Playbook de Innovaciones Educativas

Descripción

Escuela Serena fue el nombre que le dieron las hermanas Cossettini a un modelo de escuela que buscó refundar la pedagogía de la primera mitad del siglo XX. El objetivo era darle lugar a lo procesual, lo espontáneo y principalmente, a todo aquello que provoque alegría. Su propuesta buscaba que el aula se convierta en taller y laboratorio a la vez, dado que se buscaba promover la experimentación y la producción colectiva. El objetivo era “romper” con parte de la gramática escolar tradicional para así generar entornos integrados y más cercanos a los alumnos.

Ficha de datos

Es una pedagogía escolanovista que surge entre los años 30 y 40. Esta experiencia comenzó en la Escuela Normal “Domingo de Oro” en Rafaela, provincia de Santa Fe para luego concretarse en la “Escuela de la señorita Olga” en Rosario (Escuela Dr. Gabriel Carrasco), una escuela pública donde asistían hijos de obreros, pescadores, familias acomodadas y comerciantes. Como referente podemos encontrar a Jesualdo Sosa. Si bien no hubo una “réplica” de este modelo de escuela, Jesualdo fue un pedagogo uruguayo que se apoyó en las ideas de Olga Cossettini.

Es una propuesta reconocida a nivel latinoamericano, pese a la abrupta finalización desde el Consejo de Educación en 1944 del carácter experimental de la Escuela de Carrasco por razones políticas e ideológicas.

La Red Cossettini difunde información en torno a la experiencia de las hermanas Cossettini

Interpretación

La esencia de la propuesta es la de romper las barreras entre la escuela y el "mundo exterior". Se presenta como un proyecto que busca aprender de la naturaleza y utilizar los recursos del entorno para generar un aprendizaje valioso, buscando generar una huella profunda en sus estudiantes. Si pensamos en su legado podemos pensar en las excursiones o las visitas extraescolares (a museos, plazas, parques, etc.). Es una pedagogía que tiene como eje central la experiencia. El alumno debe encontrar lo maravilloso de su realidad y observar con ojos curiosos lo cotidiano. En la Escuela Serena se buscó que los alumnos aprendan valores como la democracia, la libertad, entre otros, experimentándolos por sí mismos. Por ejemplo, al enseñar la democracia se llevaban a cabo elecciones en la escuela para que los alumnos comprendan el valor democrático en su contexto, comprendiendo el concepto "en movimiento" y no como un saber inerte.

Por último, la propuesta tiene como finalidad "abrazar la diversidad". Las hermanas Cossettini comprendían que cada niño era distinto y por eso buscaban fomentar la creatividad por diversos medios, asumiendo que cada producción realizada es distinta. Dado que cada niño observa la realidad de manera diferente y de manera personal.

Para seguir profundizando

"La escuela de la Señorita Olga" es un documental pedagógico que recoge la experiencia de los estudiantes y alumnos del proyecto con el propósito de mostrar las huellas que la propuesta dejó.

"Escuela Serena. Apuntes de una maestra". Es un libro escrito por Olga Cossettini que recoge parte de su experiencia y sus principales postulados.

"Olga Cossettini y la Escuela Serena" de Amanda Paccotti es un libro que compila relatos de maestras que formaron parte del proyecto.

Esta es una propuesta de una escuela primaria en Córdoba que se apoya en los principios diseñados por las hermanas Cossettini.

Google recordó a Olga Cossettini con un doddle.

Descripción

La pedagogía del maestro Iglesias comienza con su introducción en la escuela rural N 11 de Tristán Suarez. Esta se desarrolla como una escuela rural unitaria, donde él actuaba como docente, director, y todas las funciones que se puedan necesitar en la escuela. Su pedagogía surge como respuesta a la necesidad de enseñar simultáneamente a chicos de distintas edades ya que tenía a su cargo a 30 alumnos de todos los grados de la escuela primaria. Se rige por la búsqueda de autonomía y la solidaridad entre los alumnos.

Ficha de datos

En 1938 el gobierno conservador traslada al maestro Luis Iglesias a la escuela rural N 11 de Tristán Suarez, Argentina, en forma de "castigo" luego de haber dado un discurso controversial para el 25 de mayo.

Su pedagogía cuenta con la influencia de los movimientos escolanovistas, y, según Luis Iglesias, el socialismo. La escala del alcance de esta pedagogía es difícil de medir, ya que se podría decir que se desarrolló únicamente en esta escuela, pero en realidad su alcance se extendió a través de los libros escritos por el maestro.

Interpretación

Su innovación se encuentra en el desarrollo de dispositivos como los cuadernos de pensamiento, donde se les pide a los alumnos que relaten algún hecho de su cotidianeidad todos los días, como el trabajo en el tambo, así invitándolos a observar, y dándole valor a las vidas de sus alumnos. Otro de los dispositivos es la implementación del museo en la escuela donde reúne diversos elementos para ser aprovechados por sus alumnos.

Además de los guiones didácticos, que se componen de fichas de preguntas para cada alumno acerca de cierto tema, y ellos deben buscar las respuestas, así buscando generar la autonomía de los alumnos. Por otro lado, la gran clave que atraviesa a esta escuela es la solidaridad, ya que al compartir un mismo espacio y ser solamente un docente, se fomenta la colaboración entre los alumnos, donde los más grandes ayudan a los más chicos. El trabajo simultaneo invita a una colaboración y solidaridad.

Para seguir profundizando

Documental producido por el Instituto Nacional de Formación Docente.

Descripción de la vida y obra del maestro por la Universidad de Luján.

En cuanto a sus contenidos llama la atención, la importancia que se da a las competencias artísticas, ya que, además de las materias que se imparten dentro del currículum oficial, como teatro, pintura o danza hay que añadir los trabajos y talleres de artesanía. Además se empieza impartir idiomas, sobre todo inglés y alemán desde edades muy tempranas.

Para seguir profundizando

Waldorf 100 – La pelicula (Spanish)

¿Qué es una escuela Waldorf?

Experiencia personal de un ex-alumno de una escuela Waldorf

Todo lo que necesitas saber sobre las escuelas Waldorf

El método Waldorf

Waldorf 100: donde todas las escuelas del mundo se reúnen en un mismo espacio

¿Porqué ir a un colegio Waldorf?

Es una formación, que no solo te forma cognitivamente, sino que te llena de vida y no te encasilla en un modelo de evaluación que solo funciona para cierto tipo de personas. Te crea como ciudadano del mundo, te ayuda a descubrir tus dones y defectos para trabajarlos. Además, aunque es una escuela privada, el costo es algo flexible y se tiene en cuenta de donde proviene la familia, es una comunidad por lo tanto te va a ayudar siempre (testimonio de ex-alumno).

Descripción

La pedagogía Reggio Emilia busca brindar una escuela activa, inventiva, documentada y comunicada con espacios que potencien el aprendizaje de los estudiantes. El foco está puesto en las capacidades y competencias de los niños que deben ser potenciadas a partir de la observación, la exploración, el co-aprendizaje y demás.

Ficha de datos

Es una pedagogía fundada por Loris Malaguzzi luego de la Segunda Guerra Mundial. Junto con un grupo de madres y padres, Malaguzzi construye el primer preescolar municipal de Reggio Emilia, con el objetivo de que fuera una nueva y diferente escuela para los niños. Su nombre, Reggio Emilia, deviene de la ciudad en la que se fundó la escuela.

Enfoque Reggio Emilia es un sitio web que resume los fundamentos de la pedagogía, su cronología y demás.

Interpretación

La pedagogía Reggio Emilia tiene como fundamento principal que los niños tienen 100 lenguajes: 100 maneras de expresarse, 100 maneras de interpretar el mundo, 100 maneras de jugar, y demás. Según Malaguzzi, los niños tienen 100 lenguajes, pero nosotros les robamos 99. En este sentido, esta pedagogía tiene como objetivo principal contemplar y potenciar dichos lenguajes, así como también las capacidades y competencias de los niños. Reggio Emilia ubica al alumno como el protagonista de su propio aprendizaje. Los docentes son guías que acompañan el proceso planteándoles retos y problemas que desafíen a los niños. Esta pedagogía no parte de un currículum con materias y objetivos establecidos, sino que son los intereses de los niños los que dirigen el proceso de desarrollo y aprendizaje.

Algunos aspectos fundamentales de la pedagogía:

1. Propiciar espacios que potencien el aprendizaje.

2. Crear clima de confianza para que se den las condiciones para que haya aprendizajes.

3. Promover experiencias que potencien la investigación, exploración y la reflexión.

4. Documentar y registrar el proceso de los niños.

5. Que las familias tengan un rol activo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Para seguir profundizando

What is Reggio Emilia? An Introduction to Reggio Emilia from Nido Early School

Pedagogía Reggio Emilia en una escuela de Vicente López

Ejemplo de la Pedagogía Reggio Emilia

Planillo, A. H. (2020). Loris Malaguzzi: una biografía pedagógica. Ediciones Morata

Poesía de los 100 lenguajes del niño

Los 100 lenguajes del niño

Descripción

La pedagogía Montessori es un método/enfoque educativo que fue creado por María Montessori a partir de la observación del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la edad adulta. Montessori propuso que todo educador debe "seguir al niño" y construir un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a las necesidades evolutivas y características de cada niño. En este sentido, este enfoque educativo apoya el desarrollo natural de los niños para que alcancen su máximo potencial en la vida. Las neurociencias y la psicología cognitiva confirman hoy los principios generales que sustentan el método Montessori, creado hace más de 100 años. La pedagogía Montessori, es definida como una educación para la vida.

Ficha de datos

La pedagogía Montessori fue creada en Italia a comienzos del siglo XX por María Montessori, quién fue una médica, científica, antropóloga, educadora y pacifista.

Esta pedagogía se expandió por todo el mundo y hoy en día la pedagogía está en 110 países y hay alrededor de 22.000 escuelas Montessori en el mundo. Es la pedagogía más extensa en el mundo.

Association Montessori Internationale

Interpretación

Esta pedagogía tiene una tríada didáctica diferente a la tradicional, en esta línea, se compone por los siguientes tres elementos: el niño, el ambiente preparado y el adulto. En esta pedagogía el centro y lo más importante es el niño, quién tiene dentro de sí el patrón para su propio desarrollo (bio-psico-social), su maestro interior. Es por eso que para la pedagogía Montessori es central el respeto al niño y su libertad para permitir que su maestro interior dirija su propio crecimiento natural para su desarrollo pleno. En el método Montessori los niños aprenden a partir del ambiente preparado que es un ambiente donde hay materiales concretos científicamente diseñados que promueven el desarrollo de cada uno de los niños. Cada niño elige libremente el material acorde a su necesidad y estos le ofrecen la oportunidad de explorar el mundo y desarrollarse cognitivamente.

La otra pieza de la tríada es el adulto. Este no es quién imparte conocimientos sino que es un observador y un guía, que ayuda, estimula y acompaña al niño en todos sus esfuerzos. Este le permite al niño pensar, querer, actuar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. Los guías Montessori son expertos en el desarrollo infantil y guían a los niños para que aprendan de forma independiente, sin ser obstáculos para el desarrollo del niño, para que alcancen su potencial único.

Para seguir profundizando

Fundación Argentina María Montessori

The Montessori Education: Education for life

A peek inside a Montessori Classroom

Aid to life

María Montessori Footage

María Montessori Interview

Poussin, C. (2019) La pedagogía Montessori. Una introducción al método que revolucionó la enseñanza. Siglo XXI Editores.

Descripción

La escuela Summerhill propone el armado de una escuela en comunidad donde los alumnos y docentes son tratados como pares y con el fin de educar para obtener la libertad personal de los estudiantes a través del desarrollo emocional.

Ficha de datos

La escuela Summerhill fue creada en el sur de Inglaterra, en 1921, por Alexander Sutherland Neill, un educador inglés. A raíz de su descontento por la institución escolar tradicional, este pedagogo, el educador quiso inaugurar una institución educativa que promueva libertad y la individualización de cad alumno que pase por ella, dando forma a la escuela democrática pionera como escuela libre.

A.S. Neill Summerhill

Interpretación

Esta pedagogía propone la educación a cargo del alumno. A través de la horizontalidad entre el docente-alumno, la escuela se presenta como una institución democrática formada por sus integrantes. Es así como tiene organizaciones que favorezcan la dinámica democrática como una Asamblea General semanal, en donde los alumnos votaban sobre asuntos sociales, asuntos de alumnado o relacionados al vínculo docente-alumno. Su modalidad de cursada optativa y bajo la voluntad del alumno intenta buscar una libertad (a diferencia del libertinaje) que se base en el amor y el respeto mutuo entre la comunidad escolar. El niño se presenta a cargo de su escolaridad, es verdaderamente un sujeto educativo quien decide conscientemente que pasos tomar y cómo profundizar en su educación. Al ser optativa la cursada, el docente también debe organizar las clases a modo que puedan interesar al alumno y fomenta su atención.

La pedagogía de esta escuela está basada en cuatro importantes factores: la convicción de la bondad natural de los seres humanos, la felicidad como fin último de la educación, la importancia de la corporalidad y sexualidad en ella y la práctica de dicha libertad desde el amor y respeto al otro.

Para seguir profundizando

Darling, J. (1994, September). Summerhill: From Neill to the nineties. In The Educational Forum (Vol. 58, No. 3, pp. 244-251). Taylor & Francis Group.

Hemmings, R. (1973). Children's Freedom: AS Neill and the Evolution of the Summerhill Idea.

Neill, A. S. (1960). Summerhill: A radical approach to child rearing.

Vaughan, M. (2006). Summerhill and AS Neill. McGraw-Hill Education (UK).

La pedagogía de Makarenko consiste en la reeducación de los jóvenes que habían quedado huérfanos por las guerras civiles durante la Revolución Rusa. Vivían juntos en colonias donde los educaba por medio de la disciplina y el trabajo colectivo. De esta manera, estos adolescentes aprendían a vivir en comunidad siguiendo los valores del socialismo y comunismo: nada era de nadie, todo era de todos. La disciplina es impuesta por medio del porte militar y el cumplimiento con el trabajo cotidiano y la escuela. Makarenko se preocupaba mucho porque los colonos se respetaran entre ellos y a sus superiores. Además, como amante de la literatura y escritor, Makarenko utilizaba la literatura para enseñar a sus estudiantes a expresar lo que sentían.

Ficha de datos

Antón Semionovich Makarenko es el referente de esta pedagogía que surge en la segunda década del siglo XX en Rusia.

Lo que distingue a la pedagogía de Makarenko de otras pedagogías clásicas es su severidad para la educación de los jóvenes. En este punto, es importante tener en cuenta que su trabajo era más difícil puesto que no era con niños sino con adolescentes que ya habían transitado su primer etapa educativa, por eso hablamos de re-educación. La severidad (en forma de violencia física) que él implementa en una ocasión con un estudiante es lo que marca un antes y un después en la vida en la colonia pues lo empiezan a ver con mayor autoridad: una autoridad legitimada que le permitiría seguir educándolos.

Cabe aclarar que Makarenko llega a este punto luego de intentar por varios caminos de pedagogías paidocentristas como la de Rousseau que no le funcionaban para educar a los jóvenes de su contexto. Es por eso que este pedagogo estaría en desacuerdo con estas pedagogías y buscaría su propio camino.

Poema Pedagógico, la más famosa obra de Makarenko en la que relata su vida en la Colonia Gorki:

Video explicativo del contexto en que tuvo lugar la pedagogía de Makarenko.

La literatura como recurso pedagógico en Makarenko : texto de Arroyo y Flores (2015).

(Este último también describe un poco de la obra "Flores de la Vida" que Makarenko escribió para referirse a la educación de los niños pequeños).

Descripción

La escuela moderna de Francisco Ferrer Guardia tenía como objetivo esencial el de «educar a la clase trabajadora de una manera racionalista, secular y no coercitiva». Consistía en una enseñanza inspirada en el libre pensamiento, mediante la práctica de la coeducación de sexos y de clases sociales, la insistencia en la necesidad de la higiene personal y social, el rechazo a los exámenes y todo sistema de premios y castigos, y la apertura de la escuela a las dinámicas de la vida social y laboral, y con la organización de actividades de descubrimiento del medio natural. Lo anterior implicaba una ruptura verdaderamente revolucionaria con los métodos tradicionales del momento.

Ficha de datos

La Escuela Moderna fue fundada en 1901 en Barcelona y cerró en 1906, luego de que el bibliotecario del centro educativo perpetrara un atentado frustrado contra el rey de España, y Ferrer sea encarcelado varios meses por complicidad. Luego de ser absuelto, el pedagogo se trasladó a Francia, pero al regresar a España es acusado de ser instigador en las protestas de la Semana Trágica y condenado a la muerte. El fusilamiento terminó con la vida de Ferrer, pero no consiguió detener el impulso que había el modelo pedagógico racionalista. Luego de su muerte se realiza una campaña internacional en contra de la sentencia con gran resonancia en todo el mundo, reivindicando la vida y obra de Ferrer, a quien se lo valora como mártir del pensamiento y la libertad humana.

La labor de la escuela se extendió de Barcelona a toda Catalunya, y se crearon establecimientos en Madrid, Valencia, Palma, Sevilla, Malaga, Granada, Cadiz e incluso la influencia llegó al extranjero a países como Portugal o ciudades como Amsterdam o São Paulo.

Interpretación

La escuela moderna de Ferrer marcó un antes y un después en la educación de España, debido a sus ideas y propuestas pedagógicas. La esencia de su escuela yace en la propuesta de una enseñanza para la libertad del hombre, a través del método pedagógico racional. Según el pedagogo, la única manera de crear hombres libres es a través de la razón y la experiencia humana. Este ideal se ve reflejado en las prácticas pedagógicas: se realizan ejercicios, juegos y esparcimientos al aire libre, se insiste en el equilibrio con el entorno natural y con el medio. Se visitan centros de trabajo y se realizan excursiones de exploración. Se hace especial atención a la enseñanza de la higiene personal y social. Además, desaparecen los exámenes y los premios y los castigos debido a que provocan diferencias entre los alumnos y despertaban emociones negativas entre ellos. Se instala una editorial donde los alumnos elaboran un boletín para compartir las redacciones y los comentarios de estas vivencias. Y todo esto se extiende a las familias y a la comunidad, mediante la organización de conferencias y charlas públicas dirigidas a aquellos que desearan aprender algo.

La escuela se presenta como un escenario libre de jerarquías, donde el profesor es un compañero y la práctica autoritaria y el verbalismo, la religión y sus dogmas, ya no son parte de la convivencia y de las tareas educativas. En definitiva, esta propuesta pedagógica es innovadora y contraria a lo que el mundo estaba acostumbrado, ya que se opone a la desigualdad social y la educación autoritaria, presentes bajo los métodos de la iglesia.

Escue 3: Escuelas Innova. Educación para el mundo del futuro. Ina de Rosan Bosch (descripción de una de las escuelas)

Charla TED de Rosan Bosch

¿Qué son estas escuelas? (en ingles)¿Cómo están estructuradas? ofrece información detallada sobre las principales características de la escuela, así como del contexto en que se instaura.

La Escuela Moderna de Ferrer Guardia y el modelo pedagógico anarquista

“La Escuela Moderna” de Francisco Ferrer Guardia. El libro escrito por Ferrer donde detalla su pedagogía.

Descripción y ficha de datos

León Tolstoi, establece la escuela en 1859 en una finca que había heredado que lleva el nombre de la escuela. Luego de pelear en las guerras del Cáucaso y de Crimea, Tolstoi cambió su concepción del mundo. Esta pasó a ser una anarquista, pacifista y anti autoritaria. Iasnaia Poliana era una escuela para campesinos y también asistían a ella las mujeres. El horario de comienzo del día escolar eran las 8-9 am. Las materias que se enseñaban eran historia sagrada, historia rusa, geografía, música, entre otras. Tolstoi le daba especial importancia a la lectura y literatura para los cuales tenía un método de enseñanza. Es importante mencionar también que se basaba la pedagogía en la enseñanza mutua y el trabajo cooperativo. No había intervención de la escuela, por ejemplo, en los conflictos entre alumnos.

La idea detrás de esto es que el fuego del enojo se consumiría en algún momento y que los mismos alumnos debían aprender a solucionar sus problemas. La libertad es concebida como medio y como fin. La autoridad no intervenía. Para el fundador de Iasnaia Poliana este era, la mayoría de las veces solo producto de la ignorancia y, a medida que se fueran instruyendo los alumnos, el orden emergería naturalmente.

Interpretación

Iasnaia Poliana fue una de las escuela precursora de todas las pedagogías que educan en libertad. Por ejemplo, la escuela fundada por María Montessori o la escuela moderna de Ferrer. Lo distintivo o innovador es justamente como se refleja la concepción del mundo del Tolstoi en ella. Esta se observa claramente en la voluntariedad de la asistencia a clase. Hay un rompimiento con la idea de la coacción, del castigo.

Me sorprendió que aún no existiendo obligación de asistir a clase, la deserción escolar era muy baja en Iasnaia Poliana. Con esto podemos entender que efectivamente existe un interés en aprender y en asistir a una institución con esos fines. Hay algo natural, propio del hombre de querer entender el mundo que le rodea. También lo es estar en sociedad, lo cual es necesaria para desarrollarse, y construir lazos horizontales. Con esto quiero decir, entendiendo que todos tenemos la misma dignidad y somos igualmente valiosos. Además, como creía Tolstoi, que la intervención de una autoridad (como una relación vertical) sería injusta.

Para seguir profundizando

Links para consultar:

Por qué era tan especial la escuela para niños de Lev Tolstói

La escuela de Yasnaia Poliana

León Tolstoi, un precursor de la educación libre

Descripción

En 1994 nació el proyecto KIPP (Knowledge Is Power Program) con la misión de crear una experiencia educativa que ofreciera más oportunidades a las personas con una situación social y económica difícil en EEUU. Desde entonces, Mike Feinberg y Dave Levin lideran este proyecto de escuelas públicas que ha revolucionado la educación estadounidense. KIPP es una red sin fines de lucro de 270 escuelas públicas autónomas preparatorias para la universidad que educan a estudiantes de la primera infancia, primaria, intermedia y secundaria. Las escuelas KIPP son libres de matrícula, las escuelas autónomas públicas abiertas a todos los estudiantes. Cuando la demanda de los padres excede la capacidad de inscripción en una escuela KIPP, los estudiantes son admitidos en base a una lotería. Cada escuela KIPP está aprobada para operar como escuela autónoma, que asegura de que la escuela esté cumpliendo con los compromisos establecidos en su escuela autónoma y cumpla con los requisitos federales, estatales y requisitos locales. Las escuelas KIPP se financian principalmente a través fondos públicos, junto con fondos complementarios a través de donaciones caritativas de fundaciones e individuos.

Las escuelas KIPP están unidas por una misión en común, el compromiso con la excelencia y la creencia de que, con la ayuda adecuada, los niños pueden adquirir las fortalezas académicas y de carácter que necesitan para una vida llena de opciones, dentro de las que está el ir a la universidad. Así ellos podrán crear un mejor mañana para sí mismos, para sus comunidades y para todos.

Interpretación

Cada estudiante que pasa por las puertas de la escuela carga sus dones individuales. En las Escuelas Públicas de KIPP, apoyamos a todos los estudiantes para que vean esos dones, y luego desarrollen las capacidades y la confianza que necesitan para perseguir sus más altas aspiraciones.

¿Qué hace diferente a KIPP?

Altas expectativas

Preparamos a cada estudiante para la universidad y celebramos todos los caminos hacia una vida plena.

Atención al carácter

Ayudamos a que los estudiantes desarrollen las capacidades sociales y emocionales esenciales para su éxito y bienestar.

Ambientes seguros, estructurados y cálidos

Proveemos ambientes seguros, estructurados y cálidos para que nuestros estudiantes puedan prosperar y maximizar su aprendizaje.

Profesores y líderes muy efectivos

Nuestros educadores y líderes están entre los mejores en su profesión. Les damos la encomienda de ver a cada estudiante como un individuo, combinando lo que despierta su curiosidad con lo que enseñan y cómo lo hacen.

Universidad, carrera y más allá

Con el programa KIPP Avanzar, apoyamos a los exalumnos a descubrir lo que significa para sí mismos tener una vida plena, y para que puedan quebrantar cualquier barrera que se les interponga en el camino.

Para seguir profundizando

Sitio oficial de KIPP schools

KIPP schools ¿Cómo están estructuradas? (en ingles)

¿De qué se tratan?

KIPP schools, escuelas innovadoras

¿Cómo es enseñar en KIPP schools?

¿son mejores las Escuelas charter que las Públicas?

Descripción

Estas escuelas cuentan con espacios coloridos, únicos e inteligentes, que están unidos a un proyecto educativo único con más autonomía y diálogo entre alumnos y profesores (perfectas para el siglo 21).

En estas escuelas se elimina completamente la noción de aula tradicional, da la oportunidad a docentes y estudiantes a trabajar en entornos diferentes que dependen de la situación de aprendizaje. Tienen 5 espacios para aprendizaje:

• La Cueva

• Manos a la obra

• Corro

• Manantial

• Cima de la montaña

• ¡Arriba!

Los espacios físicos se pueden usar y combinar de muchas maneras, creando distintas secuencias espaciales que permiten a los docentes planificar y desarrollar una determinada cultura de aprendizaje

Ficha de datos

Las escuelas Vittra son parte de una organización Sueca Vittra, que cuenta con ser una organización free school (donde los estudiantes dirigen su propio aprendizaje.) Hay 30 escuelas Vittra en Suecia y busca que el aprendizaje ocurra en todos los lugares dentro de la escuela. Estas escuelas empezaron a surgir en 2012 con la arquitecta Rosan Bosch.

Interpretación

Estos centros han revolucionado la forma de educar, aprender y enseñar con nuevos conceptos sobre el espacio y el tiempo. Tienen 4 elementos fundamentales que los hace diferente a los demás.

1. El espacio: tener espacios únicos y diferentes.

2. Tiempo: Las clases duran unos 120 minutos para dar tiempo a los alumnos a arrancar el tema, realizar las tareas y terminarlas a su propio ritmo. Todo depende del alumno

3. Contenido: Cada alumno tiene su propio curriculum (completamente individualizado) y atiende al desarrollo de cada alumno tanto en contenidos curriculares como en actitud, logros y metas conseguidas. Los alumnos aprenden en grupos ajustados para su nivel de logro (no necesariamente por la edad)

4. Evaluación: cada alumno posee un «libro Vittra», que es un plan de desarrollo individual donde se evalúa su currículum académico y los logros conseguidos por cada estudiante. A través del internet, los padres e hijos conocen y siguen el trabajo del alumno en la escuela, sus evaluaciones, sus ritmos o sus necesidades de apoyo.

Para seguir profundizando

Página oficial de Vittra Schools

Página de Rosan Bosch (descripción de una de las escuelas)

Charla TED de Rosan Bosch

¿Qué son estas escuelas? (en inglés)

¿Cómo están estructuradas?

¿Por qué son diferentes?

Para indagar más sobre el espacio:

El libro de Rosan Bosch: Diseñar un mundo mejor empieza en la escuela

Descripción

“No va a haber paz social si no se distribuye la educación de manera equitativa” decía Jorge Yzusqui en una entrevista en el año 2019. De esto se trata Innova Schools, de ofrecer uan educación de alta calidad a un precio accesible para la amplia clase media.

Los principales focos de estas escuelas son: la infraestructura, la metodología y tecnología integrada, y el equipo docente capacitado. Mediante estas tres facetas la escuela se propone formar a alumnos que no solo cuenten con competencias diversas, sino que, también, sean resilientes, cuenten con capacidad de investigar, de auto-aprender, de hacerse preguntas y de construir saber en conjunto con los demás.

Frente a la pregunta: "¿Qué les enseñamos a los niños?", la respuesta es "todo aquello que las máquinas nunca van a poder hacer”. Esto quiere decir que Innova Schools se propone, frente a un futuro completamente impredecible, enseñar a sus estudiantes a amar, respetar, disfrutar de la amistad, de una buena conversación, trabajar en equipo y descubrir sus pasiones.

Innova Schools surgió como un proyecto educativo en Perú, a cargo de Jorge Yzusqui y Miguel Ranera. Cuando Yzusqui abandona su trabajo con el objetivo de emprender en lo que verdaderamente lo apasionaba, la educación, se propone generar un impacto positivo en la oferta educativa peruana.

En el año 2005 abrieron el primer colegio en Los Olivos, llamado San Felipe Neri. Gracias a una serie de inversiones lograron construir dos colegios más. Sin embargo, el proyecto era ambicioso y requerían de más inversiones. De este modo, en 2009 el contacto con el InterBank, Intel Corporation y, un año más tarde, con Khan Academy, permitió la construcción de numerosos colegios (54) bajo el nombre de Innova Schools.

Interpretación

En primer lugar, se priorizan los espacios para el desarrollo pleno de los y las estudiantes. Por este motivo, a la hora de diseñar la infraestructura se buscó un modelo completamente opuesto al de la "jaula" o "cárcel". Lejos de la estructura rígida y de pocas ventanas, estas escuelas presentan construcciones dinámicas, coloridas, vidriadas y luminosas.

En segundo lugar, se caracterizan por su metodología blended, es decir, 70% de la hora de clase se desarrolla en un formato grupal, mientras el 30% restante cobra formato de autoaprendizaje. También se centran tanto en competencias cognitivas (razonamiento, juicio crítico, investigación e indagación), como en competencias blandas (tolerancia, respeto, liderazgo, trabajo en equipo). La tecnología se convierte en un factor fundamental y de uso cotidiano, encontrándose muy bien integrada a los contenidos escolares.

Por último, invierten mucho en la capacitación de sus profesores, para que no sean meros transmisores de contenidos, sino que actuen como guías en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Aquí los docentes no son quienes hacen la clase, sino que los estudiantes se convierten en los protagonistas de su aprendizaje, recibiendo el acompañamiento del equipo docente. De esta forma se fomenta el desarrollo de jóvenes autónomos y autodidáctas, protagonistas de su aprendizaje.

El principal objetivo es formar niños pull, en contraposición a los niños push. Los últimos son aquellos que necesitan que alguien les esté diciendo qué hacer, que los empuje hacia las actividades de aprendizaje. Mientras que, los primeros, se convierten en partícipes activos de las situaciones de aprendizaje y cuentan con iniciativa propia.

En conclusión, como afirma Jorge Yzusqui: "Los chicos de hoy tienen que tener la capacidad de poder enfrentar escenarios inciertos”.

Para seguir profundizando

Página oficial de Innova Schools

El modelo de Innova Schools

Metodología

"Nuestros alumnos aprenden de manera innovadora"

La historia de Innova Schools desde sus inicios y la importancia de la educación

Nota de Infobae

Ficha de datos

Sadako es una fundación educativa laica de nivel inicial, primario y secundario. La escuela fue fundada en 1968, en un contexto de grandes transformaciones e ideales, en Barcelona, España.

¿Por qué recibió ese nombre? Porque la escuela buscaba dar valor a la paz como uno de los pilares de su proyecto educativo. Es por eso, que eligieron el nombre Sadako, en honor a Sadako Sasaki, una niña japonesa que enfermó de leucemia en 1955 por los efectos de la radiación causada por la bomba de Hiroshima. Sadako Sasaki, su historia y sus grullas se han convertido en un símbolo de paz en todo el mundo.

¿Qué tiene de innovador el modelo educativo de la Escola Sadako? ¿En qué se diferencia como propuesta pedagógica?

SOBRE LAS PROPUESTAS DE APRENDIZAJE. Hay muchas propuestas muy innovadoras que llamaron mi atención, sin embargo, a continuación enumeraré algunas de ellas:

• Educando para el futuro: la escuela sostiene una visión de formación para el futuro. Consideran que es indispensable desarrollar habilidades y competencias como la flexibilidad , la creatividad , la resiliencia y las competencias emocionales. La escuela enfatiza en tres ejes de aprendizaje esenciales para dicha formación: el protagonismo de lxs estudiantes y la importancia de que estxs se apropien de sus aprendizajes, el desarrollo de un aprendizaje globalizado e interdisciplinar, y la relevancia de desplazar las aulas tradicionales para pensar en comunidades de aprendizaje.

• Hacerse preguntas. Desde la escuela, plantean que es esencial propiciar espacios para formularse preguntas y dar tiempo para responderlas. Es por eso, que crearon una metodología propia basada en nubes de preguntas y tableros de sabios, ubicados en todos los cursos de la escuela. Estos dispositivos, parten de las preguntas realizadas, y luego son utilizados como instrumentos para generar aprendizajes competenciales y transversales, que contribuirán en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la actitud proactiva para aprender.

• Talleres y espacios: son propuestas abiertas de aprendizaje que tienen la particularidad de ser interniveles, es decir, un espacio compartido por niñxs de distintas edades. Estos son espacios de experimentación, de libertad, dada su opcionalidad y posibilidad de elección, y de aprendizaje competencial, ya que se promueve el desarrollo de múltiples habilidades.

• Proyectos Sadako: consisten en diferentes proyectos de distintas temáticas e índoles que van desde una revista literaria, al armado de comisiones de temáticas puntuales entre alumnxs, docentes y familias, proyectos solidarios, proyecto para lxs más grandes de acompañar a alguien en su jornada laboral para conocer sobre este mundo, entre otros.

SOBRE LXS EDUCADORXS. Multidocencia: la escuela tiene una propuesta de docencia compartida entre unx tutorx del curso y un co-tutorx, que sea miembro del departamento psicopedagógico, a fin de brindar una atención más individualizada a lxs estudiantes, fomentar la flexibilidad y el trabajo en equipo.

SOBRE LOS ESPACIOS. Existen dos cuestiones innovadoras en relación a este punto. Por un lado, la escuela tiene aulas cooperativas, es decir, espacios educativos donde alumnxs y docentes trabajan en equipo y de forma coooperativa y multidisciplinar. Por otro lado, la escuela se ubica junto al Parque natural de Collserola, un ambiente con una gran biodiversidad y poca contaminación acústica, el cual es utilizado como espacio de aprendizaje. Por ello, se puede decir que la escuela posee, lo que llaman, un entorno privilegiado, ya que este y su uso, favorece el bienestar, la calidad de vida y el aprendizaje de lxs estudiantes.

SOBRE LA EVALUACIÓN. Evaluar para aprender: para la escuela la evaluación tiene que ser para aprender, es por eso que sostienen que esta debe ser formativa (dando feedback), inmediata, transparente, personalizada y participativa. Además, plantean que lx estudiante tiene que estar involucrado en la tarea de evaluar, por lo que se utilizan estrategias de autoevaluación, co-evaluación y evaluación entre pares.

Pagina web oficial de la escuela

Traducción

Canal de Youtube

Una escuela "changemaker": una nota de Ashoka, organización sin fines de lucro orientada a la innovación social.

"Esto no es Finlandia, pero hay colegios punteros en educación", artículo del Diario.ar, en el que la escuela es mencionada

"Co-Educar, innovar desde la pausa: Escuela Sadako" nota de ProFuturo, un programa de educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación ¨la Caixa¨

Ficha de datos

En 2013 se fundó la primera micro escuela de AltSchool en San Francisco con tan solo 20 estudiantes, que luego se convirtió rápidamente en una red de micro escuelas por varios estados de Estados Unidos (como Nueva York y Chicago). Luego de la acelerada expansión de escuelas laboratorio, la start-up de educación se fue reduciendo, hasta quedar sin escuelas físicas, y solo como una plataforma educativa bajo otro nombre.

Interpretación

El proyecto de AltSchool se creó a partir de la pregunta “¿Qué necesitan aprender los adultos del futuro?”, y buscó desarrollar un sistema educativo alternativo (“alt”), que se propuso ir más allá del plan de estudios tradicional, creando herramientas interpersonales y tecnológicas de captura y análisis de datos para adaptar la educación a cada estudiante. Las micro-escuelas AltSchool fueron escuelas que se destacaron por su innovación metodológica. Estas proponían una educación basada en el “Blended Learning”, un aprendizaje que propone combinar el aprendizaje vivencial y práctico y las experiencias a través de la tecnología. Además, es un aprendizaje basado en proyectos que está enfocado en grupos reducidos de alumnxs de diversas edades. Además, semanalmente lxs estudiantes tenían salidas a espacios diversos por fuera del aula, tales como parques y museos.

Un aspecto a destacar es que la escuela le brindaba un valor enorme a educar las emociones para la convivencia, las cuales se despertaban dentro de las experiencias que iban atravesando lxs alumnxs. Lo que es más, con el fin de desarrollar características personales e interpersonales como el liderazgo, relacionarse con otros y la disciplina, una de las herramientas que empleaban era el mindfulness. Adentrándonos en la plataforma educativa que se desarrollaba en las AltSchools, podemos poner el foco en las Playlist y los Portraits. Las primeras eran listas de objetivos a alcanzar que respetaban los tiempos del alumnx y su ritmo. Estás Playlist personalizadas estaban creadas por los docentes, las familias y los intereses propios de cada alumnx. Por otra parte, los Portraits eran perfiles que creaban los profesores de lxs estudiantes, en el que podían monitorear y observar los avances tanto académicos como de comportamiento y relaciones sociales (de hecho las familias también tenían acceso).

Por último, cabe destacar que AltSchool propone pensar la escuela no solo desde las miradas ya conocidas como las del docente, familia y alumnx, sino también con miradas de ingenieros y expertos en marketing y operaciones. AltSchool aprovecha el 'big data' para generar clases y métodos cada vez más afines a cada estudiante.

Para seguir profundizando

Alt+School, una escuela para el futuro

Nota

AltSchool, la "escuela laboratorio" con clases hiperpersonalizadas por computadora y cámaras que vigilan las 24 horas

AltSchool cambia el nombre de Altitude Learning cuando los cofundadores se hacen a un lado

Nota: ¿Qué sucede cuando un ex ejecutivo de Google crea un sistema escolar?

Nota: How AltSchool Blends Old-Fashioned Learning with New Technology 2015

Nota: ¿Cuál es el siguiente paso para AltSchool? Asociaciones pagadas con escuelas públicas 2018

Video BBC

PDF: Está llegando: dos posibles caminos del Big Data en educación

Nota: ¿Puede AltSchool, la startup de tecnología educativa con $ 174 millones de multimillonarios como Zuckerberg y Thiel, salvarse del fracaso?

Nota: La empresa Edtech, anteriormente conocida como AltSchool, vendió su tecnología. Entonces, ¿qué queda? 2021

Ficha de datos

Quest to Learn es una escuela secundaria pública en Nueva York, Estados Unidos.

Surgió de una colaboración entre el Institute of Play y el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York, con apoyo de la MacArthur Foundation y New Visions for Public Schools. Comenzó en el año 2009 con un solo curso de 6to año, y fue añadiendo nuevos cursos sucesivamente hasta el año 2015 en el que completó su oferta educativa, transformándose en una escuela que combina middle y high school (años 6-12 de escuela secundaria). Una de las principales referentes en el diseño de la escuela fue la educadora y diseñadora de juegos, Katie Salen.

Interpretación

El diferencial de esta propuesta es que se basa en los siete principios del game-based learning, para generar propuestas de aprendizaje novedosas:

• Todos son participantes: cada alumno tiene algo para contribuir.

• Desafíos constantes: se fomenta la necesidad de saber de los alumnos mediante la resolución de problemas que están "justo fuera de su alcance".

• Aprender haciendo.

• Feedback constante e inmediato.

• El error es reformulado como "iteración": volver a intentarlo.

• Todo está interconectado: las misiones y los quests combinan conceptos y saberes de diferentes disciplinas.

• "Se siente como un juego": las experiencias son atractivas, centradas en el alumno y organizadas de tal manera que fomenten su curiosidad y creatividad.

Los alumnos tienen distintos espacios curriculares: espacios de encuentro con sus tutores para la organización de sus actividades y el planteo de sus objetivos (home base), trabajos por proyectos (misiones de descubrimiento y anexos de las misiones), proyectos integradores (Boss Level), y espacios que varían o donde los alumnos tienen libertad de elección (misiones especiales y XPods).

Para seguir profundizando

Página web oficial de la propuesta (puede tardar un poco en cargar la página)

Página web del Institute of Play. En esta se encuentra más información sobre Quest2Learn, además de materiales descargables para llevar el modelo de misiones y quests a las aulas

Libro "Quest to Learn: Developing the School for Digital Kids" de Katie Salen y otros

Quest to Learn en acción: videos de la escuela y entrevistas a alumnos, profesores y diseñadores.

Quest to Learn: El feedback es constante e inmediato

Quest2Learn: Fracaso reformulado como iteración

Quest To Learn

Meet The Game Designers Who Are On A Quest To Make NYC Public School More Fun

New York City's Quest to Learn Public School: Rethinking Learning | MacArthur Foundation

"Quest to Learn: gamificando el currículo", nota de ProFuturo, un programa de educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación ¨la Caixa¨

Ficha de datos

Summit School surge en 1933 en Estados Unidos y es una escuela diurna mixta e independiente que atiende a estudiantes de 3 a 9 años de edad. Actualmente, la escuela posee 5.000 alumnos. Fue fundada por Louise Futrell, quien fue la encargada de diseñar un programa de aprendizaje activo, instrucción individualizada y atención al niño en su totalidad.

Su lema es: "hasta que un niño no ha aprendido, usted no ha enseñado". El gran referente de Summit School es John Dewey.

Interpretación

En primer lugar, una característica distintiva de Summit School es su manera de concebir al niño. Su pedagogía se apoya en la intención de formar un sujeto flexible. Un sujeto que se anime al cambio y por ende, que tenga la capacidad de reinventarse constantemente, especialmente en los tiempos que corren. En Summit School se busca formar un niño curioso, preparado, honorable, socialmente responsable y con habilidades colaborativas.

En segundo lugar, Summit School busca formar un sujeto emprendedor. Y para eso promueve proyectos que le permitan al niño aprender haciendo y realizando actividades con un sentido y un propósito real. Por ejemplo, la escuela lleva a cabo una experiencia empresarial: la fabricación y venta de café. Los alumnos desarrollan un emprendimiento de noveno grado llevan a cabo un emprendimiento que consiste en tostar, triturar, empaquetar y vender el café en pequeños lotes a todo el mundo. Y el dinero obtenido es donado al Bosque Nuboso de Costa Rica.

De está manera, los alumnos adquieren habilidades empresariales, como publicidad, marketing, ventas y finanzas. Y también habilidades para la vida diaria, como el liderazgo.

Está experiencia nos muestra lo importante que es “aprender haciendo”, dándole libertad al niño de hacerse preguntas, de enfrentar obstáculos, para así, aprender los modos de hallar soluciones creativas.

Para seguir profundizando

Link para conocer más sobre la venta de café

Y estas son las cuentas de sus redes sociales, las cuales se mantienen constantemente actualizadas con noticias y novedades:

Instagram

Twitter

Facebook

Videos para seguir conociendo

Ficha de datos

La escuela Orestad Gymnasium se encuentra ubicada en Copenhague, Dinamarca. Fue fundada en el año 2005 y su referente principal es Allan Kjaer Andersen. Es una escuela de nivel secundario.

Andersen señala que “El diseño del edificio anima a los profesores para organizar lecciones que impliquen más a los estudiantes. La idea es que los profesores hablen mucho menos y, con suerte, los estudiantes trabajen mucho más, con trabajo más activo, más comunicación y más intercambio de conocimientos.”

A continuación, se mencionarán algunos elementos distintivos de la propuesta escolar de Orestad Gymnasium.

En primer lugar, el exterior de la escuela es un gran cubo de cristal cubierto con escamas de colores que controlan la iluminación. En su interior es todo transparencia y está repleto de muros de cristal invisibles.

Ficha de datos

El colegio Montserrat es un colegio innovador localizado en Barcelona, España. Este cuenta con aproximadamente 1000 alumnos. El colegio fue fundado en el año 1926 por la Congregación de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Las monjas M. Cecilia Cros (1949), M. Soledad Rodríguez (1954) y, la reconocida pedagoga, M. Montserrat Del Pozo (1993) dieron un impulso muy especial al camino de la escuela. Hoy en día es un colegio reconocido a nivel mundial y su modelo se extiende a nuevas escuelas.

Interpretación

El colegio Montserrat se enfocó en la estimulación temprana y desarrolló en todo el currículo las inteligencias múltiples.

En la escuela, hoy en día, se trabaja por proyectos interdisciplinarios y en ellos se proponen problemas reales a resolver. En el colegio se trabaja tanto de manera individual como grupal. El aprendizaje cooperativo es uno de sus ejes. Asimismo, se busca una personalización del aprendizaje, hay un currículo personalizado. Además en la escuela, se trabaja en la enseñanza para la comprensión, en el aprendizaje basado en el pensamiento, en el aprendizaje experiencial y en el aprendizaje plurilingüe, entre otros.

En el colegio Montserrat todos los espacios son espacios de aprendizaje y cada espacio está pensado para que el alumno sea autónomo. Asimismo, se busca el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje trabajando como una comunidad. Los docentes se presentan como coaches que ayudan, motivan, guían a los estudiantes.

Para terminar, el eje de innovación en esta escuela es que el alumno es el protagonista y focaliza la educación en el pensamiento crítico y creativo, en las inteligencias múltiples, en el aprendizaje tanto cooperativo como basado en proyectos y en el desarrollo de competencias.

Para seguir profundizando

Página oficial del colegio Montserrat

Video "Maneras de educar-Colegio Montserrat"

TEDx Talks: Montserrat del Pozo

Video "Howard Gardner visita el Col·legi Montserrat"

Video "Espacios innovadores: transformación en Primaria"

Video "Colegio Monserrat un aprendizaje basado en inteligencias múltiples"

Ficha de datos

Ambos - el enfoque STEAM y el enfoque Maker - parten de las bases sentadas por Seymour Papert. El construccionismo es la teoría del aprendizaje que sustenta estos movimientos, centrándose en la resolución de problemas y la fabricación digital y física.

El enfoque STEAM comenzó llamándose STEM en los años 90, término acuñado por la National Science Foundation (NSF). En el 2011, se incorporó la A de arte, hecho que continuó impulsando la multidisciplinariedad del enfoque.

El enfoque Maker, por su parte, surgió en el año 2005 como extensión de la cultura DIY (do it yourself o hágalo usted mismo). La aparición de herramientas digitales de diseño y fabricación, la aparición del trabajo por proyectos y la reducción de costos de los equipos digitales fueron algunos de los hechos que impulsaron la difusión de este enfoque.

Ficha de datos

Esta propuesta pedagógica surgió en México en 1996 cuando se convocó a Gabriel Cámara y a la Asociación Civil Aprender con Interés para diseñar una propuesta de educación secundaria para jóvenes de contextos rurales que sería implementada en escuelas post-primarias.

En 2009, al ver que las telesecundarias presentaban los resultados de desempeño más bajos, se decidió llevar la propuesta de Redes de tutoría a este ámbito. A partir de esto, la telesecundarias mejoraron su resultado de desempeño, incluso más que las otras modalidades de educación secundaria.

Interpretación

Redes de tutoría busca hacer que los estudiantes sean participantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, la pedagogía propone que los alumnos se enseñen entre sí: aquel estudiante que domina más un tema, le enseña a aquel que tiene menos conocimientos sobre tal. De esta manera, los alumnos refuerzan lo que ya saben, generan vínculos más fuertes, se vuelven más autónomos y demás.

En esta propuesta, el docente se convierte en una especie de director de orquesta que organiza, facilita y genera espacios de construcción colaborativa y colectiva de aprendizaje.

Las Redes de tutorías comprenden 5 pasos:

1. Un conocedor de un tema (profesor, estudiante avanzado) prepara un tema del currículum que le interese, conozca en profundidad y responda a una dificultad de los estudiantes, y elabora un ‘protocolo’ de aprendizaje/enseñanza detallado del tema, incluyendo procesos de metacognición.

2. Cada estudiante elige un tema de estudio según sus intereses.

3. Los temas se abordan en relación tutora: un tutor (el maestro, otro estudiante, una persona de la comunidad) apoya el proceso de aprendizaje de quien aprende orientándolo según sus necesidades. La tutoría no termina hasta que quien aprende no demuestre profunda comprensión del tema.

4. Al terminar, cada estudiante expone públicamente lo aprendido, su estrategia de aprendizaje y las emociones asociadas.

5. Luego de la demostración, cada estudiante tutorea a otra persona, conformando de esta manera una comunidad de aprendizaje en el aula. (CIPPEC)

Para seguir profundizando

Página Web Redes de Tutoría

Redes de Tutoría: el que enseña aprende dos veces

Redes de Tutoría en México

Las redes de tutoría en acción. Experiencias exitosas 1/2

Documental Maravillas

Cámara, G. (2006). Enseñar y aprender con interés: logros y testimonios en escuelas públicas. México: Siglo XXI.

Cámara, G. (2008). Otra educación básica es posible. México: Siglo XXI.

Descripción

El aprendizaje basado en el juego es una propuesta pedagógica que busca conseguir que el contenido de aprendizaje se encarne en la historia o dinámica de un juego. De esta manera cree posible atraer la atención de los alumnos, interpelarlos y trabajar conjuntamente para lograr objetivos.

Para eso, propone al alumno problemas de complejidad creciente, dándole las explicaciones oportunas cuando se necesitan. Cuando el sistema advierte que el estudiante tiene el conocimiento suficiente para pasar al nivel siguiente, le presenta un ejercicio de mayor dificultad.

Por último, éstos sistemas se pueden mejorar incorporando un agente pedagógico que habita en el propio entorno de aprendizaje y que proporciona ayuda contextualizada. Se necesita una retroalimentación que indique qué se está haciendo mal y cómo mejorar.

Interpretación

Para poder aplicar en el aula el aprendizaje basado en juegos tiene una serie de pasos que son:

1. Definir un objetivo claro de aprendizaje.

2. Transformar el aprendizaje de capacidades y conocimientos en el juego que quiero jugar.

3. Proponer un reto especifico.

4. Establecer las reglas del juego.

5. Crear un sistema de recompensas.

6. Proponer una competencia motivante.

7. Establecer niveles de dificultar creciente.

La aplicacion de esta pedagogia cuenta con ocho grandes ventajas:

1. Motivar al alumno

2. Ayuda a razonar y ser autónomo

3. Permite el aprendizaje activo

4. Da al alumno el control de su aprendizaje

5. Proporciona informacion útil al profesor

6. Potencia la creatividad y la metacognición

7. Fomenta las habilidades sociales

8. Contribuye a la alfabetización digital

Para seguir profundizando

Aprendizaje basado en el juego y gamificación en el aula

Aprendizaje basado en juegos

Estrategias para trabajar la creatividaden la Educación Superior:pensamiento de diseño, aprendizaje basado en juegosy en proyectos

Gamificación y aprendizaje basado en juegos.

Descripción

Las tutorías son un método de acompañamiento pedagógico que propone generar espacios y momentos de intercambio entre un tutor asignado y un estudiante o muchos estudiantes.

El fin de ella es garantizarle al estudiante un seguimiento personalizado y lograr que este consiga estar al día con sus objetivos educativos y preocupaciones académicas.

Interpretación

El rol del tutor es clave en esta propuesta pedagógica. El o los tutores deben tener la voluntad y apertura para lograr trabajar con distintos alumnos y guiarlos en sus procesos de aprendizaje con los recursos que sean necesarios.

El rol de tutor puede ser ocupado por cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga las ganas y los conocimientos necesarios. Generalmente suelen ser docentes-tutores, compañeros mas avanzados o alumnos mayores.

Se comprobó que el método de tutorías es beneficioso tanto para el tutor como para el tutelado.

Este genera una mejora en el rendimiento académico de ambos, un desarrollo de la responsabilidad, un procesamiento de los contenidos, y la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje que es sumamente útil para ambos.

Para seguir profundizando

Articulo: Academic tutoring and mentoring

Articulo: A Review of Coaching and Mentoring Theories and Models

Video: Benefits of Peer Tutoring

Articulo: El rol del Tutor

Descripción

El Aprendizaje Cooperativo es una metodología activa en la que los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes. Este enfoque está caracterizado por la división de la clase en pequeños equipos heterogéneos. En este sentido, a través de esta metodología se pretende que los/las estudiantes aprendan desde la experiencia y la interacción entre iguales. De este modo, es una metodología que requiere de la participación directa y activa de los estudiantes.

En esta metodología el/la docente ya no es el eje central de la enseñanza, sino que son los alumnos quienes aprenden cooperando con sus iguales. Los docentes se vuelven diseñadores de experiencias de aprendizaje.

Interpretación

En el Aprendizaje Cooperativo es esencial el aporte y trabajo de cada uno de sus integrantes, que permite y enriquece la meta común. Asimismo, en esta metodología los alumnos maximizan los propios aprendizajes y el de sus compañeros, porque "al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo" (Johnson et al, 1999, p. 5).

Video: David Johnson: ¿en qué consiste el aprendizaje cooperativo?

Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.

Juárez-Pulido, M., Rasskin-Gutman, I., & Mendo-Lázaro, S. (2019). El aprendizaje cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo XXI: una revisión bibliográfica. Revista Prisma Social, (26), 200-210.

Serrano, J.-M., & Pons, R.-M. (2014). Introduction: Cooperative Learning [Introducción: aprendizaje cooperativo]. Anales de Psicología (Murcia, Spain), 30(3), 781–784.

Video: El aprendizaje cooperativo.

Descripción

El enfoque de aulas heterogéneas se basa en trabajar considerando la diversidad de los niños, niñas y adolescentes en las aulas, atendiendo a cada una de sus trayectorias, con el objetivo de que cada uno de ellos aprenda y desarrolle las competencias necesarias para insertarse en este mundo complejo.

No solo implica reconocer las distintas diversidades que atraviesan el aula, sino a partir de ellas pensar y diseñar propuestas de enseñanza diversas. Esto requiere un cambio de perspectiva que permita ofrecer diversidades a los alumnos pensando en distintos puntos de entrada, propuestas alternativas de enseñanza, y utilización de diferentes recursos y estrategias.

Interpretación

Si todos los alumnos son distintos entonces ¿Por qué enseñar a todos de igual manera? Este enfoque supone un nuevo modo de mirar a las escuelas, a sus actores y a los procesos de enseñanza y aprendizaje a la luz de la diversidad. Supone que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando se reconoce quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas como aprendices, sus entornos culturales y sociales. Solo entonces, desde la enseñanza se pueden ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que están insertos. Este enfoque se basa en el hecho de que todos pueden aprender, y para que eso suceda, todos los estudiantes necesitan recibir tareas desafiantes, potentes y estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales y convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad. "Un buen maestro es quien puede abrir diferentes puertas para un mismo contenido"

Para seguir profundizando

Si todos los alumnos son distintos entonces ¿Por qué enseñar a todos de igual manera? Este enfoque supone un nuevo modo de mirar a las escuelas, a sus actores y a los procesos de enseñanza y aprendizaje a la luz de la diversidad.Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

Gestionar una escuela con aulas heterogéneas Video explicativo breve.

Charla de Rebeca Anijovich que aporta mayor profundidad.

Power point explicativo. Incluye ejemplos de consignas.

Descripción

Es un método donde los alumnos aprenden, adquieren conocimientos y habilidades al trabajar por un periodo de tiempo para investigar y responder la pregunta compleja y auténtica, problema o un desafío.

Es decir el enfoque se asienta en el desarrollo competencial. Y el principio básico por el que se rige es que, el alumnado es una persona capaz de construir su propio conocimiento a través de la interacción con la realidad, poniendo de relieve la relación entre el alumnado, profesorado, familia y entorno.

Es un método pedagógico que involucra a los estudiantes de una manera activa en su aprendizaje al pedirles que investiguen la respuesta a alguna pregunta o problema del mundo real y luego creen una solución concreta.

Intepretación

El rol del alumno es lo que hace diferente a esta propuesta. Comprueba la resolución de un problema del mundo real o responde una pregunta compleja. En la presentación de su trabajo final, desarrolla habilidades comunicativas. Los alumnos desarrollan conocimiento de contenido. También: pensamiento crítico, creatividad y habilidades comunicativas. En esta búsqueda deben generar preguntas y buscar distintas fuentes para encontrar soluciones. Esta metodología estimula el aprendizaje colaborativo y le da más significado y conexión con el mundo real a lo que aprenden. Es decir, involucra a los estudiantes de una manera activa en su aprendizaje.

El rol del docente también es clave en esta propuesta, porque no tiene un papel tradicional. Es un diseñador, al diseñar experiencias de aprendizaje auténticas; al tomar decisiones antes que los alumnos entren en el proyecto: elegir un foco, anticipar que los alumnos harán para demostrar su entendimiento. Es un facilitator, porque facilitar el aprendizaje para ayudar al logro de los estudiantes y manejar las actividades. Además captiva y coachea a los alumnos, funcionando como una guía. Es un colaborador, al colaborar con otros docentes y alumnos.

Para seguir profundizando

Una página oficial con ejemplos: PBL (en inglés)

Otra página: ABP (en español)

El rol docente

Artículo "El aprendizaje basado en proyectos: un constante desafío"

Descripción

Es un método que consiste en la presentación de casos como punto de partida para la enseñanza de determinado/s contenido/s. Los casos son narraciones basadas en acontecimientos reales (posibles) y centrados en temas fundamentales del curso o materia. Deben brindar información y datos y contar hechos que sucedan a personas reales. Otra de sus características es la interdisciplinariedad: en un mismo caso aparecen rasgos que pueden relacionarse con diferentes áreas de conocimiento.

Un buen caso vincula el currículum con problemas de la vida real, está bien escrito y tiene una lectura adecuada al nivel, apela a la emoción del lector, no enuncia la solución del problema y genera la necesidad de saber más.

Interpretación

En los casos es clave el rol de las preguntas críticas: estas obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso, hace que apliquen lo que saben cuando analizan hechos y datos y requieren una reflexión inteligente y no recordar información sobre hechos.

Lo que marca la diferencia en el método de casos lo resaltaba Bruner en 1960: favorece el aprendizaje por descubrimiento. A fin de resolver la situación problemática planteada en el caso, los estudiantes van debatiendo, investigando y descubriendo, de esta manera, aprenden.

Otro aspecto a destacar en esta estrategia es el rol docente: éste debe escuchar tentamente los planteamientos de los alumnos, interpretarlos y ayudar a abrir el debate con repreguntas, por ejemplo. Nunca debe dar su opinión sobre el caso porque esto podría influir en las decisiones de los alumnos.

Para seguir profundizando

Capítulo introductorio de Wassermann en que presenta el método de casos

Otro texto sobre el método de casos, este es interesante porque plantea la forma de evaluación haciendo hincapié en el proceso.

Descripción

La enseñanza por indagación en Ciencias Naturales, como explican Furman y Podestá (2009), se basa en una idea de la ciencia como producto y como proceso. Este método busca que, no solo los alumnos aprendan contenido sino también desarrollen habilidades y competencias científicas. Furman y Podestá (2009) detallan el orden en que es deseable que se planifique una clase utilizando el enfoque de enseñanza por indagación. Lo primero, según ellas, es definir los conceptos clave que se pretenden enseñar. Luego, proponen definir competencias cientificas (Furman y Podestá, 2009). Algunas competencias científicas incluyen: la observación, la descripción, la formulación de preguntas investigables, la formulación de hipótesis y predicciones, el diseño y la realización de experimentos, la formulación de explicaciones teóricas, la comprensión de textos científicos y la búsqueda de información (Furman y Podestá, 2009).

Para realizar un experimento se propone que se realice siguiendo los psos que se mencionarán a continuación: 1) Formular una pregunta investigable, que es aquella que se responde realizando una observación empírica; 2) Pensar y planificar cómo es que voy a responder a esa pregunta planteada; 3) Interpretar la información recogida. Por último, esas respuestas llevan a nuevas preguntas. Es decir, presentan una nueva oportunidad para seguir investigando.

Interpretación

Lo primero que distingue a este método es, como mencioné anteriormente, la ciencia como un campo de conocimiento en donde se puede aportar. Es decir que, el estudiante puede realizar nuevos descubrimientos y es deseable que los haga. El objetivo es llegar a la verdad o lo más cerca de ella.

Relacionado con ello, además, el rol del alumno diferencia a este método porque este pasa a ser protagonista, guiado por el docente. Entonces, el docente también pasa a cumplir un rol diferente: no es quien transmite el conocimiento como uno inerte sino que acompaña el proceso del alumno, que es el protagonista.

Para seguir profundizando

Furman, M., Podestá, M.E. (2009). "La aventura de enseñar Ciencias Naturales".

Capítulo 2: La enseñanza por indagación en acción.

Descripción

Bertancud se apoyó en su experiencia como alumna para fundar la escuela, ella señala que no le enseñaron a pensar para el futuro, sino que “recibían educación del siglo pasado”. Ante esto, Bertancud se encontraba insatisfecha frente a una escuela que no satisfacía su curiosidad y no le generaba felicidad. Actualmente cuenta con 1700 alumnos, con 3 niveles educativos: inicial, primaria y secundaria y es una escuela de gestión privada. La escuela se apoya en el diseño curricular de Mendoza, el cual, según Bertancud, se presenta como un igualador de oportunidades, pero, al mismo tiempo sirve como “excusa” para innovar. Es decir, en la escuela se trabaja con el contenido para conectarlo con un valor de la escuela. Su abordaje pedagógico consiste en concebir al alumno bajo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1995), y se busca que aprenda jugando. Es decir, se respetan los intereses del niño, donde el alumno está en el centro.

La escuela siempre estuvo ligada a la innovación: la primera fue la inclusión de niños con capacidades diferentes. Luego, Graciela Bertancud, se vio fascinada por las TIC, al ver que el avance educativo está atravesado por eso. Por ende, se comenzaron a integrar a las prácticas al alcance de los niños. Bertancud cuenta que cualquier contenido permite desarrollar, por ejemplo, la inteligencia emocional, enfatizando así, la idea de generar un contenido que aporte a la comunidad. Para lograr dicho objetivo, emplean el paquete de Microsoft Office desde 2005. Por su parte, la compañía les proporcionó formaciones y capacitaciones a los docentes y directivos.

El rol de la familia es muy pertinente en esta escuela. En palabras de Bertancud, hay una relación excelente. Esto es debido a que hay muchos canales de comunicación con las familias: whatsapp, correo y otras plataformas. Bertancud nos cuenta que el año pasado se usó la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), para que los padres formarán parte de ese equipo de ABP. Dado que para un proyecto se necesitan varios miembros, algunos que buscan información, otros que hacen otras tareas, etc, lo que permite involucrar a las familias. A partir de eso, cada 20 días aproximadamente se hacían encuestas para ver como iban con el ABP: como les resultaban las tareas y que sugerencias tenian. Es decir, la comunicación fue muy fluida y así se evitaron conflictos. Se escuchaba a los padres y en el siguiente proyecto se ajustaba la propuesta.

El clima de trabajo docente es agradable, de acuerdo con Bertancud. Ella nos cuenta que el equipo de gestión invierte muchas horas en el clima institucional. Cuando volvió la totalidad de la presencialidad, se reunieron para trabajar área por área, con desayunos de trabajo, para permitirle al docente manifestar sus miedos, sus preocupaciones, sus desafíos y conocer sus estrategias para llevar adelante las clases. De este modo, se generó un ambiente distendido y de diálogo, acompañado de capacitaciones y coaching para el docente para que llegue al aula empoderado y motivado.

En conclusión, en esta institución resulta fundamental el rol del equipo institucional. Para Bertancud, la innovación solo es posible si hay una gestión institucional detrás que promueve nuevas estrategias y que acompaña a cada parte de la institución; familias, docentes y alumnos.

Ficha de datos

La escuela Tomás Alva Edison fue fundada por Graciela Bertancud en Mendoza en 1992, maestra de manualidades y de jardín de infantes, a los 21 años. Actualmente cuenta con 1700 alumnos, con 3 niveles educativos: inicial, primaria y secundaria y es una escuela de gestión privada.

Interpretación

En línea con lo dicho, hallamos que la Escuela Tomás Alva es innovadora por su espíritu. La escuela nos sirve como un ejemplo vivo de cómo combinar varias de las teorías de escuelas innovadoras clásicas y actuales que vimos en la materia. En primer lugar, encontramos que la escuela surge con rasgos inclusivos que continúan hasta el día de hoy. Desde 1992 que incluyen a alumnos con capacidades diferentes, lo cual en ese entonces no era algo común. El alumno es colocado en el centro y lo que buscan es brindarle todas las herramientas posibles para que construya conocimientos. Por ejemplo, un modo de acercarlo al saber fue a través de la experiencia directa (algo que no pudo continuar haciéndose durante el contexto de emergencia del 2020 y 2021).

El colegio buscaba que sus alumnos vivencien los procesos de enseñanza y aprendizaje, y es porque realizaban salidas recreativas a museos, plazas, entre otros. ¿Esto nos suena conocido, verdad? Si bien lo vimos en varios ejemplos innovadores, lo podemos relacionar con uno en particular: la escuela de la Señorita Olga (Alasino, et. al., 2011). Lo que las hermanas Cossettini buscaban era que el niño se posicione en un rol activo, vivenciando su aprendizaje y aprendiendo de la naturaleza. El Colegio Edison busca que los alumnos aprendan con todos los recursos que tienen a su alcance y de está manera “rompe” con parte de la gramática escolar tradicional, permitiéndole al joven adquirir conocimientos que le sirven para su vida diaria (Perkins, 2014). No buscan que el alumno esté inmovil en el aula, por el contrario, el alumno debe utilizar sus sentidos y su cuerpo para conocer y experimentar el mundo exterior. El objetivo es que el niño se vincule con el entorno natural y con su comunidad, lo que puede pensarse a través de la pedagogía de Ferrer (Guardia, 1912), quien considera fundamental que el alumno encuentre el equilibrio con el medio a través de la exploración, los ejercicios y los juegos.

En segundo lugar, en el Colegio Tomás Alva Edison no existe la separación entre la escuela y lo que acabamos de mencionar como mundo exterior, sino que constantemente buscan que el colegio establezca un vínculo con la comunidad de Mendoza. El diseño curricular sirve como una excusa para educar a los niños a través de la inteligencia emocional, por ejemplo, un contenido muy presente en el diseño de Mendoza es el agua y su escasez. A través de dicho contenido, los alumnos conocen la importancia del agua y cómo cuidarla para que a nadie le falte. De está manera, fomentan la empatía y el sentido de comunidad.

En tercer lugar, en la institución se pone en acción el debate que vimos en la materia en torno a la pregunta por la adaptación o la transformación (Rivas, 2019). Consideramos que está es una falsa dicotomía, dado que es posible formar jóvenes para transformar su realidad y para adaptarse, dependiendo de cada situación en particular. En el Colegio Edison se combinan los saberes emergentes con los “tradicionales” para formar a los niños en las habilidades del siglo XXI. Principalmente, el propósito de la institución (especialmente en el nivel secundario y en el segundo ciclo de primaria) es que los estudiantes aprendan a usar las nuevas formas de comunicación de manera crítica, y al mismo tiempo, adquieran una formación específica en robótica y programación. Consideramos que se forma a los alumnos en nuevos modos de pensar y problematizar su realidad con herramientas digitales. Tal como plantea Harari (2018), se debería enseñar las “4 Cs:” pensamiento crítico, comunicación, colaboración y creatividad. Esto se relaciona con el hecho de que estamos frente a un futuro caracterizado por el aumento de volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad (Center for Curriculum Redesign, 2015). Frente a eso, experiencias como la que lleva a cabo el Colegio Edison nos muestran que es posible educar al sujeto para que sea flexible y reflexione en torno a su realidad con una mentalidad de crecimiento. Como un sujeto que problematiza lo que ocurre a su alrededor y tiene la capacidad creativa de pensar soluciones que no sean meramente impulsivas.

En cuarto lugar, el Colegio Edison concibe al niño desde un enfoque de las inteligencias múltiples de Gardner (1995), apoyándose fundamentalmente en la noción de inteligencia colectiva. Es decir, para la escuela no hay un alumno más inteligente que todos, sino que cada uno puede aportar su granito de arena a la inteligencia colectiva. Es por eso que fomentan el aprendizaje cooperativo, permitiéndole al alumno aprender del otro a través del debate y la escucha atenta. Al mismo tiempo, buscan que el alumno desarrolle su autonomía e independencia, por ejemplo, a través del método de aula invertida. Está manera de pensar la educación se relaciona con la perspectiva del Colegio Monserrat de Barcelona, dado que en ambos casos se busca que el alumno sea protagonista y fomente su espíritu crítico y creativo. Por ende, un aspecto de la gramática escolar en el que innova es la organización de las aulas. En la escuela se trabaja con clases invertidas y modelo instruccional. El modelo instruccional surgió porque el año pasado se buscó que los niños aprendan a autogestionar sus aprendizajes, entonces se usó el modelo como uno de los recursos para que el niño adquiera autonomía e independencia.

Este año se fusionaron ambos métodos con aula invertida para hacer una buena curación y selección de contenidos. Encontramos que es una innovación porque está ofreciendo cambios con respecto a la educación tradicional (Rivas et. al, 2017). Para el 2022 piensan en las aulas flexibles, especialmente con el mobiliario, donde los alumnos pueden mover su cuerpo, expresarse a través de él. Esto se vincula con la experiencia con los Vittra Schools debido a que las dos propuestas piensan en tener una espacio flexible y donde los alumnos puedan moverse (Bosch, 2018). Sin embargo, encontramos que Tomás Alva no se altera de manera tan drástica.

Para seguir profundizando

En términos de qué cambió con la pandemia en este aspecto de la innovación fue que en primaria, los chicos tenían una hora y media de conexión diaria con su clase y docente. En el resto de las horas que tenían clase, no se conectaban, pero recibian tareas, con una estrategia pedagógica, y una curación de contenidos. Se utilizaba el espacio virtual (una hora y media) para que el docente resolviera dudas, para qué pueda ir evaluando cada uno de los procesos de los alumnos. Así también se daba cuenta cuáles familias estaban más presentes y para prestar más atención a aquellos niños donde los padres no estaban tan presentes. Además, permitió que los alumnos se ayuden entre sí.

En último lugar, otro aspecto de la gramática escolar en el que innova es la pedagogía que se utiliza. La escuela trabaja sobre la metodología B-Learning, compuesta por una parte presencial y otra a distancia. De acuerdo con Graciela Bertancud, la escuela siempre se apoyó en propuestas pedagógicas, algunas puras, como el trabajo por “rincones” y otras “mezcladas.”

Hoy la escuela se apoya en propuestas pedagógicas “emergentes” (Rivas, 2019), desde una perspectiva pluralista, sin basarse en una única teoría. Esto se hace, porque Bertancud nos cuenta que es obsoleto tener un solo modelo. Es decir, la escuela es innovadora mientras les dé a los chicos un placer por aprender, y eso no se puede lograr a través de un solo método, por eso ellos usan varias estrategias. Es decir, se generan propuestas apasionantes de vínculos con el conocimiento (Rivas et al, 2017). En este aspecto de la innovación, no hubo ningún cambio en la pandemia, debido a que los alumnos ya estaban entrenados para usar las plataformas y en la alfabetización digital.

Como cuenta Graciela Bertancud en una entrevista; “[s]altar a este escenario no fue de gran complejidad para nosotros” (Microsoft Customers, 2020) La escuela además fue destacada por Microsoft por su liderazgo en transformación digital y rápida adaptación en tiempos de pandemia.

A modo de cierre, podemos afirmar que estamos frente a una institución que combina varias miradas para concebir al niño de manera integral y favorecer su desarrollo. Tal como vimos en la materia, para innovar no es necesario alterar toda la gramática escolar, sino que se pueden introducir pequeños cambios que provocan una gran diferencia. En el Colegio Edison el docente continúa teniendo un rol fundamental al frente de los alumnos, pero su rol es resignificado al pensarse como un guía que andamia a los alumnos, indaga en torno a sus intereses y fomenta el trabajo con el otro. Si bien el docente es una autoridad, está se construye y se encarga de distribuir la voz dentro del aula. Asimismo, para está institución no fue necesario abolir las evaluaciones, sino que se optó por una reflexión en torno al error. El cual no es concebido de manera punitiva, sino como un claro signo de aprendizaje.

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Próximo evento de colegio

Descripción

A continuación, se describe la propuesta de la Escuela Secundaria de Innovación de Misiones (ESIM) en Argentina. Para ello, se tienen en cuenta distintas fuentes: la página web de la institución, documentos oficiales, notas periodísticas y, principalmente, las entrevistas realizadas a dos actores de la escuela (Ramiro Aranda, el director y Pablo Espindola, docente y responsable académico).

La Escuela Secundaria de Innovación de Misiones surge en el año 2019 a partir de una propuesta de la Cámara de Representantes de la provincia que busca una transformación de la educación tradicional hacia una escuela que incorporara contenidos y habilidades de innovación tecnológica y pedagógica. La escuela se define como un Bachillerato Orientado en Informática con especialidad en Robótica, y sintetiza institucionalmente las diversas propuestas de innovación que existen en la provincia (Ley de Educación Disruptiva, Ley de Educación Emocional y Educación Digital).

Se trata de una escuela pública y gratuita ubicada en un barrio populoso de Posadas. Es reconocida como la primera escuela de jornada extendida y sustentable de la ciudad. Cuenta únicamente con el nivel secundario. El director afirma que esto es así ya que los índices en toda Latinoamérica plantean que el principal problema entre los niveles educativos obligatorios es la secundaria: abundan fenómenos como el desgranamiento, la repitencia, la deserción y la sobreedad. Se busca, por lo tanto, dar una respuesta a estos problemas desde la propuesta de la ESIM. Allí, asisten alrededor de 130 estudiantes que se agrupan en cursos por edad de aproximadamente 30 personas.

En cuanto al currículum, la escuela cuenta con distintos formatos curriculares. En primer lugar, existen materias o asignaturas que organizan categorías conceptuales, modos de pensamiento y abordajes metodológicos específicos a un objeto disciplinar. En segundo lugar, disponen de Módulos de Aprendizaje Integrados, es decir, dos o más disciplinas que se integran y ponen en diálogo para la resolución de problemas o análisis de casos. En tercer lugar, cuentan con talleres que buscan fomentar capacidades creativas y reflexivas. En cuarto lugar, la escuela trabaja con proyectos interdisciplinarios que buscan promover acciones en pos de lograr una respuesta ante una necesidad o problemática. Actualmente tienen proyectos de investigación, de intervención sociocomunitaria y productivos tecnológicos. En quinto lugar, existen las jornadas comunitarias que son espacios de reflexión para los distintos integrantes de la comunidad escolar. En sexto lugar, la escuela cuenta con un campus que se centra en el área de la Cultura Maker o Cultura Hacedora, y en la Robótica. Este campus incluye propuestas transversales a cualquiera de las orientaciones y especialidades. Por último, la escuela dispone de un club: un espacio para que los estudiantes desarrollen sus intereses, habilidades y necesidades.

Con respecto a los abordajes pedagógicos, la escuela trabaja con distintas metodologías activas: Flipped Learning, STEAM (Science, Technology, Engineering, Art y Mathematics) y Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Se propone trabajar desde actividades lúdicas y desde la interdisciplinariedad de todas las asignaturas (y no únicamente entre materias afines). Pablo Espindola, docente de la ESIM, explica que, antes de pensar en estos abordajes y estrategias pedagógicas, el equipo docente se pregunta: “¿qué queremos promover en nuestros estudiantes? ¿Qué habilidades queremos formar?” Para responder esta pregunta y para pensar la propuesta, tienen en cuenta tres grandes grupos de capacidades. En primer lugar, consideran las capacidades organizadoras de aprendizaje, es decir, aquellas habilidades vinculadas con el pensamiento crítico, la resolución de problemas, aprender a aprender, y demás. En segundo lugar, tienen en cuenta las habilidades emocionales determinadas por la Ley de Educación Emocional tales como la empatía, la responsabilidad y el autoconocimiento. Por último, se toman en consideración las capacidades digitales del desarrollo de la tecnología determinadas por la Ley de Educación Disruptiva. Con estas capacidades en mente, los docentes, primero analizan el grupo de alumnos, luego deciden qué habilidades quieren desarrollar y, en base a ello, deciden qué contenidos y qué metodologías activas se propondrán.

En cuanto al uso del espacio, la ESIM fomenta el trabajo fuera de las aulas, en espacios abiertos y al aire libre. Como la escuela se ubica en frente al Botánico de Posadas, suelen ir a hacer actividades allí. Con relación al uso del tiempo, en un principio cada docente tenía cuatro bloques (40 minutos) destinados a su asignatura: dos individuales y dos interdisciplinarias. Actualmente, los bloques han mutado a ser únicamente interdisciplinarios, por lo que los docentes cuentan con 80 minutos destinados a sus propuestas pedagógicas.

En relación a los recursos y materiales que se utilizan para la enseñanza, las aulas no cuentan con la presencia del pizarrón tradicional. En cambio, disponen de varios recursos tecnológicos, que se apoyan en el alto nivel de conectividad que ofrece la escuela. Un ejemplo son las pizarras digitales y proyectores que están presentes en las aulas. Asimismo, existe un gran equipamiento en el campus de Robótica. Los docentes también trabajan frecuentemente con distintos materiales provistos por las autoridades locales, como por ejemplo pintura, lápices de colores o marcadores. Los materiales que utilizan reflejan la presencia del enfoque Maker.

Además, se propone el uso de plataformas digitales. La escuela trabaja principalmente con la Plataforma Guacurarí, que se define como una herramienta para operacionalizar los principios de la educación disruptiva destinada a docentes, directivos, estudiantes y familias. Su objetivo es brindar una educación inclusiva, innovadora y de calidad en la provincia de Misiones. (Plataforma Guacurarí, 2020, párr. 1). Esta plataforma, que es gratuita y está respaldada por el Gobierno Nacional, busca promover la estrategia de Flipped Learning o aula inversa en las secundarias de Misiones. Se utiliza también para aquellos alumnos que están ausentes: allí pueden acceder a los materiales y contenidos vistos en clase.

De manera similar, se utiliza al celular como una herramienta pedagógica (en el caso de que los estudiantes carezcan de un dispositivo, la escuela les proporciona uno). Resulta necesario hacer énfasis en el trabajo entre docentes. En la escuela, se propicia el trabajo colaborativo entre todos los profesores.

Descripción

Ubicación: Colonia Caroya, en el interior de la provincia de Córdoba. La escuela está ubicada dentro de Chacra de Luna, una granja “con el espíritu de ser una opción turística nueva y diferente, que propone al visitante el contacto con la naturaleza, la calidad material y humana, la gastronomía y el patrimonio regional, impulsando la revalorización del ámbito rural, sus productos locales y artesanales.”(Chacra De Luna, n.d.).

El objetivo era plantear el arte como vehículo de expresión y comunicación, incluir el contacto con la naturaleza y pensar la educación a través de los valores sociales.

La escuela, no reproduce la pedagogía de Olga Cossettini en Rosario ni forma parte de la Red de Escuelas de esta pedagogía sino que la toma como referente y punto de partida.

Ficha de datos

Cantidad de estudiantes: Entre 10 y 15 alumnos por clase, aproximadamente un total de 100 alumnos.

Niveles educativos: Jardín completo y primaria hasta 3er grado en 2021.

Tipo de gestión de la escuela: Escuela de gestión privada y laica.

Tipo de Jornada: Jornada simple.

Gestión institucional: Se maneja por La Fundación La Huella y se comenzó a involucrar a las familias en la fundación. Gestión de la comunidad.

Curriculum y abordajes pedagógicos: La escuela rige bajo el Curriculum provincial (Córdoba). Lo que hace la escuela es leer el curriculum de una manera diferente y más flexible, se animaron a repensarlo. La escuela está bajo la órbita del ministerio, decisión que tomaron para que sea más fácil que las familias se animasen a entrar en esta escuela. El desafío para ellos fue proponer algo diferente, algo innovador dentro de la estructura del estado.

3 ejes a través de los cuales leen el curriculum:

• Educación ambiental: “Sensibilización, conocimiento y cuidado del sujeto social hacia el medio natural y entorno en el que vive.” (Fundacion La Huella, n.d.). Creen importante, la relación con la naturaleza, recuperar la relación del ser humano con la naturaleza. Permitir que los niños puedan conocerla y contemplarla.

• Educación en valores: “Problematización, reflexión y consenso sobre las relaciones humanas, la trama vincular en la construcción permanente de una convivencia sana con los demás.” (Fundacion La Huella, n.d.).

• Educación por el arte: “Observación, experimentación y producción de vivencias artísticas como vehículos de autoconocimiento, de comunicación y manifestación del ser humano en múltiples lenguajes.” (Fundacion La Huella, n.d.)

Pandemia: Durante la virtualidad la escuela buscó acudir a lo vincular y ser un sostén para los niños y familias. Tenían como objetivo preservar a las infancias del miedo y la incertidumbre que existía en la sociedad. Querían que la escuela siga siendo un momento para contener a través del juego.

Siendo grupos muy pequeños, la escuela podía acudir a las necesidades de cada uno, tratando de que cada familia pudiera ser cómplice. Buscando que la manera de enseñar y aprender se pudiera reproducir en casa. Intentaron que no se pierda el placer de aprender

Uso del espacio: La escuela está dentro de Chacra de Luna, una granja de 9 hectáreas y cuenta con huerta, animales, museo, restaurante, etc. La primaria está ubicada en una casona vieja de la chacra y cuenta con un Hall de lockers para dejar las pertenencias de los alumnos, un atelier de uso común y un aula para cada curso. El patio es todo el predio de Chacra de Luna y funciona mucho como aula. Pasan la mayor parte del tiempo en la naturaleza y aprendiendo de ella. Hay un día de la semana que se van todo el día a la chacra de luna a trabajar en la huerta y con los animales para poder aprender sobre la naturaleza. El entorno tiene una gran importancia porque hasta la caminata a la huerta es espacio de aprendizaje, a través de la lectura de los carteles que se cruzan o de las observaciones de los árboles con hojas o sin hojas dependiendo la estación del año.

Uso del tiempo (antes de la pandemia): La escuela es de jornada simple y por la mañana, los chicos entran a las 8:15 y salen a las 13:00. La escuela cuenta con una rutina en ambos niveles. Los alumnos ingresan por la mañana y tienen un espacio de 15 minutos dedicado al juego, lo usan para entrar al clima de aprendizaje. Después comienza la primera clase en la que tienen tiempos de descanso con desayuno que provee la escuela a media mañana. Los horarios no están predeterminados sino que los docentes pueden decidir cuándo es el momento del descanso. Esta decisión es a partir de cómo se siente el grupo frente a las propuestas y el clima de trabajo. Existe una flexibilidad en el uso del tiempo. Por la tarde la escuela ofrece horas especiales para las actividades extracurriculares.

Pandemia: La rutina se vio modificada por los protocolos. Las familias ya no pueden ingresar más en la escuela. En el recreo de media mañana los alumnos se llevan su propio desayuno.

Agrupamientos de estudiantes: Los estudiantes se agrupan según edad por grados. Sin embargo, la escuela promueve una educación a nivel grupal, incentivando la interacción entre compañeros de distintos grados, edades y aulas. En cuanto a los docentes, por más que a cada uno se le es asignado un grado, todos los adultos están a disposición de todos los niños. Forman así una integración como cooperativa que corresponde con sus ideas de participación e inserción social. Siempre existió esta interacción grupal; hoy en día se ve limitada, aunque no eliminada, por cuestiones protocolares.

Recursos y materiales que utilizan para la enseñanza: El uso del entorno y la naturaleza son fundamentales para la enseñanza en la Escuela Olga Cossettini. Todos los alumnos tienen un cuaderno de comunicaciones para la comunicación entre las familias y los docentes y la escuela. Se cree que este dispositivo genera una dinámica que acerca. La escuela está a punto de inaugurar su biblioteca porque creen que los libros deben permanecer y ser parte del aprendizaje de los niños.

Plataformas digitales: Creen que las plataformas son una herramienta más. Creen que los alumnos están demasiado expuestos a las tecnologías en los horarios fuera de la escuela, entonces no le dedican mucho tiempo en la escuela. No creen necesario que la tecnología tenga tanto protagonismo pero su idea es expandir el abanico de conocimiento y no reducirlo, la incluyen igual. Desde la escuela también son conscientes que la tecnología otorga oportunidades para ciertos niños con capacidades distintas.

Pandemia: Se comunicaron a través de Whatsapp en el jardín de infantes y por Google Classroom y mail en primaria. La pandemia naturalizó la presencia de los dispositivos en el día a día.

Trabajo de los docentes: Los docentes cumplen el rol de guías. Hoy la escuela trabaja y apunta hacia una mayor integración de áreas, basado en un trabajo en parejas pedagógicas entre docentes para romper con la estructura y proponer un aprendizaje de intercambio y más abarcativo.

Rol de las familias: En la escuela saben que la mayoría de los padres están educados en una escuela con una pedagogía diferente, por lo que es un desafío pero al mismo tiempo se sabe que los que están ahí es por elección propia. Creen en la importancia de un diálogo constante entre las familias y las escuelas. Los padres y las familias también son parte de la escuela.

Pandemia: Debido a los protocolos, hoy las familias se quedan un poco más afuera pero las seguimos considerando como parte de la escuela.

Otras dimensiones relevantes de la institución: La escuela propone muchas oportunidades de aprendizaje por fuera de las horas lectivas, pero que también forman parte de la institución y su misión en la enseñanza. Muchas de estas actividades, después de la pandemia, pasaron a convertirse en más rutinarias, ya parte de un día escolar, naturalizando su presencia. Como objetivo próximo, la Escuela Olga Cossettini trabaja sobre la pronta inauguración de una biblioteca propia para seguir dándole lugar al aprendizaje en sus variadas formas.

Interpretación

La escuela Olga Cossettini propone una forma de abarcar la educación que resalta por su carácter innovador. Resulta sorprendente, sin embargo, la forma especial en la que esta escuela es innovadora.

En primer lugar, esta escuela presenta una propuesta desde tres ejes particulares; desde lo ambiental, desde los valores y desde lo artístico, lo cual construye una pedagogía que ya de por sí encara a la enseñanza y el aprendizaje de una manera distinta. Entendemos que por innovación no se entiende únicamente la implementación de nuevas tecnologías ni elementos materiales costosos, sino que es posible generar un cambio dentro de las posibilidades que implique una novedad. Es por eso que principalmente la Escuela Olga Cossettini es innovadora, esta propone una pedagogía alternativa a las previamente existentes en Colonia Caroya; propone una nueva alternativa educativa para las familias del pueblo cordobés. Propone salir de los límites tradicionales de aprendizaje en cuatros paredes, rodeados de pares de la misma edad frente a un docente en particular. La escuela abre el aula a todas las posibilidades que la naturaleza puede ofrecer, a crear vínculos entre docentes y alumnos de diversas edades y rodear a los niños en momentos de enseñanza y aprendizaje.

Aunque a simple vista puede costar mirar a la escuela con lentes de innovación ya que esta escuela, ubicada en un pueblo chico y en el medio del campo y no se relaciona constantemente con tecnología ni propuestas … como dice Magro (ano) “Se trata de ser capaces de asimilar valores y procesos, de adquirir habilidades y competencias como el trabajo colaborativo y en equipo, la gestión del tiempo, la capacidad de buscar, filtrar y priorizar información.” (p. 24) y “Aprender hoy es explorar, expresar, intercambiar. Es pensar, hacer, comunicar. Aprender hoy implica revisar formas de hacer, de pensar y de comunicar.” (p. 26) ideas que se ven claramente reflejadas en la Escuela Olga Cossettini.

Sabiendo que hasta el momento la escuela cuenta con jardín de infantes y una escuela primaria hasta cuarto grado, creemos que lo que buscan transmitir encaja en el concepto de Perkins (2014) sobre los conceptos“life worthy” que implica enseñar conocimientos sobre temas que van a estar involucrados en la vida de estos estudiantes. Transmitir valores que ayudan a formar mejores ciudadanos, comunicación a través del arte y la expresión, como el respeto y el uso de la naturaleza, son saberes que van a estar involucrados en el futuro de la vida de estos alumnos. Además, el concepto de “saberes emergentes” de Rivas (2019) también puede verse reflejado, de maneras particulares, en las prácticas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de la Escuela Olga Cossettini.

Por último, la pandemia implicó una traba para estas prácticas innovadoras. Al ser alumnos pequeños, la comunicación implicó la participación activa de las familias, aspecto que se mantuvo vigente en cierto sentido. Por más que durante mucho tiempo el espacio educativo se vio interrumpido, la cantidad reducida de alumnos permitió a la escuela volver de a poco, y respetando los debidos protocolos, para retomar muchas de las actividades. El hecho de que gran parte de su aprendizaje se diera en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza, fue también facilitador.

Para seguir profundizando

Página oficial de Fundación la Huella

Págrina oficial Chacra de luna

instagram: @fundacion_lahuella

Anabel Uanino (03525) 15456957

Emilse Vettori (03525) 15454343

Facebook: Fundación la Huella

Mail:fundacioneducativalahuella@gmail.com

Es así que el colegio se extiende más allá de sus capacidades y contrata a programas especilizados y profesionales para brindar una educación de calidad en varios aspectos. Por el otro lado, en cuanto a soporte, la escuela cuenta con pantallas y proyectores por aula, varios pizarrones por aula para sacar el foco del frente del aula, flexibilidad en el movimiento de los bancos, salas grupales con puffs, un carro de computadoras, un rincón de la calma, y más. Aunque adoptan todos estos programas y recursos, intentan utilizarlos de manera flexible, observando clase a clase si el recurso está siendo bien implementado y si les sirve a los alumnos. Así, no intentan forzar el programa al alumno, sino que intentan activamente encontrar programas que se adecuen a los alumnos. En otras palabras, no le tienen miedo al cambio.

Interpretación

Todas estas prácticas y recursos requieren de muchos conocimientos y saberes de parte de los docentes y equipos directivos. Los del área de pedagogía aseguran esto formando un equipo docente interactivo, donde el canal de comunicación está siempre abierto para sugerencias, quejas, opiniones y demás. Se busca el trabajo en equipo, una fuerte articulación entre grados y niveles, y entre docentes, directivos y familias. Esto se hace a través de reuniones periódicas con las familias y entre los docentes y directivos, seguimiento constante de parte de los del equipo pedagógico, la instauración de una fuerte cultura de retroalimentación entre el equipo, y, marcado fuertemente por verónica, partiendo de la contratación de buena gente para fomentar la confianza en la escuela. En el colegio Amundsen, a la hora de contratar, pasan por un excelente proceso de selección donde miden, entre otras cosas, la cualidad humana.

La formación docente es prioritaria y constante en la escuela, e incluye a directivos y docentes. Siempre se brindan capacitaciones iniciales para que todos arranquen del mismo lugar, más allá de sus trasfondos educativos. Hay un curso intensivo en febrero y otro en el receso de julio donde se ofrecen reuniones de equipo y capacitación docente, y se contrata a profesionales expertos para que lo hagan. También, el colegio cuenta con un programa de becas llamado Docentes Multiplicadores donde se delimitan temáticas prioritarias y se beca a los docentes en cursos virtuales.

Habiendo abordado a tres de los agentes imprescindibles en el proceso educativo, los alumnos, docentes, y directivos, ahora intentaremos delimitar el rol del cuarto, pero no por eso menos importante, agente educativo: la familia. En el colegio Amundsen es prioritario establecer un rol familiar y poder extender la educación a las casas, por lo que se ofrecen comunicaciones ordenadas a través de una plataforma virtual entre comunidad educativa y familias. Además, se intenta tener reuniones con las familias de todos los alumnos por lo menos una vez por año, para integrarlos e intercambiar sobre el proceso educativo de su hijo. Ambos, Verónica y Jorge, ven la importancia en generar un compromiso en la familia e instaurar la noción de estar presente en la enseñanza, partiendo de la base de que la familia es quien más conoce las necesidades del chico.

Teniendo en cuenta que el Amundsen es solo uno de siete colegios que conforman Active Learning, la buena gestión en estas escuelas es sumamente importante. Es por eso que se bajan entre cincuenta y sesenta estándares iguales a todos los colegios, y el equipo pedagógico es el mismo para todos. Desde Active Learning buscan estar pendientes de la necesidad de cada colegio, y servir en base a su realidad, es por eso que, si bien hay estándares iguales, son dados y establecidos en conjunto con los colegios. Además, implementan herramientas que ayudan a mapear donde se encuentran los colegios en esos estándares, y a partir de eso, escoger ocho o diez de ellos para trabajar juntos y crecer como comunidad educativa.

De esta forma, su buena gestión se da gracias a el uso de evidencias empíricas y datos, y evaluación constante en cada escuela. Al igual que en los colegios, En Active Learning no hay modelo cerrado, sino que siempre hay movimiento y aprendizaje constante. Se remarca mucho la importancia de establecer diálogos con los alumnos, familias, directivos y docentes, estableciendo múltiples instancias de encuestas y proyectos de mejora en base a ellas.

Por último, es interesante analizar cómo influye la pandemia en las innovaciones propuestas sport Active Learning. Partiendo de las obvias, en base a la entrevista entendimos que se fomentaba mucho la adaptación de la tecnología en el aula, y que fue una práctica que llegó para quedarse en la red de escuelas. Además, se puso el foco en la instauración de reuniones eficientes que sean productivas y constructivas para ambas partes que la conformen, y que superen las limitaciones geográficas para entablar un diálogo constantemente. Pedagógicamente, se hizo mucho uso del ABP, tras el descubrimiento que, al no haber calificaciones numéricas, los proyectos eran las actividades que más incitaban a los alumnos a conectarse a las clases virtuales. Por otro lado, se buscó fomentar actividades que salgan de las áreas disciplinares, como por ejemplo, brindando talleres de cocina, o tutorías de a pares, para fomentar el compromiso y motivación de los alumnos. Además, se pudieron valorar nuevos modelos de calificación y feedback entre docentes y alumnos que mostraron ser más positivos que las notas numéricas. Por último, las relaciones entre la comunidad educativa y las familias se fortalecieron grandemente. Entre la incertidumbre de la pandemia, el colegio Amundsen encontró que todo cambio que gire y encamine hacia la innovación, es un cambio positivo, más allá de sus resultados.

Descripción

Las escuelas experimentales de Tierra del Fuego surgen a partir de una experiencia que comenzó como un taller musical para estudiantes universitarios dirigido por Dorothy Ling, una música profesional con experiencia en distintos ámbitos educativos. Esta experiencia tenía como principios: “el arte como esencia de la educación y sus implicancias (aprender haciendo, participación), el compromiso y la coherencia entre lo que se enseña y lo que se hace por parte de los maestros y el igualitarismo, el apego a las reglas y la no competencia, entre otros” (Llinás y Rivas, 2003, p. 14). Dicha experiencia, se convirtió en un proyecto de escuela experimental en La Plata, llamada Instituto Roberto Themis Speroni, la cual funcionó como una fuente de inspiración para aquellxs interesadxs en una nueva propuesta educativa en diversos lugares del país. Entre estos, se encuentra el interés de algunas familias de Tierra del Fuego Así, con el correr del tiempo, una pequeña primera escuela experimental que comenzó como un jardín de infantes, se convirtió, en el día de la fecha, en una red de más de 10 instituciones de gestión pública, respaldadas municipal y provincialmente a lo largo y ancho de Tierra del Fuego.

La base pedagógica de la escuela parte de la idea de que todxs las personas son artistas y la escuela ha de preservar esa predisposición en todas las áreas que integran a lxs sujetxs. Es por eso, que su propuesta está basada en la experiencia del arte y la creatividad. Como plantea una docente de la escuela entrevistada: “son escuelas convencidas de que si el maestro no está descubriéndose a diario, no va a poder transmitirlo”. Proponen una enseñanza, a través de un arte sumamente curado, en el que solo se trabaja con imágenes y obras originales, reales y no adaptadas, con lecturas mensuales para todxs lxs estudiantes, para fomentar el hábito de lectura, y con materiales y recursos pensados muy cuidadosamente (los cuales son seleccionados por lxs docentes y comprados por la escuela para que todxs trabajen con los mismos). Su propuesta busca generar un clima comunitario, igualitario y de no competencia en todas sus dimensiones. Es en este sentido, que plantean una evaluación de carácter continúo (sin calificaciones e instancias concretas, sino constante) y una agrupación flexible y móvil, puesto que existe la posibilidad de ajustar el grupo al que pertenece lx estudiantes, según sus conocimientos y las capacidades (mayores o menores).

En cuanto al espacio, la escuela no se divide en aulas, sino que se trabaja en un gran salón central (para todxs), decorado por obras originales o propias de lxs actorxs de la escuela. En este, lxs estudiantes trabajan en rondas, ya sea por grupos o con toda la escuela en conjunto, sentadxs en el suelo sobre una alfombra y con una tabla para escribir.

La distribución del tiempo en la escuela es la siguiente:

1. 8 - 8:30: llegan lxs docentes para un tiempo de acondicionamiento (ordenar, limpiar y calefaccionar el espacio).

2. 8:30 - 8:45: entrada de lxs estudiantes. Aquellxs que no lleguen, maestrxs y/o estudiantes, no podrán ingresar.

3. Bloque 1: Orientado a Lengua y Matemática (principalmente lectura)

4. Recreo de 30 minutos: en el que trabajan su creatividad a través del juego al aire libre.

5. Bloque 2: Orientado a Ciencias Sociales y Naturales

6. Momento de la “Rueda final”: se reúne toda la escuela a compartir algo para comer y a cantar alguna canción.

El equipo docente trabaja con pequeños grupos de un modo interdisciplinario para poder acompañar las trayectorias de sus estudiantes. Es un equipo de pocxs docentes, que trabajan en una sola escuela a tiempo completo.

Descripción

Un poco de historia: En el año 1838 un grupo de inmigrantes escoceses, que deseaba educar a sus hijos en su propia cultura, idioma, fe y religión, abrió una pequeña escuela en una iglesia presbiteriana de Buenos Aires. Los fundadores de esta escuela consideraban a la educación como “un instrumento de formación moral que apunta a su fin más elevado cuando no se limita a ejercer la mente, sino se dedica a formar opiniones, predisposiciones y hábitos” (St Andrew´s Scots School, s.f a). Con el pasar de los años la escuela tuvo distintas sedes, como Ituzaingó, Olivos y Punta Chica, y un crecimiento exponencial en su matrícula de alumnos.

Con el objetivo de seguir ofreciendo la mejor calidad educativa posible y seguir creciendo, en 2019 se inauguró una nueva sede escolar, el campus San Andrés, donde se reúnen la tradición, la innovación y la comunidad. En la actualidad son aproximadamente 2.000 alumnos los que asisten a la Escuela Escocesa San Andrés, estos reciben una educación completamente bilingüe y se gradúan con un bachillerato internacional. El exigente nivel educativo de esta escuela prepara a sus alumnos para ingresar a las universidades de primer nivel de todo el mundo, y lo que es aún más importante, los dota de habilidades que les permiten convertirse en ciudadanos ejemplares (St Andrew ́ s Scots School, s.f a).

Algunos datos importantes: La Escuela Escocesa San Andrés es una escuela de gestión privada, internacional y con raíces escocesas. Esta ofrece educación bilingüe, laica y mixta, a la que acceden niños desde los 2 hasta los 18 años, es decir, desde kindergarten hasta graduarse de la secundaria (St Andrew 's Scots School, 2018). Como mencionamos anteriormente, la tradición está muy arraigada en la cultura escolar, se pueden observar referencias Escocia en distintos aspectos de la institución. Una de ellas es la forma en la que se plantea el avance de un alumno por los distintos años escolares (Anexo 1), utilizando como referencia la geografía del país. Estos avanzan desde las “lowlands” (desde sala de dos hasta segundo grado de primaria) a los “highlands” (desde tercer grado hasta sexto año de secundaria).

Los distintos alumnos entrevistados comentaron que cada año las clases crecen en promedio de alumnos por clase, comenzando por 12 niños como máximo en kindergarten y llegando a 24 jóvenes en secundaria. Además, una de las entrevistadas agregó que algunas clases tienen hasta 6 divisiones por año (Bernardita, R. Comunicación personal, 29 de septiembre de 2021). Sobre esto el sitio web de la institución menciona que, con el objetivo de fomentar la socialización y la integración de los alumnos las clases son reagrupadas al comienzo de 1° grado, de 4° y de 7°, al iniciar la escuela secundaria. Durante Y7 y Y8 los alumnos permanecen con el mismo grupo. A partir de Y9, los alumnos se agrupan de acuerdo a las materias de su elección (St Andrew 's Scots School, s.f c).

Al investigar la escuela nos resultó muy interesante conocer que los alumnos de sala de dos, tres y cuatro años comienzan su escolarización perteneciendo a una “casa” junto a sus compañeros de grupo, y estas luego se convierten en “pueblos” al pasar al último año de kindergarten. Este sistema se mantiene en los primeros dos años de educación primaria con el fin de facilitar a los alumnos el cambio y la transición, durante esta etapa los alumnos son “habitantes de la playa”. Cuando crecen, estos pasan a “habitar las zonas montañosas y el lago” donde amplían su territorio de exploración y se mueven libremente como visitantes de “castillos” (aulas). Al pasar a secundaría los alumnos pasan “al mar” donde ponen en práctica su habilidad de buscar el conocimiento en cada una de las diferentes “islas” (St Andrew 's Scots School, 2018). Creemos que el diseño de esta “ruta” escolar es un buen mecanismo para generar el sentimiento de comunidad en la escuela.

Currículum: Explorando la página web de la institución encontramos múltiples veces la expresión “un curriculum para el siglo XXI”, esto no nos llamó la atención al tratarse de una escuela innovadora como lo es esta. Ahora bien ¿A que hace referencia este término? La institución entiende al currículum para el siglo XXI como aquel que está basado en aprendizaje independiente, cuenta con evaluación que se adapta a diferentes estilos de aprendizaje, tiene un diseño flexible, tiene una revisión del rol de cada asignatura y tiene un énfasis en arte y música (St Andrew 's Scots School, s.f b).

Abordajes pedagógicos: La pedagogía de esta escuela contempla como modelo de aprendizaje el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos (Hugh, P. Comunicación personal, 3 de octubre de 2021), este se denomina aprendizaje colaborativo. Además, según afirma el Proyecto Educativo en el sitio web escolar, no solo los alumnos colaboran entre sí, sino también los docentes, quienes comparten sus experiencias y habilidades a fin de poder optimizar los recursos docentes en la escuela.

El aprendizaje es interdisciplinario, una metodología que busca romper con la lógica de la fragmentación curricular del conocimiento en compartimentos artificiales, estancos e inconexos (Perrenoud, 2000). Para lograr esto, el curriculum se basa en el trabajo en proyectos y en la resolución de problemas de la vida real (St Andrew 's Scots School, s.f b), en esta modalidad de trabajo se ponen en juego los intereses de los propios alumnos y se abordan colaborativamente (Sabbatini e Indij, 2019).

Uso del espacio y del tiempo: La escuela en cuestión es realmente innovadora en relación al uso del tiempo y del espacio, sobre todo desde la inauguración del nuevo Campus. De acuerdo con Rosan Bosch (2019), quien diseñó distintos espacios de aprendizaje del edificio, “activando la cultura y los paisajes tradicionales escoceses, este nuevo diseño de concepto ofrece un camino de aprendizaje a través de las emblemáticas playas de las Lowlands, y las rocosas e indomables montañas de las Highlands”. Estos paisajes de aprendizaje buscan motivar a los estudiantes a explorar y aprender, además de ofrecer un diseño innovador que le da a la Escuela una identidad única que potencia el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI (Rosan Bosch, 2019).

En relación al tiempo, la escuela ofrece educación de doble jornada, cada clase tiene una extensión aproximada de 55 minutos y los alumnos tienen en promedio 6 asignaturas por día, aunque esto depende de qué materias elige cada alumno (Bernardita, R. Comunicación personal, 29 de septiembre de 2021). El video (Anexo 2) publicado por la institución comparte como es el día de un alumno en la escuela en cada uno de los distintos niveles y resulta muy pertinente para conocer el uso del tiempo que la Escuela contempla.

Recursos y materiales que utilizan para la enseñanza: La institución se encuentra muy equipada con tecnología, dentro del campus hay varios espacios que cuentan con intervenciones tecnológicas, como aulas o espacios comunes. Los materiales utilizados son proyectores, computadoras portátiles e Ipads. Cada estudiante tiene su propio dispositivo para así lograr los modelos uno a uno que se buscan alcanzar. Asimismo los docentes cuentan con dispositivos y conexión a internet. Dentro de las aulas los mismos alumnos dejaron de usar cuadernos y ahora utilizan sus dispositivos para tomar nota y trabajar en clase (Insua, P. Comunicación personal, 29 de septiembre de 2021).

Plataformas digitales: La Escuela cuenta con un departamento de computación altamente desarrollado, que ha logrado acompañar durante la virtualidad a todos los docentes introduciendolos a distintas tecnologías . El colegio presenta una gran variedad de plataformas digitales que utilizan en los tres niveles: Kinder, Primaria y Secundaria. Las plataformas que se utilizaron en la virtualidad fueron : Miro; Padlet; Google Sites; Kahoot; Mentimeter; Sketchup; Loom; Creately; Powtoon; Wik editor; Concept; Ibis Paint; Blockly; Unity; Shape Grams; Chatterpix; Toontastic; Life Lique; Music Lab y MIT inventor (St Andrew 's Scots School, 2020).

Asimismo, también utilizan redes sociales y juegos no tradicionalmente educativos, tales como Instagram, TikTok y Minecraft (Insua, P. Comunicación personal, 29 de septiembre de 2021), promoviendo la creatividad y la utilización de herramientas cotidianas para el aprendizaje. Por último, los alumnos suelen usar técnicas de edición de video para grabar documentales que son luego presentados (Bernardita, R. Comunicación personal, 29 de septiembre de 2021).

Trabajo de los docentes: El rol del docente planteado por la institución no es el tradicional, no es solo expositivo. La escuela propone un docente que acompañe muy de cerca a los alumnos, en la búsqueda de conocimiento, y aprenda en conjunto con ellos. Se pretende que el docente no tenga solo en cuenta las notas numéricas de los estudiantes, sino que se debe prestar especial atención al desarrollo del mismo como persona (St Andrew 's Scots School, s.f b).

Rol de las familias: Se busca una gran participación de las familias en la institución, no se espera que su participación sea necesariamente directa, sino al menos de apoyar a la comunidad San Andrés en sus proyectos (Hugh, P. Comunicación personal, 3 de octubre de 2021). La escuela trata de que la comunicación entre la institución y las familias sea fluida y constante, por medio de reuniones o comunicación virtual. Además, a lo largo del año, hay ocasiones donde se invita a las familias a participar de forma directa en los eventos como el Family day, teatro, banda y torneos deportivos, además de actividades como Drama y Coro para padres (St Andrew 's Scots School, s.f b).

Otras dimensiones que les resulten relevantes para presentar la institución: Creemos que una dimensión importante que hasta el momento no fue mencionada en la presente investigación es el público de alumnos al que apunta la institución.

Esta es una escuela para las elites, que si bien cuenta con un sistema de becas y de asistencia financiera, tiene un costo económico muy alto. Un padre entrevistado compartió con nosotros la información que recientemente envió el colegio a las familias sobre los aranceles del próximo año (Anexo 3). A estos costos se le añaden los distintos viajes de estudio y giras deportivas que realizan los alumnos, muchos de ellos por fuera del país (Hugh, P. Comunicación personal, 3 de octubre de 2021).

Interpretación

Tal como sugiere Rivas (2019), toda propuesta escolar busca potenciar la curiosidad, el empoderamiento y la responsabilidad de los alumnos en un mundo complejo y dinámico. Pero a diferencia de muchas escuelas, San Andrés diseñó su propuesta educativa entendiendo la noción de VUCA (Center for Curriculum Redesign, 2015). Este término describe a nuestro mundo como aquel que involucra volatilidad, incertidumbre, complejidad, y ambigüedad. En un mundo tan poco predecible, esta Escuela generó un sistema de enseñanza diseñado para permitir que los alumnos puedan desarrollar entusiasmo por el aprendizaje (Perkins, 2014) y se formen como aprendices que seguirán aprendiendo a lo largo de toda su vida, adaptándose a lo que el futuro les presente.

Creemos que la escuela en cuestión innova en casi todo, y aún así, también la reconocemos como una escuela tradicional. Un ejemplo de esto son las aulas, si bien la institución mantiene esta característica de la gramática escolar, se encuentran hiper aulas, estas son espacios acogedores, multifuncionales, agradables, que permiten la diversificación de las actividades, los grupos, los espacios y los tiempos (Fernandez Enguita, 2018). Además, la educación no sucede exclusivamente dentro del aula, sino que se cuenta con diversos espacios en los que los alumnos pueden aprender, incluyendo espacios de silencio, espacios en la naturaleza y espacios compartidos.

Otro ejemplo es la división del currículum en distintas asignaturas, si bien esta es una característica de la gramática escolar, en San Andrés se innova en el sentido de que estas pueden ser optativas, siendo seleccionadas por los alumnos de un amplio listado de opciones. Las materias electivas tienen el fin de potenciar el entusiasmo de los estudiantes (Perkins, 2014) y favorecer su motivación, compromiso y autoestima (Rivas 2019). Así, los alumnos adquieren la manera distintiva de pensar y analizar el mundo a partir del punto de vista de cada disciplina (Gardner, 2002).

La escuela también es innovadora en el rol que le da a los docentes, estos se presentan como un nexo entre el conocimiento y los estudiantes, un acompañante y guía en el aprendizaje. Por último, también identificamos como innovador el uso de tecnologías que se aplican en la escuela, ya que siempre se busca trabajar con las últimas y más avanzadas herramientas. Estas se entienden cómo “un catalizador y un vehículo para lograr el objetivo de fomentar en los alumnos habilidades y competencias” (St Andrew 's Scots School, s.f a).

Ahora bien ¿Qué ocurrió con estas innovaciones y características de la gramática escolar durante la pandemia? Basándonos en lo narrado por los distintos entrevistados, podemos afirmar que está impulsó cambios y mejoras en la institución. Identificamos tres en específico: En primer lugar, se modificó la estrategia de evaluación de aprendizajes, se eliminaron las notas numéricas y se añadió una evaluación del desarrollo de competencias (carácter, creatividad, pensamiento crítico, etc) en el boletín de cada alumno. En segundo lugar, se aumentó el trabajo con distintas plataformas tecnológicas, estas fueron nombradas en la indagación del caso. Por último, se modificó la estrategia de enseñanza, se acortaron las clases, se aplicó flipped learning y se reemplazó el aplazo de materias por talleres de acompañamiento académico.

Para seguir profundizando

Diseño de Rosan Bosch

Cómo es un día en la vida de un estudiante

Videos institucionales, recomendamos mirar el de Campus Sustentable

Master Plan del nuevo Campus

Preguntas frecuentes en la página institucional

Descripción

Tal como figura en su página de presentación, “la ‘Comunidad Educativa Creciendo Juntos’ es una institución sin fines de lucro formada por padres, docentes y alumnos. En su carácter formal es una Asociación Civil integrada por una comisión de padres y algunos docentes que resuelve en asamblea cuestiones que tienen que ver con el cotidiano y otras que van más allá de él”.

El Jardín de Infantes fue fundado en 1987. Está ubicada en Barrio Parque, Moreno. Se trata de una comunidad en contexto vulnerable y condiciones de pobreza. La escuela nace por iniciativa de las familias de ese entonces, por una necesidad territorial (actualmente, es una de las pocas instituciones públicas de la zona). En el material recuperado de Youtube, se observan imágenes de las familias incluso construyendo el edificio escolar.

Es por cómo se funda la escuela que el tipo de gestión es social. Esto quiere decir que es la comunidad la que gestiona la escuela, no el Estado ni un dueño en particular. Familias, directivos y docentes, en conjunto, son quienes lideran y toman las decisiones institucionales. Para ello, hay una Comisión de Familias que se renueva cada dos años. Algo interesante de resaltar es que esta escuela existió antes de que fuera explícitamente reconocido el tipo de gestión social en el marco legal educativo (recién la ley 26.206 hace referencia a escuelas de este estilo). El financiamiento se cubre mediante una subvención estatal y el aporte de las familias.

Es por la fundación y la gestión de la escuela Creciendo Juntos que sostenemos que el rol de las familias es central. Estas participan activamente en la toma de decisiones desde la Comisión, a partir de reuniones que se realizan quincenalmente. Allí, se trabajan cuestiones vinculadas a los conflictos o problemas que aparecen en la escuela, como también organizaciones curriculares o del personal de la institución.

Actualmente, la escuela ya cuenta con los tres niveles educativos obligatorios, con una división por curso de aproximadamente 30 alumnos. Propone una escolaridad de jornada simple y laica, con un nivel de Inglés básico. A partir del perfil de Facebook, se vislumbra una escuela políticamente activista y militante, por ejemplo, a partir de su asistencia a marchas. La escuela secundaria tiene orientación en Artes Visuales, siguiendo con los NAP y Diseños Curriculares que su jurisdicción prescribe para este tipo de orientación.

En cuanto al uso de los tiempos y espacios, durante las mañanas Creciendo Juntos cuenta con una gramática escolar relativamente tradicional: un horario repartido entre asignaturas, en el que las propuestas se realizan principalmente dentro de las aulas y en los distintos grados agrupados por edad. Igualmente, cuentan con un patio y un jardín que pueden utilizar. A la tarde, se proponen talleres audiovisuales que rompen con las estructuras y los agrupamientos matutinos. El director entrevistado contó que los tres cursos del Ciclo Básico se mezclan y que los estudiantes tienen la posibilidad de elegir cuatrimestralmente el taller al que quieran concurrir. Solo uno de los talleres deberán repetir, y en esta oportunidad los que ya lo cursaron hacen de mentores o guías para los novatos.

Con respecto al abordaje pedagógico, lo primero que se puede destacar es el foco en el trabajo en equipo entre docentes, directivos y alumnos. El director aclaraba que no se tratan de vínculos completamente horizontales porque no todos son iguales, ni tienen las mismas responsabilidades. De todos modos, se hace un especial énfasis en la escuela como un espacio democrático, en escuchar las voces de los estudiantes y los docentes, en atender a sus opiniones y que sea un espacio de contención para la comunidad que hace a la escuela.

Un ejemplo concreto de esto, es el caso de cómo se tomaron las decisiones para atender a los problemas de repitencia escolar, y su posible consecuencia de abandono. Antes de que se propusiera desde el ministerio de educación priorizar ciertos núcleos de aprendizaje y trabajar en torno a áreas de conocimiento, Creciendo Juntos ya había comenzado a experimentar con medidas de este estilo. Así, en lugar de que un alumno que debe 4 o más previas, automáticamente repitiera todo el año, en la escuela se decidió que pudiera ir cursando el año que le correspondería (para no perder el vínculo con sus compañeros), a la par de que se comprometía a concurrir a espacios extracurriculares. Estos están organizados según áreas (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemática) en las que se trabajaban de una nueva manera aquellos contenidos que no había alcanzado el año anterior. De este modo, el director de Secundario contó que lograron reducir la deserción escolar y acompañar con estrategias pedagógicas alternativas a los alumnos que no habían alcanzado contenidos de años anteriores.

Otros ejemplos para ilustrar la visión pedagógica de la escuela son los talleres por la tarde que se mencionaron previamente (en los cuales cada docente elige qué taller querrá dictar y los alumnos se anotan, sin importar a qué año pertenecen). O el aprendizaje basado en proyectos que se lleva a cabo, a través del proyecto ecológico, el proyecto solidario (ambos figuran en las páginas de Internet) o el proyecto de radio de secundaria. En este último, son los alumnos los que participan de su organización e implementación, entrevistando a distintos referentes y realizando un podcast.

En relación al trabajo áulico, a partir de las imágenes a las que accedimos, se registra el trabajo de estudiantes en sus bancos, con un pizarrón al frente. Todos tenían sus notas de clase. El director de la Secundaria relató que, al comienzo de la pandemia, ellos no contaban con infraestructura tecnológica para sostener el trabajo remoto: ni correos institucionales, ni Classroom, ni Edmodo, por ejemplo. Whatsapp fue la aplicación primordial para continuar con la escolaridad.

Descripción

Meterse en el sistema y transformarlo desde adentro

La escuela Jose Manuel Estrada, también conocida como “Rotondo School”, se encuentra ubicada en la pequeña localidad de Santa Teresa, a unas horas de la ciudad de Santa Fe. Fue fundada en el año 1955 por un grupo de padres que querían darles a sus hijos la posibilidad de continuar sus estudios secundarios sin tener que trasladarse a la ciudad. Desde ese entonces, es la única oferta de educación secundaria y superior de la zona. La gestión de esta, desde su fundación, está a cargo de una entidad propietaria sin fines de lucro, formada principalmente por los padres de la escuela quienes consiguen los ingresos por medio de cuotas sociales abonadas por los miembros de la institución.

Desde el año 2010, Ariel Rotondo, está a cargo de la dirección de la escuela. Al darse cuenta de su interés por la docencia, Ariel, se vio obligado a terminar sus estudios secundarios en una escuela para adultos. Él nos cuenta que su fracaso escolar se debió a la falta de interés y las injusticias que encontraba en la escuela. Pero con el tiempo, se dio cuenta que si quería cambiar el sistema, debía meterse en él y transformarlo desde adentro. Es de esta manera que en 1998 ingresa a la escuela Juan Manuel Estrada como profesor de informática, y para el 2003 adquiere el título de docente. Tras una carrera meteórica en la docencia, llega al puesto directivo de la escuela interesado particularmente en reducir las causas de abandono y deserción escolar. Para ese entonces, solamente el 40% de los estudiantes terminaban su educación en tiempo y forma.

En busca de una solución, Ariel visitó distintas instituciones educativas del mundo. Su mayor inspiración surgió en instituciones Finlandesas y Alemanas en donde se regía un modelo educativo participativo, abierto y colaborativo. Además, tomó varias herramientas del proyecto cero del padre Pique. De esta manera, junto a su equipo de gestión, comenzaron a abrevar ideas y generar cambios tanto en lo administrativo como en lo pedagógico para generar su propio modelo educativo focalizado en el aprendizajcentrado en el estudiante.

Entrando en el sistema educativo, compartiendo con colegas y animándome a innovar, Ariel Rotondo logró generar una escuela secundaria en la cual, casi 200 estudiantes, reciben una educación libre y transformadora que los motiva. Una educación que a él le hubiese gustado tener de niño. Una educación que logró reducir ampliamente la deserción escolar y que generó un equipo de gestión, y de docentes, sólidos y comprometidos.

La sencillez de la profundidad de los cambios

La escuela José Manuel Estrada solía ser criticada por dar los contenidos que “se les ocurrían”. Sin embargo, lejos de un acto de rebeldía frente a los lineamientos del ministerio de educación de Santa Fé, la escuela ha comenzado a priorizar aquellos contenidos que les resultarán más útiles e interesantes a sus estudiantes. Como afirmaba Hernán (docente de la escuela), ya “no son más la escuela que está centrada en los contenidos, aquella en la que los docentes están solos pensando en qué etapa de la planificación se encuentran dando la clase”.

“Dejar de estar aferrados a los contenidos”, así es como comenzó el cambio. Buscan focalizar en las necesidades que plantea el siglo XXI a sus alumnos. El mundo actual requiere de personas que sepan trabajar en equipo, comunicarse, resolver conflictos, argumentar ideas, respetar las de los demás y que cuenten con pensamiento crítico. De este modo, se intenta trabajar estas cuestiones con los alumnos, centrándose en sus requerimientos. El aprendizaje basado en el alumno permite generar un ambiente en el que se aprende en libertad. Lo que intentan hacer es que los docentes logren despojarse de los contenidos específicos de su carrera, de su saber como docentes, y enfocarse en pensar estrategias de aprendizaje pensando en el alumno y en determinados logros que esperan que ellos alcancen.

A pesar de que “dar los contenidos era más fácil”, al dejar la certeza y la tranquilidad de la lista de contenidos, ha sido posible repensar los modos de enseñanza. Reemplazar listas estructuradas por libretas de anotaciones, para registrar lo que demandan los alumnos e ideas para próximas clases. Incluir rutinas de pensamiento, realizar cambios adecuados a la realidad de los estudiantes, proponer actividades de juego, romper con los esquemas, probar,equivocarse y volver a intentarlo. De esto se trata la innovación. No se trata de estar inventando cosas difíciles, sino de dar otro formato a lo que ya se tiene. Copiar, adaptar, preocuparse por utilizar lo que se tiene. Sin lugar a dudas, para hacer esto se necesita su cuota de valentía y de apertura.

Para el año 2015, en el proceso de pensar a la educación de otra manera, Ariel Rotondo comenzó a introducir, en la escuela, la noción del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). La primera reacción docente fue la parálisis, la duda acerca de si podrían hacerlo, si estaban lo suficientemente capacitados. No obstante, Ariel había logrado entusiasmar a sus docentes y transmitir la idea de cambio de una manera increíble, logrando que se comprometieran en esos cambios. Él, con su empuje, los fue animando y dándoles mucha energía para poder comenzar a cambiar. Una vez que arrancaron, ya comenzó a resultarles cada vez más fácil, al punto de poder resolver algún inconveniente que se les presente. De modo que, cualquier cambio que se desee llevar a cabo, debe partir de un equipo de gestión muy sólido y comprometido.

Esta noción de ABP se ve encarnada en lo que se denomina Proyectos Graduados Integrados (PGI). Se trata de proyectos que aglutinan todos los contenidos curriculares de una materia y en los que entran a trabajar, interdisciplinariamente, otras asignaturas y docentes de otros años que buscan colaborar. Cada proyecto funciona como una columna vertebral que reúne los conceptos principales y al finalizarlos se realiza una puesta en común, en la que se exponen los resultados de la investigación y del análisis. Uno de los casos ilustrativos, relatados por Hernán, refería a una instancia de exposición de un proyecto en el que los estudiantes debían defender sus posturas respecto de los pros y contras de las redes sociales. Para ello, todos se ubicaron en el patio de la escuela y se distribuyeron con 4 pizarras, cada una para un grupo de alumnos. Luego se les pidió que cuestionaran los argumentos ofrecidos por los otros grupos, desarrollando un debate. De este modo, se buscaba que los alumnos argumenten lo que piensan y respeten lo que piensan los otros.

Asimismo, encontramos que, por medio de un método denominado BIN (básico, importante y necesario), se integran al eje común de cada curso una serie de módulos de aprendizaje integrado, multigrado, dictado por los docentes. Se vinculan con el contexto, los intereses de los estudiantes, el proyecto de vida y la formación de los estudiantes. Permiten acompañar a los estudiantes en su vocación más allá de la orientación de la escuela. Formalmente se conocen bajo las siglas EPIC y TIAV, es decir, espacios para la innovación y la creatividad, y talleres intensivos de acompañamiento de la vocación. En lo que refiere al EPIC, implica un espacio para el desarrollo artístico, por ejemplo, uno de los talleres ofrecidos se titulaba “Stopmotion”. Por otro lado, el TIAV es un taller que, dependiendo la carrera que el estudiante desee seguir, ofrece profundizar en temas, que no han sido abordados en clase, sobre contabilidad, matemática, o derecho. Esto permite que los alumnos se preparen para rendir, por ejemplo, exámenes de ingreso a la universidad.

La realización de estos talleres es posible gracias a una ruptura de los tiempos y los espacios.

La rigidez del sistema, la graduación, la división de los espacios físicos y la esquematización del tiempo se ven derribados momentáneamente al llevar a cabo los talleres.

La gramática escolar se rompe por un momento. Dentro de los horarios estables se distinguen los horarios flexibles destinados a esta actividad. Los alumnos se movilizan por la escuela a espacios comunes, como el patio o una plaza, para encontrarse con otros estudiantes de diferentes grados y trabajar en conjunto sobre un tema de su interés. En algunos casos, incluso, son los estudiantes de los últimos años los que ofrecen un taller a los estudiantes de los primeros años.

En el año 2010, Ariel creó un programa de gestión que se llama SIESTTA. Esta es una plataforma a la cual pueden acceder todos los miembros de la institución: alumnos, padres, docentes, directivos, etc. En este se vuelcan las planificaciones, los proyectos escolares, los criterios de evaluación, los calendarios, las calificaciones y las actividades, también se pueden dejar recordatorios, información y notificaciones. Este programa no solo permitió abandonar el uso del papel, sino que también generó una mejor transparencia en la comunicación entre los distintos miembros.

A la hora de evaluar los docentes toman los criterios que se encuentran en SIESTTA, y deciden en base a qué criterios evaluar a los alumnos. Dentro de estos criterios se tienen en cuenta la participación protagónica en las actividades propuestas, el manejo de las distintas herramientas, el cumplimiento de las tareas en equipo, la resolución de las problemáticas, la expresión artística, la comprensión de la temática, etc. En todo momento los alumnos saben bajo qué criterios se los evalúan y participan, a su vez, de procesos de autoevaluación y coevaluación con sus compañeros donde completan distintas rúbricas de evaluación y se posicionan del 1 al 4. Esto se realiza semanalmente y permite que los estudiantes vayan reconociendo su esfuerzo, sus fortalezas y sus debilidades a lo largo del camino de aprendizaje, abriendo el espacio a la reflexión y a la mejora.

Además, las diferentes notas se cargan y se reflejan en el sistema del 1 al 10. Esto permite que los alumnos y las familias puedan ,ver semana tras semana, como va fluctuando sus calificaciones en cuanto a la participación y los distintos criterios que se evalúan. Generando así una costumbre de responsabilidad y seguimiento de los alumnos ante su desempeño y dando la posibilidad de mejorar los resultados antes de que sea tarde. Al haber estado evaluando todo constantemente, no se necesitan instancias de evaluación tradicionales. Los alumnos y alumnas no rinden exámenes, ni evaluaciones escritas. De esta manera, el periodo lectivo finaliza el 20 de diciembre y se abren periodos de recuperación para que aquellos que no completaron sus recorridos puedan trabajar en lo que le quedó pendiente.

Soy Parte

Cuando comenzó el camino innovativo de la institución Ariel Rotondo le dio a los docentes una carpeta que tenía el logo de la escuela, el nombre del docente y la frase “Soy parte”. Este era el objetivo de Ariel, formar un equipo docente que se sintiera parte de los cambios, que tenga ganas de aprender nuevas estrategias pedagógicas y de animarse a probarlas. Él sabía que para lograr esto necesitaba generar un equipo de gestión y de docentes comprometido con los proyectos, y para esto era fundamental su rol como director.

Lograr que los docentes se animen a innovar fue, y es, un proceso de prueba y error. Para esto, es fundamental brindarle a los docentes espacios y tiempos donde puedan capacitarse y compartir sus experiencias. La escuela Jose Manuel Estrada, le ofrece a los docentes jornadas de capacitaciones dentro de la propia escuela. Además, hay siete momentos del año en donde los docentes trabajan nuevas estrategias pedagógicas para incorporar en sus prácticas y comparten sus experiencias. Ariel nos cuenta que los encuentros permiten capacitar a los docentes, generar nuevos intereses y diálogos que mejoran las habilidades pedagógicas del día a día, y generan un trabajo colaborativo muy enriquecedor.

Por lo general, se intenta hacer los cambios y trabajar la innovación mediante evidencia recolectada. Una vez cada dos años se realizan encuestas a los docentes y estudiantes donde se pone en juego el clima escolar, los medios tecnológicos, la comunicación, etc. También, se hacen reuniones con los estudiantes para ver cómo se sienten ellos y sus distintas opiniones frente a nuevos recursos, o pedagogías. De estos intercambios surgen los contenidos, las temáticas que se van a desarrollar, evaluar y continuar trabajando.

Todas estas instancias permitieron formar un grupo de docentes abiertos al cambio, curiosos, entusiastas y comprometidos con la institución. Tanto es así, que Hernan nos comenta que “Antes de comenzar la sala de profesores era un lugar donde se entraban los docentes y empezaban a hablar de la vida, de cualquier cosa. Eso ya no existe más,porque se la pasan hablando de estas cuestiones, de la autoevaluación, del PGI”. Parte del compromiso se logró acomodando los horarios de tal forma en la que los docentes puedan pasar la mayor parte del tiempo en la escuela y así involucrarse en esta.

Interpretación

Hay una escuela en cada individuo

Lo que diferencia a la escuela José Manuel Estrada y la hace innovadora, es el enfoque de su educación. La escuela se propone capacitar a los estudiantes para enfrentar un mundo que se encuentra en permanente cambio. Como afirma Perkins (2014), “el mundo para el que estamos educando a los alumnos es algo así como un objetivo en movimiento en sí mismo, tan desconocido como conocido” (p. 21). Es por este motivo que se enfocan en el aprendizaje basado en el estudiante, de tal manera que cada estudiante pueda formarse integralmente y asuma conductas coherentes ante sus opciones en el transcurso de su propia vida y en su relación con los demás. Se trata de aprendizajes lifeworthy, en términos de Perkins (Ibíd.), o “dignos para la vida”, es aquel aprendizaje que “es probable que importe en las vidas que probablemente vivan los alumnos” (p. 8). Hay una intención de demostrarles a los jóvenes, que a pesar de que en el mundo existen ejemplos de éxito efímero, uno puede ser exitoso haciendo lo que a uno le gusta, sabe y con lo que se siente cómodo.

Los docentes son los gestores del cambio y, a su vez, son los acompañantes de los estudiantes como agentes de cambio.

Buscan lograr que los alumnos quieran aprender acompañándolos en sus procesos educativos y proponiendo distintos enfoques pedagógicos innovadores, como el aprendizaje basado en proyectos, los trabajos en grupo, el juego, las rutinas de pensamiento, las instancias de debate, entre otros. Por consiguiente, no se trata de “hacer lo que los alumnos quieran”, sino que se trata de “hacer que los alumnos quieran”. De esta forma, se fomenta la formación de docentes que documenten, escriban, se perfeccionen, reflexionen sobre sus prácticas y busquen transformarse en mejores docentes. Docentes que, mediante sus prácticas pedagógicas, den a sus estudiantes las herramientas para transformar el mundo, transformándose a ellos mismos. Por lo que consistiría en capacitar docentes para “crear pautas flexibles que ayuden a preparar a [los] estudiantes para que sean lo suficientemente versátiles como para tener éxito sin importar cómo cambie nuestro mundo impredecible a nuestro alrededor.” (Fadel, Bialik & Trillin, 2015, p. 15).

La pandemia COVID-19 llegó como una instancia para repensar la educación, no como un retroceso a modelos tradicionales, sino siempre pensando en cómo adaptarse al que considerarían el peor de los casos, que la pandemia no acabe nunca. Las decisiones fueron tomadas con la intención de avanzar, de ir hacia adelante. El equipo directivo y docente comenzó a imaginar cómo podían adaptar sus prácticas educativas a la pandemia. Esto incluyó menos horas de clase, más trabajo en el hogar y una comunicación diferente con los estudiantes en la familia, y diferente entre los docentes. Sin embargo, como a todos, la pandemia los agarró de imprevisto y emprendieron un camino de aciertos y desaciertos.

Durante el primer tiempo, los encuentros entre docentes y estudiantes se volcaron a grupos de WhatsApp. A diferencia de lo que ocurría en la presencialidad, el diálogo se vio muy entorpecido debido a la saturación de contenido al interior de los grupos. El viraje hacia un campus virtual permitió una mayor organización de los contenidos y las actividades, aunque la falta de dispositivos en los hogares dificultaba la participación de todos los estudiantes. Cuando se alcanzó una mayor flexibilidad, se comenzó a trabajar en la escuela con dos burbujas de estudiantes, en un período de una hora y media por cada grupo. Estas circunstancias permitieron que se trabajara de otra manera, que los alumnos quisieran asistir y desearan retomar el contacto con todos sus compañeros.

El contexto de la pandemia se convirtió en una oportunidad. Los docentes comenzaron a idear actividades para seguir pensando con sus alumnos, para aprender con el otro, para fomentar la interacción con estudiantes y docentes. Las actividades que se desarrollaban al interior de la escuela cobraron otro valor desde el aspecto de poder intercambiar con una comunidad, tender lazos y trabajar colaborativamente. Se plantearon actividades desafiantes, para hacerse preguntas, debatir, reflexionar. Se cambiaron los tiempos de encuentro, pero también, los espacios. El aula se trasladó al aire libre, con pizarrones móviles, bancos y sillas. Estos cambios demuestran que para innovar “tampoco hay que inventarlo todo: los puentes con el pasado son tan importantes como los ejercicios de renovación” (Rivas, 2019, p. 6).

En definitiva, innovar en educación no implica comenzar de nuevo y tampoco quiere decir que la innovación siempre trae aparejada resultados exitosos. Destacarse por la innovación no equivale a un éxito total, aspecto en el que llamaban fuertemente la atención tanto Ariel, como Hernán (director y docente de la escuela). Hay estudiantes que aprenden, otros a los que les cuesta adaptarse, padres que apoyan los cambios y otros que se resisten. Como toda escuela, las dificultades se hacen presentes. Desde la conectividad, la falta de disponibilidad de tiempo de los “docentes taxis”, los recursos económicos o las propias limitantes generadas por el sistema educativo. No obstante, cabe destacar que en esta escuela el foco está puesto en tomar las dificultades y los errores como potenciadores de aprendizaje y transformación. Como afirmaba Hernán, “los errores se transforman en aciertos al día siguiente”. Lo que los destaca es la valentía y apertura para animarse a transitar un camino diferente, a pesar de que está plagado de errores, pruebas y retrocesos.

En lo que refiere a los estudiantes, no parece casual que al hablar con dos estudiantes entrevistadas nos encontremos con que aquello que más aprecian y más les gusta de su escuela es lo que la vuelve distintiva e innovadora. Parecería que los aspectos que se salen de la gramática escolar tradicional traen a la escuela algo a lo que los y las estudiantes dan mucho valor. Principalmente se destaca el trabajo por proyectos a lo largo del ciclo lectivo, las puestas en común y exposiciones, el sistema de evaluación (incluyendo la coevaluación y la selección de criterios) y los diversos talleres de los que participan. A diferencia de la escuela primaria, remarcaba cómo el ingreso a la escuela secundaria planteaba una metodología de trabajo nueva, en la que se debatía y se conversaba más en grupos, con intercambio de ideas, otro sistema de evaluación e instancias de trabajo de sus propios intereses como los talleres .

Para concluir, la gran inspiración de este acto de valentía, de transformación de la educación, fue el libro En el nombre de la rosa, una novela escrita por Umberto Eco. Al igual que los monjes que descubren la lógica de la torre de la abadía, en la que se encontraba la biblioteca, desde afuera; Ariel descubre que un director comprenderá la lógica de su escuela desde afuera. Por lo que un director no comprendería la lógica de su institución mirándola desde su función, debe salir, hablar con las empresas, con los miembros de la sociedad. Por este motivo, concluye que la formación de un directivo con un poder enraizado dentro de la institución debe terminar porque el mundo no limita a la escuela, sino que la escuela, de esa manera, está limitando al mundo y es necesario abrirla.

Para seguir profundizando

Página de la institución

Artículo diario Clarín

Video "la historia de rotondo school"

Sobre el sistema de evaluación

Descripción

La información que presentaremos a continuación la obtuvimos mediante una entrevista extensa realizada a María Divito, documentos de planificación que ella misma nos compartió, archivos de videos, PPT y una nota periodística disponible en la web.

La escuela Nueva Tribu, fundada en 2018 en San Luis en la Asociación Ex Amigos del Hogar, sigue el modelo de escuelas alternativas, ya que es una escuela generativa autogestionada. Las escuelas generativas captan ideas de las propuestas de Finlandia y de Rosan Bosch y surgen en San Luis donde ya hay más de 56. La Nueva Tribu es una de estas escuelas de gestión estatal que ofrece los niveles primario, secundario y Modalidad Jóven que apunta a la inclusión de algunos estudiantes que han dejado la escuela por alguna situación de vulnerabilidad. Para estos estudiantes el nivel secundario dura 4 años, y no se encuentran separados de los demás sino que cursan con ellos. En general, los estudiantes que recibe la escuela son los excluidos de la escuela tradicional: aquellos que no pudieron adaptarse a ese modelo (reflejado en amonestaciones y rendimiento, por ejemplo) o que son diagnosticados (a veces mal) con alguna dificultad. Además, la Nueva Tribu tiene orientación en Educación Física, de allí su nombre “Nueva Tribu” aludiendo a las tribus que se generan en el Profesorado de Ed. Física.

En líneas generales, esta escuela responde a procesos en búsqueda de mayor libertad y participación. Su finalidad es guiar y acompañar el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes y que se comprometan con su desarrollo personal y el de su comunidad. Asimismo, su pilar fundamental es la innovación educativa y las prácticas transformadoras orientadas a mejorar los procesos de apropiación de objetivos de aprendizaje. Esta escuela se caracteriza por el movimiento, el dinamismo y el rol activo de los alumnos. Su “lema” hoy es #LaNuevaTribuSeMueve.

“Todas las palabras cambian en esta propuesta”, comenta María Divito, coordinadora general de la escuela y explica que su rol se asemeja al de una directora de una escuela tradicional. Por ejemplo, el concepto de aula no existe sino que se habla de “espacios pedagógicos”. Estos espacios diversos, inspirados en Rosan Bosch, varían desde una sala con mesas redondas, sillas de colores y pizarras que propician el trabajo colaborativo hasta una sala con mesa de ping pong o una sala de expresión corporal. A lo largo de la jornada, los estudiantes se van movilizando a través de estos espacios y, como cuenta María “no están sentados en un solo lugar más de 15 minutos”. Otro término que cambia en las escuelas generativas refiere a los profesores: estos no son llamados docentes sino coordinadores pedagógicos y trabajan junto a los llamados talleristas que son quienes se suman a la propuesta a cargo de áreas específicas. Además, al alumno no se le llama alumno sino estudiante debido a que la palabra alumno significa “persona sin luz” y su visión del estudiante no va conforme a ello sino que se busca que sean los protagonistas de su aprendizaje, que sean “autocríticos, reflexivos, pensantes, dinámicos, que no le teman a nada, que pregunten todo”.

Asimismo, como explica María, otra característica de la Nueva Tribu como escuela generativa es “no perder el uno a uno entre el coordinador y el estudiante”: están pendientes de la situación por la que pasa cada uno. Es por eso que no es una escuela muy grande, tienen un máximo de 20 alumnos por año para un trato más personalizado. También de esta manera se refleja el objetivo primordial de la escuela: buscar el bienestar de sus estudiantes. Todas estas características que menciona María, como veremos más adelante, se reflejan en la metodología y propuesta de la escuela.

En la Nueva Tribu los estudiantes se dividen en tribus según el año: “los de primaria tienen nombres indígenas y los de secundaria los colores de los anillos olímpicos, pero como son 5 colores y 6 años entonces le agregamos el dorado de culminación de proceso”. Los estudiantes de Modalidad Joven están dentro de las tribus de secundaria.

En cuanto a la organización curricular, la Nueva Tribu sigue los NAPs nacionales y el Diseño Curricular Provincial al igual que cualquier otra escuela. Lo que cambia en esta institución es que luego de ver la propuesta de estos documentos, el equipo de gestión planifica los objetivos de aprendizaje cuatrimestrales (y no trimestrales como una escuela tradicional) según los intereses y necesidades de cada tribu. Estos objetivos luego se traducen en una propuesta general planteada por algún coordinador pedagógico que los acompañará durante el cuatrimestre o el año entero y que contiene diversos desafíos que los estudiantes deberán ir superando. De esta manera, el estudiante toma un rol protagonista en su aprendizaje y el coordinador pedagógico es quien va acompañando.

Cabe aclarar que, la propuesta general, llevada a cabo por el profesor a cargo junto con los talleristas, engloba varias áreas de conocimiento, por lo cual, es de naturaleza interdisciplinaria. En este sentido, se trata de un enfoque de enseñanza basado en el Trabajo por Proyectos. En relación a ello, no hay rutinas estructuradas sino que el tiempo dentro de la escuela es flexible según cada proyecto. Además, el contenido es presentado a los estudiantes prestando atención a brindarles variedad de opciones para acceder a él por medio de distintas maneras lo cual da cuenta de un enfoque de aulas heterogéneas.

Además, en La Nueva Tribu se busca que las familias sean parte de la comunidad educativa: tratando de involucrarlos a partir de las actividades de la jornada diaria. En esta línea, se propone a las familias realizar actividades a modo de juego como grabar un video, participar de algún taller, ferias, exposiciones. En palabras de María: “les ofrecemos distintas propuestas y le damos importancia a que acompañen a sus hijos, que tengan que estar, no por estar por la escuela, sino por su hijo”.

Con respecto a la pandemia, en la Nueva Tribu no tuvieron grandes dificultades para reinventarse dado que intentan romper las estructuras permanentemente, buscando siempre capacitarse con lo nuevo. Además, la escuela ya estaba acostumbrada a utilizar ciertas plataformas digitales como las de Google lo cual les facilitó la adaptación a la virtualidad a los coordinadores pedagógicos. Los desafíos que se presentaron, principalmente, tienen que ver con situaciones particulares de cada uno de los estudiantes. En primer lugar, había alumnos que tenían acceso al contenido virtual y otros que no; a estos últimos la directora personalmente les entregaba cartillas en sus domicilios para que continúen con su escolaridad. Más allá de esta diferencia siempre buscaron que a los estudiantes les lleguen las mismas actividades y que no haya una gran variedad entre los grupos. En segundo lugar, hubo diversas situaciones familiares, externas a la escuela, de las que se estaba pendiente y se acompañaba a los estudiantes, por ejemplo, cuestiones laborales o económicas de la familia que si no eran atendidas podrían dificultar la apropiación de lo pedagógico. En la pandemia la vinculación fue el objetivo principal: “a los estudiantes que no se conectaban virtualmente se los llamaba, se les hacía un seguimiento” comenta María. Las actividades propuestas no importaban tanto en sí sino más bien mantener a los estudiantes vinculados con la escuela. En la pandemia, implementaron el Aprendizaje basado en Proyectos siguiendo la dinámica de Storytelling, ya que buscaban motivar realmente a los alumnos y que quieran realizar las actividades.

Ficha de datos

Escuela: ISPI 9073 José Manuel Estrada.

Localidad: Santa Teresa, Santa Fe.

Cantidad de estudiantes: 170 estudiantes.

Niveles educativos: Nivel secundario y superior.

Gestión: Privada. Entidad propietaria sin fines de lucro, padres de los estudiantes.

Interpretación

La Nueva Tribu es una escuela innovadora en movimiento, dinámica, con un enfoque cooperativo del aprendizaje, con una valoración por la heterogeneidad, centrada en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, en la que se integran contenidos curriculares “con problemas o desafíos basados en experiencias reales y prácticas sobre el mundo, sobre el entorno de la escuela o sobre la vida cotidiana” (Hernando Calvo, 2015, p. 88). Estas características hacen a La Nueva Tribu una escuela diferente a una escuela tradicional, una escuela innovadora. Esta escuela prepara sin dudas a los alumnos para su futuro al buscar la flexibilidad, la versatilidad, la creatividad y el reinventarse constantemente, al mismo tiempo, que presenta desafíos (proyectos) sostenibles, sustentables y personally fulfilling (Fadel et al, 2015, p. 13). Un ejemplo de ello, lo podemos ver en el desafío “Timer” que llevaron adelante los alumnos de 5to y 6to año, el cuál consistía en realizar acciones benéficas para ellos, para los demás, para el medio ambiente y para los animales, una de esas acciones fue construir casitas para los animales de la calle. En este sentido, también trabajan con saberes emergentes referidos a la ciudadanía local y a la sustentabilidad (Beech et al, 2017).

Ciertamente, La Nueva Tribu rompe con algunos aspectos de la gramática escolar tradicional. En La Nueva Tribu no existen las aulas tradicionales, sino que, como vimos, hay distintos espacios pedagógicos, espacios flexibles y confortables (Enguita, 2018), en los que hay mesas rectangulares o circulares para trabajar de forma cooperativa, sillas y cubos de colores y también distintos juegos y espacios de descanso y de trabajo corporal.

Con esta propuesta de espacio pedagógico es que se visualiza cómo el estudiante es quien se ubica en el medio de este proceso de aprendizaje y el docente, el coordinador pedagógico, acompaña, ya no es más el docente que solo imparte conocimientos. Se puede visualizar un gran cambio en la relación pedagógica con respecto a la tradicional, al presentar una relación de mayor cercanía y simetría: “somos como una familia, hablamos no de Muñoz sino de Juancito”. Además, se puede ver un gran cambio, como comentamos anteriormente, en la forma de enseñanza de la más tradicional (el libro en el centro y magistrocentrismo) a otras formas como el ABP (Enguita, 2018) que abogan más por el paidocentrismo.

Así como La Nueva Tribu rompe con aspectos de la gramática escolar hay otros que conserva. Estos aspectos son, en primer lugar, el currículum, dado que deben seguir los NAP y lineamientos provinciales. De todas formas, le “dan una vuelta de tuerca” al trabajar los contenidos obligatorios en forma de desafíos, de formas interdisciplinarias. Entonces todas las áreas de conocimiento realizan el mismo desafío desde su área específica. A través de los desafíos es que se busca enseñar contenidos con sentido para los alumnos y hacer explícito el sentido de aprenderlo. En este sentido, el currículo obligatorio lo transformaron en una serie de actividades que dan vida a lo que hay que aprender, convirtiendo a las cosas de la historia, la matemática, la literatura en acontecimientos que cobran valor y sentido y ofrecen poder en la vida de los estudiantes. (Rivas, 2019, p. 34)

En esta línea, en la escuela trabajan en torno a los intereses y motivaciones intrínsecas de los alumnos.

En segundo lugar, también hay rutinas, se incluyen tiempo de recreo, de desayuno, de actividad física. De todas formas, estas cambian (por ejemplo, por la estación del año) y son flexibles. También, son flexibles en los cambios en las áreas de conocimiento. Por día se presentan como máximo 4 cambios de áreas pero no están fijados por un tiempo.

Podemos decir que La Nueva Tribu es una organización que aprende, que posibilita y estimula el aprendizaje de todos sus integrantes, tanto a nivel individual, grupal como organizacional, y es capaz de transformarse a sí misma en función de ello (Senge en Enguita, 2018). Podemos decir ello dado que tienen una actitud de aprendizaje y reflexión continua por parte de todos sus actores, en que evalúan qué pueden mejorar, qué nuevos saberes pueden aprender, qué nuevas incorporaciones pueden realizar, qué pueden cambiar. Esto se puede ver reflejado en el siguiente comentario de la Coordinadora General María: “No nos quedamos en la comodidad, todo el tiempo estamos cambiando y buscamos en función de lo que se va generando.” Volviéndose de esta forma una escuela alineada al mundo presente, siendo esta capacidad de aprendizaje continuo esencial en el medio diverso y cambiante en el que vivimos (Enguita, 2018). También, podemos decir que es una escuela como centro comunitario, ya que “expande sus funciones de cuidado y de educación-aprendizaje más allá de los límites temporales, espaciales, demográficas e institucionales de las enseñanzas y del aula” (Enguita, 2018, p. 131). No solo se encargan de lo pedagógico, sino que acompañan a cada uno de sus alumnos de forma personal, no solo ofreciendo ayuda y acompañamiento psicológico sino también dándole el desayuno y el almuerzo, teniendo en cuenta que hay chicos que no pueden acceder a buena alimentación.

Por medio de la investigación sobre esta escuela pudimos ver que es posible llevar una escuela innovadora con pocos recursos materiales, teniendo en cuenta no solo la innovación en las metodologías de enseñanza sino también en los espacios. Asimismo, pudimos ver que es verdaderamente posible abordar los contenidos a través del trabajo por proyectos en el día a día y que esta modalidad constituya el eje central de la propuesta de una institución. Por último, nos quedamos reflexionando sobre la importancia de darle a cada alumno la posibilidad de aprender de distintas formas, ya que en esta escuela llegaban chicos con diversos diagnósticos, excluidos de su escuela, que en la nueva escuela lograron desarrollarse perfectamente y ser “exitosos”.

Para seguir profundizando

Texto: Innovar, más que una palabra. Modelo de escuelas generativas.

Portal: Escuelas generativas como parte del Programa de Innovación Educativa del Ministerio de Educación de San Luis

Nota: Entrevista a María Divito, Coordinadora General de La Nueva Tribu

Video: Proyecto Anual Correcaminata

Descripción

El Colegio María Montessori es de gestión privada, bilingue y doble escolaridad. Este se abrió en el año 2001 en una casa vieja de Adrogué. Comenzó como una propuesta de Jardin Maternal y Jardín de Infantes para un grupo reducido de padres con el objeto de promover el desarrollo emocional, psicofísico y cognitivo. En 2005 se inauguró el nivel Primario en otra casa antigua de Turdera reformada para que tuviera espacios cubiertos y al aire libre para desarrollar su propuesta educativa. Luego, en 2011 se abrió el nivel Secundario. Por último, en 2016 egresó la última promoción de egresados de nivel Secundario. Este año (2021) la escuela cumple 20 años y recibe a más de 700 estudiantes y 200 colaboradores (docentes y no docentes). Los principios que guían a la escuela son: el niño como esponja; que cada uno tiene sus tiempos; la importancia de un ambiente ordenado y seguro para que el niño pueda ser autónomo en él; el rol del adulto como guía, observador y aprendiz; el niño como constructor del conocimiento; el niño curioso; y el respeto por el interés de cada uno. Por otro lado, la misión específica de la escuela, relacionado con la visión de María Montessori, que se trata de brindar una educación integral para el desarrollo de las capacidades y valores de los estudiantes a través de aprendizajes significativos; potenciando al máximo sus características personales y promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo, la comunicación y el trabajo con otros.

A su vez, es importante mencionar que, sobre la base de las guías alimentarias de la Asociación Argentina de Dietistas y Nutricionistas y de la gráfica de alimentación saludable de la OMS, se planifica la alimentación de los estudiantes. Detrás de ello hay una convicción de la importancia de una buena alimentación y de desarrollar hábitos saludables.

En cuanto a los espacios, estos se caracterizan por ser, especialmente en el nivel Inicial, seguros, amplios, luminosos y especialmente diseñados para promover el desarrollo de los estudiantes. Además, para el nivel Inicial se construyeron distintos espacios: de juego con arenero y trepadoras y comedor para bebes. También salones pensados especialmente para que los materiales fueran alcanzables por los niños.

Interpretación

La pedagogía Montessori “es un método, una búsqueda para actuar de la mejor manera con el niño” (Poussin, 2019, p. 7). Es por ello que se prioriza el proceso de aprendizaje de cada alumno que recorre esta institución. Ahora bien, ¿Qué tiene de único esta institución? Hemos investigado y entrevistado a diferentes integrantes de la escuela que nos han brindado respuestas concretas sobre el diferencial de esta institución.

En primer lugar, esta escuela utiliza un entorno físico diseñado para ser accesible y cómodo para los almnos. Entendemos que el aula es, ante todo, una configuración social y debe tomarse en cuenta como un punto clave en el desarrollo del niño (Fernandez Enguita, 2018). Noelia Cervio, docente de esta institución, nos comentaba que tanto en el nivel primario como en el nivel secundario, el ambiente está preparado y ordenado para que el estudiante se sienta cómodo y libre de tomar decisiones que influyen en la construcción y desarrollo de la clase.

En segundo lugar, un aspecto que destaca a esta escuela (en especial el nivel inicial) es el uso de materiales concretos, didácticos y autocorregibles. Desde materiales simples como granos y frijoles en cucharadas hasta materiales avanzados que amplían principios matemáticos complejos, cada uno de los elementos que se utilizan responden a los conceptos e ideas sobre el desarrollo de los niños. Es importante aclarar que la escuela no es ajena al contexto en el que está situada y se tiene en cuenta las necesidades de cada niño. Astrid nos comentaba que trabajan mucho con tarjetas, imágenes, etc. para enriquecer el vocabulario y estas tarjetas pueden ser de miles de cosas. Todo “depende la cultura y el lugar donde está la escuela y que vocabulario es más importante o significativo para los chicos” (28 de septiembre de 2021).

Además, en el jardín, hay un entorno de edades múltiples en el que los niños suelen pasar tres años. A lo largo de esos años (a partir de los 15 meses hasta los 3 años), los niños comparten un espacio en común en el que cumplen diferentes roles: son aprendices, maestros, líderes, seguidores, a veces dedicados a un trabajo independiente y otras veces a trabajar con otros niños. Directivos y docentes de esta institución sostienen que este aula permite a los niños aprender unos de otros y explorar una variedad de roles sociales de manera auténtica. Este método no es para nada nuevo y se parece mucho al aula Lancasteriano. Fernandez Enguita (2018) lo llama aula por equipos multinivel y multietarios y esta opción se basa normalmente en la apuesta por que los alumnos aprendan y evolucionen a su propio ritmo y en la convicción de que el apoyo mutuo, entre pares, no sólo es un estímulo al aprendizaje en todas las edades, sino que refuerza lo aprendido en el alumno que enseña y facilita la comprensión en el que aprende. Siguiendo al tercer lugar, otro punto que hace único a esta escuela es el rol docente. Se espera que los maestros Montessori actúen como científicos en el aula, observando cuidadosamente el desarrollo de cada estudiante para preparar un entorno que responda específicamente a las necesidades de los alumnos. Estos requisitos difieren mucho del maestro de una escuela tradicional y por esto es que se les pide a los maestros que se capaciten. Astrid (2021) nos mencionaba que es un cambio total en la visión de la educación y los docentes tienen que estar preparados para saber cuál es el propósito de cada actividad, expresar cómo mostrársela a cada uno y observar sus progresos.

En quinto y último lugar, el plan de estudios está centrado y dirigido por el estudiante. El plan de estudios también puede ser llamado child-directed “porque ellos son los que eligen qué cosa van a hacer hoy” (Astrid Steverlynck, 28 de septiembre de 2021). Aunque, es importante destacar que esta elección está dada dentro de una estructura: “Las actividades que están ahí, están pensadas y son parte de una especie de curriculum de actividades” (Astrid Steverlynck, 28 de septiembre de 2021).

Ahora bien, como resultado de la pandemia, el colegio debió actualizarse en varios aspectos para facilitar y garantizar la educación. Noelia Cervio nos mencionaba que, como primera medida, en todo el colegio se instaló una plataforma de internet que soporte tanto la conectividad wi-fi como el cable ethernet en simultaneo (en cada aula las computadoras están conectadas con cable, con modem propio). Luego, en las aulas de primaria, se instalaron televisiones Smart de 70 pulgadas y computadoras de última generación para facilitar el uso de las plataformas digitales y recursos de educación. En las aulas de secundaria, se instalaron computadoras con módem propio y un proyector que se utiliza sobra las pizarras blancas. Los alumnos tienen su propia red wi-fi para conectarse y poder utilizar el celular/Tablet como un complemento de las actividades y materias. Cabe destacar que se implementaron diversas capacitaciones docentes sobre el uso de plataformas digitales.

Para seguir profundizando

Página oficial Colegio María Montessori

Fundación Argentina María Montessori

Instituto María Montessori

Método Montessori: cómo es y por qué está cada vez más de moda

Biografía

19 consejos de María Montessori para criar niños seguros y libres

El método de María Montessori, en auge durante la crianza en pandemia

Los alumnos Montessori durante la pandemia

Colegios Montessori y Waldorf buscan alternativas ante la pandemia por COVID-19

Colegio Montessori

Descripción

ORT Argentina es una institución judía abierta a la sociedad e inclusiva en las dimensiones académica, social, económica, religiosa e ideológica. Sus siglas derivan del ruso y en español significan "Sociedad para la promoción de oficios y trabajo agrícola para los judíos".

Sus orígenes se encuentran en San Petersburgo, año 1880 bajo el Imperio Ruso, donde se funda una institución que tiene el propósito de ofrecer capacitación y posterior inserción laboral a los judíos, que en ese entonces habían sido relegados laboralmente. No fue hasta la Primera Guerra Mundial que ORT traspasó la frontera rusa y se expandió a otros países, e incluso en 1921 se creó la Unión Mundial ORT. De esta manera, continuó expandiéndose por todo el mundo y, actualmente, trabaja en alrededor de 60 países, brindando educación a 300.000 estudiantes.

Particularmente en Argentina, la presencia de ORT comienza en 1941 en una casa donde se dictan los primeros cursos para unos 40 alumnos, y solo diez años después se inaugura el primer edificio. ORT continuó expandiéndose debido a crecimientos en la demanda de vacantes, lo cual resultó en la creación de dos sedes, a las cuales se les sumó finalmente la Escuela Primaria, inaugurada en 2015.

La Escuela Primaria se concibe como un escenario de aprendizaje activo y colaborativo, con un enfoque educativo de sensibilidad y comunicación. Incorporando la perspectiva de inteligencias múltiples, busca fomentar la curiosidad, así como enseñar a pensar y formar valores, para identificar y promover el potencial de cada uno de ellos reconociendo y acompañando las trayectorias personales. La propuesta educativa tiene en cuenta un “modelo educativo para el siglo XXI”, que incluye un abordaje pedagógico-integral, nuevos paradigmas de alfabetización en ciencias, tecnologías y comunicación, inglés intensivo, educación judía vivencial, prácticas socio-deportivas y un estímulo diario de educación artístico-expresiva y talleres optativos múltiples.

Por otra parte, la Escuela Secundaria combina una sólida formación general con una amplia oferta de orientaciones que habilita a los alumnos a desempeñarse en diversos campos de acción profesional. En este sentido, la escuela funciona como un espacio de exploración en el cual cada alumno puede identificar sus propias inquietudes e intereses y desarrollar su propio trayecto a través de programas, talleres y actividades. Es una de las escuelas que mayor número de talleres, alguno de ellos siendo Ciudadanía Digital, Oportunidades; concretando sueños y ampliando horizontes, Educación en vida sana y cuidados preventivos, entre otros. Para ello también se desarrollan actividades extracurriculares u Opciones de Formación Complementaria (OFC), que se articulan con las distintas áreas curriculares. Además, ORT funciona como un referente para otras instituciones, por lo que además de ofrecer capacitaciones, creó la Editorial ORT. Este es un sello multimedia conformado por un cuerpo docente junto a un equipo de especialistas multidisciplinarios que provee materiales educativos para que educadores de todo el país puedan implementar en sus clases. Pretende convertirse en una herramienta para que los educadores puedan transmitir sus conocimientos de una manera vanguardista y de excelencia. La editorial brinda más de 400 recursos a más de 400 instituciones educativas de 23 provincias y 13 países.

Interpretación

El diferencial de las escuelas ORT yace, en primer lugar, en su orientación tecnológica que propone una educación actual, con una gestión del conocimiento continua que integra las comunicaciones de la web 2.0. La enseñanza con el uso de nuevas tecnologías en esta institución es diferente a otras instituciones debido a que se usan como una herramienta para alcanzar un objetivo específico, es decir es intencionado. Esto lo podemos ver, por ejemplo, en el uso del campus virtual (que se usaba mucho antes de la pandemia) como una herramienta para enriquecer las actividades de los docentes y favorecer un rol activo de los alumnos, lo cual da sentido y significado a lo que aprenden.

En segundo lugar, las trayectorias ofrecidas en secundaria son un aspecto improtante para el desarrollo de competencias. Esto ocurre debido a que en esta elección los alumnos construyen competencias, porque deben identificar y resolver problemas, tienen que desarrollar proyectos y sobre todo enfrentar, de manera autónoma, los desafíos que presenta el trabajar y emprender en el campo específico que ellos eligieron. Estas habilidades les van a servir para otras situaciones y circunstancias y por eso podemos pensar que los vuelve flexibles y versátiles, lo cual tiene mucho valor en el mundo cambiante de hoy.

La adaptación a la pandemia no resultó demasiado difícil en comparación con otras instituciones educativas debido a que el colegio ORT ya contaba, previo a la pandemia, con recursos tecnológicos y las autoridades educativas capacitadas para usarlos. Por ejemplo, el colegio contaba con un Campus Virtual. Allí los docentes subían material para que lo utilicen los alumnos, los alumnos entregaban deberes, entre otro tipo de interacciones.

Por otro lado, durante la pandemia la duración de las clases disminuyó, pero la cantidad de tareas aumentó. La fundamentación de esta medida fue la dificultad para prestar atención a una clase virtual durante demasiado tiempo. Además, en este aumento de deberes, se buscaba mantener un equilibrio entre compensar con tareas el tiempo quitado de clases, pero sin fatigar mentalmente a los estudiantes con ella.

Para seguir profundizando

Página principal de la institución

Página oficial de youtube de la institución

Editorial ORT

Descripción

En los últimos años, la nueva tendencia de las clases invertidas o del Flipped Classroom en la educación abrió el mercado de las plataformas dirigidas a los profesores para usar, hacer y editar videos (Rivas, 2019).

Varias de estas plataformas buscan promover el uso de esta metodología de enseñanza: el Flipped Learning. Es una estrategia de enseñanza que combina una instancia asincrónica con una instancia sincrónica participativa, en la que se busca "favorecer la actividad de los alumnos y su participación protagónica para poder aprender" (Anijovich y Mora, 2009, p. 25). Los encuentros sincrónicos se aprovechan para hacer las operaciones más difíciles del proceso de aprendizaje, aquellas que requieren de la guía y de la ayuda del docente. En pocas palabras, el método propone que se reemplace la clase expositiva con videos para ver fuera del aula y que se realice la tarea en la escuela, en vez de recurrir a los tradicionales ejercicios para el hogar (Rivas, 2019).

Ejemplos

Algunos ejemplos de plataformas de videos educativos son los siguientes:

• Zaption, que es una plataforma que permite agregar textos, imágenes, cuestionarios, foros de discusión y editar los videos para enviárselos a los alumnos.

• La Plataforma Guacurarí, que busca poner a disposición un entorno de aprendizaje virtual para los estudiantes e intenta promover el aula inversa en las escuelas secundarias en Misiones, Argentina.

• Academic Earth, que cuenta con miles de clases en video de los mejores especialistas del mundo.

• Howcast, en donde existen videos generados por los usuarios sobre “¿Cómo…?”.

• Khan Academy.

Descripción

La plataforma rosetta stone, a la que se puede acceder a través de un celular, computadora o tablet, tiene el slogan “La mejor manera de aprender un nuevo idioma”. La plataforma se dedica a la enseñanza de distintos idiomas, desde inglés, español o francés, hasta vietnamita, filipino o persa. Con distintas e innovadoras soluciones digitales la empresa impulsa resultados de aprendizaje positivos para alumnos tanto en sus casas o en escuelas como en lugares de trabajo de todo el mundo, ya que los servicios que se ofrecen son o para empresas o para profesores.

Ahora bien ¿Cómo surgió esta propuesta? Su fundador es Allen Stoltzfus, quien después de luchar por aprender ruso con los métodos tradicionales, se propuso a finales de los años 80 desarrollar una forma eficaz de aprender un nuevo idioma mediante la inmersión natural. Él tenía la visión de utilizar la tecnología informática para simular la forma en que la gente aprende su lengua materna: con imágenes y sonidos en contexto y sin traducción.

Finalmente, en 1922 se fundó Rosetta Stone utilizando la nube para ayudar a alumnos a leer, escribir y hablar más de 30 idiomas, incluidos varios en peligro de extinción. Cada programa tiene 200+ horas de contenido, pero el ritmo de aprendizaje depende de cada alumno, de su constancia, de la dedicación y el interés que se ponga en el estudio. La metodología es la inmersión completa, consiste en que a través de imágenes, palabras, oraciones y conversaciones aprenderás a sumergirte en el nuevo idioma. Además la plataforma ofrece sesiones en vivo para mejorar la pronunciación y hasta podes programar coaching grupal. Por último la plataforma ofrece un Blog donde se comparten notas a especialistas en idiomas, novedades sobre la actualización de algún idioma o eventos gratuitos a los que pueden acceder los suscriptores.

Interpretación

Esta plataforma es muy conocida internacionalmente, yo la conocí cuando hice un intercambio en Estados Unidos y mis compañeros la utilizaban para aprender español y francés, a modo de reemplazo de una clase magistral dictada por un docente.

Creo que es muy interesante como se propone la “inmersión” en el idioma, mostrando fotos, conversaciones y videos de nativos. Esta propuesta permite “vivir la experiencia” de conocer otros idiomas y culturas desde la comodidad de tu casa, tu escuela u oficina.

Para seguir profundizando

Sitio oficial

Plataforma para educadores

Plataforma para empresas

Blog

Video institucional

Más plataformas para aprender idiomas

Descripción

Los MOOC surgieron en 2011 con la Universidad de Stanford. Y, a partir de eso, las grandes universidades comenzaron a ofrecer cursos gratuitos y formar alianzas con diferentes plataformas. La gratuidad de los MOOC fue una etapa inicial para obtener gran publicidad en busca de sustentabilidad económica.

Algunos ejemplos son: Edx; VEDUCA; Udacity; Open University y Coursera.

Coursera ofrece cursos gratuitos y pago, sobre temas variados a niveles universitarios, pero abiertos a todos los sectores de la población. También está asociado con compañías como IBM, Google, Amazon, Facebook que están lanzando cursos en Coursera. Es gratuito, pero los alumnos no tienen acceso a tareas corregidos o certificados de finalización. Los cursos cuestan entre $39 - $49 por mes dependiendo el tema. También hay un Coursera Plus, con una suscripción anual de $399 que da a los miembros acceso ilimitado de más de 90% de los cursos.

Ficha de datos

Coursera fue lanzado en 2012 por los profesores de ciencias de la computación de la universidad de Stanford. Tiene cursos en inglés y otros idiomas: español, francés, italiano y chino. En septiembre de 2012, Coursera contaba con 1.2 millones de estudiantes, 121 cursos y 33 universidades asociadas. Actualmente, tienen 78 millones de estudiantes y un catálogo de más de 6000 cursos de más de 200 universidades.

Interpretación

Los MOOC nacieron en 2011 con la universidad de Stanford, y a partir de eso, las grandes universidades comenzaron a ofrecer cursos gratuitos y a armas alianzas con diferentes plataformas. La gratuidad de los MOOC fue una etapa inicial para obtener gran publicidad en busca de sustentabilidad económica. Coursera es la mayor plataforma de MOOC del mundo.

Como plantea Rivas (2019) Su poder va mucho más allá. Coursera combina los avances de la inteligencia artificial con la psicología cognitiva del aprendizaje para “desarrollar la teoría pedagógica más potente de la historia” .

Esta mezcla entre el poder de los datos y las ciencias cognitivas es el camino más potente hacia la reescritura de la educación en la era naciente de los algoritmos

Para seguir profundizando

Sitio oficial

Canva usado para la presentación

Insider Reviews (en inglés)

Class Central (en inglés)

Descripción

Las plataformas adaptativas son plataformas educativas que soportan el aprendizaje adaptativo. Este tipo de aprendizaje busca que la enseñanza se adapte al ritmo y a los conocimientos de los estudiantes. Entonces, una plataforma adaptativa es aquella que obtiene información relacionada con el aprendizaje de cada alumno, y así puede identificar sus fortalezas y debilidades con el fin de redirigirlos para avanzar o reforzar el contenido que les falta.

Aunque este tipo de aprendizaje ganó mayor popularidad en los últimos años, lo cierto es que su desarrollo se remonta a muchos años atrás.

Los tres antecedentes principales son: Las escalas de niveles y capacidades de aprendizaje en los niños de los psicólogos Alfred Binet y Théodore Simon, la teoría del aprendizaje programado y la máquina de enseñanza de Skinner y los sistemas tutoriales programados de enseñanza inteligente. Por ejemplo, el sistema Scholar de Jaime Carbonell.

En los modelos de aprendizaje adaptativo convergen tres elementos principales:

• Tecnologías sofisticadas y asequibles: computadores potentes, dispositivos móviles, redes de alta velocidad y computación en la nube.

• Tecnologías de analítica y predicción: big data y analítica del aprendizaje

• Modelos cognitivos que estudian cómo mejorar el aprendizaje de las personas.

Los beneficios de este tipo de aprendizaje son:

• Los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje.

• Retroalimentación de los errores en tiempo real.

• La evaluación es adaptativa según los resultados.

• Ofrece una mayor autonomía del alumnado en la realización de las tareas.

• Aumenta la motivación.

• Ahorra tiempo en las tareas del profesorado.

• Mejora las competencias digitales de los alumnos

Interpretación

El uso de plataformas adaptativas suele comenzar con una evaluación previa al curso y con los resultados obtenidos se determina el nivel de conocimiento que tienen los alumnos sobre el tema. Luego, con esa información, la plataforma sugiere la ruta de aprendizaje y contenidos personalizados que va a tener cada estudiante. Desde luego, esta ruta se va modificando y mejorando a medida que avanza el curso y se va obteniendo más información del estudiante como por ejemplo; el tiempo de aprendizaje, el tiempo de solución de problemas y sus habilidades para resolver actividades.

Existen distintos tipos de plataformas adaptativas. Las especializadas en alguna materia y nivel específicos; las que permiten a los docentes crear su propia experiencia de aprendizaje adaptativo; las que buscan reforzar competencias específicas etc. Algunos ejemplos son:

• Smart Sparrow: está enfocada en motivar al profesor a crear cursos adaptativos con los recursos que ofrece en la plataforma.

• Smartbook: analiza la forma de leer y aprender de los alumnos y así adapta de manera personalizada los contenidos de su libro interactivo.

• Knewton: personaliza el aprendizaje según las propias interacciones de los estudiantes en la plataforma, y así crea una especie de curriculum para cada alumno que va a ir cambiando según su progreso.

• Dreambox: es una plataforma que se enfoca en la educación matemática, ofrece más de 2,000 lecciones que son presentadas como aventuras animadas, juegos y desafíos. Tiene distintas ofertas ya sea para administradores, docentes o familias. La aplicación cuenta con un tablero que permite rastrear el progreso de los estudiantes. Además, DreamBox proporciona un conjunto limitado de recursos gratuitos para profesores.

Para seguir profundizando

Artículo con 10 programas adaptativos para apoyar la enseñanza personalizada

Infografías sobre cómo trabajar con plataformas adaptativas

Artículo sobre aprendizaje adaptativo con más links interesantes al final

Video explicativo sobre aprendizaje adaptativo

Descripción

Duolingo es una plataforma para el aprendizaje de idiomas. Duolingo te permite aprender idiomas sin tener que cumplir con horarios y en cualquier lugar (con una buena conexión). Vos llevas el ritmo de tu aprendizaje y cuanto tiempo quieres dedicarle. “Haz que tus viajes y tiempo libre sean más productivos”. La aplicación es gratis pero tiene su versión premium que podes eliminar los anuncios y acelerar el progreso de tu aprendizaje con Plus.

¿Cómo funciona? Primero hay que bajarse la app, luego te creas una cuenta, elegís el idioma que queres aprender. Si ya conoces algo de ese idioma puedes hacer una especie de examen para que la aplicación sepa en qué nivel te concentras y ahórrate tiempo. Una vez que estás metido vas a ver esto: En cada uno de los niveles/secciones, contas con una sección de “TIPS” que los podes leer previo a hacer los ejercicios para “estudiar” lo que vas a usar. Todos las secciones cuentan con una parte de lectura, de escucha, de escritura y de habla. Tienes 5 vidas que se van perdiendo a medida que uno tiene errores.

¿En qué se basa duolingo?

• Un progreso rápido: Los estudios muestran que sus cursos enseñan de forma eficiente a desarrollar las habilidades de lectura, habla y escucha.

• Aprendizaje personalizado: al combinar lo mejor de la inteligencia artificial y las ciencias de idiomas, las lecciones se adaptan a tu desempeño para ayudarte a aprender al nivel adecuado y a tu propio ritmo.

• Mantente motivado: al sentirse como un juego y ofrecerte desafíos divertidos, hacemos que sea fácil formar un hábito de aprendizaje de idiomas. Además, siempre contarás con el apoyo y los recordatorios de nuestra amistosa mascota, Duo, el búho.

• diviértete: el aprendizaje puede ser efectivo y divertido a la vez. desarrolla tus habilidades cada día con ejercicios entretenidos y personajes entrañables.

Interpretación

Evidencia → En un estudio enfocado en las habilidades de comprensión oral y escrita, evaluamos a 225 usuarios de Duolingo que tenían poco o ningún conocimiento sobre el idioma y usaron Duolingo como su única herramienta de aprendizaje.

Comparamos sus puntajes de dominio con los de estudiantes en cursos de nivel universitario. El estudio reveló que los usuarios de Duolingo que alcanzaron la sección 5 en nuestros cursos de francés y español, el nivel principiante del curso, tuvieron un desempeño en evaluaciones de comprensión oral y escrita tan bueno como el de estudiantes universitarios que completaron cuatro semestres de clases de idiomas en la universidad. Está el informe completo en la página web.

Duolingo for schools. Una herramienta gratuita para maestros que ayuda a los estudiantes a aprender idiomas a través de la app, tanto dentro como fuera del aula.

Es un complemento al currículum escolar, lo podes customizar en tu propia dirección según clases y trabajos para que tus alumnos aprendan dentro y fuera del aula.

Para seguir profundizando

Página Duolingo

El aprendizaje de lenguas extranjeras mediado por las TIC: Aprender Inglés con Duolingo

Artículo

Descripción

MyTutor es una plataforma de tutores digitales. La plataforma funciona de mediadora entre los docentes, quienes tienen algún saber, y los alumnos, quienes buscan profundizar sus conocimientos.

MyTutor es una plataforma digital paga. Ofrece clases a partir de 20 libras. Los alumnos antes de elegir a los docentes pueden leer las opiniones de quienes tomaron clases con ellos y el puntaje de este, el cual se genera a partir de la calificación que reciben los docentes luego de cada clase. Estas calificaciones crean una reputación que se convierte en el valor de mercado de los tutores.

Interpretación

MyTutor se fundo por Robert, un padre que estaba frustrado por lo difícil que era encontrar un buen tutor para sus hijas. Bertie, una analista y James, un emprendedor.

La plataforma asegura que con 10hs de tutorías digitales uno a uno, las calificaciones mejoran notablemente.

Las clases se dan por medio de la plataforma en video llamadas uno a uno. Las lecciones quedan grabadas a disposición de los estudiantes.

La ventaja notable de MyTutor es que permite obtener tutores donde sea que estés, el el momento que lo necesites y al precio que te sea conveniente.

Para seguir profundizando

Sitio WEB

Video YouTube

Descripción

"¿Eso dónde está?" es un videojuego educativo en formato app, en el cual, se aprenden la ubicación de diferentes países, ciudades o regiones del mundo. Al mismo tiempo, se pueden aprender países o ciudades por continentes. Por ejemplo, se elige el continente América del sur, a partir de ahí se mostraran nombres de países de dicho continente, y uno tiene que seleccionar la ubicación del nombre del país. Luego el juego mostrara el nombre de otro país y se repite el circuito. acorde a la cantidad de veces que logramos marcar a un país correctamente o no, el juego marca con colores con que nivel de profundidad aprendiste cada uno de los países.

Interpretación

La forma en la cual el juego intenta que se aprenda es mediante la repetición. Se pide que se identifique un país, luego hace que identifiques otros, hasta que finalmente vuelve a pedirte que identifiques el país que en un comienzo se marco, independientemente de que ya se sepa donde esta ubicado o no. Por otro lado, el juego motiva a quienes lo utilizan dando pequeñas dosis de premios y castigos, o quizás también una especie de guía, en la cual por cada acierto, el juego te muestra como se va progresando lentamente, pero si se tiene dificultades para identificar un país, entonces el juego mostrara que países son los que más falta estudiar su ubicación.

Para seguir profundizando

Link del juego en Google Play

Link del juego en Apple Store

Descripción

Glifing surgió como respuesta a los problemas que tenía un niño llamado Mario, causados por su dislexia no diagnosticada.

El método glifing, ayuda a personas con varias dificultades en el aprendizaje por medio de una lectura ludica. La plataforma ayuda especialmente a desarrollar la lectura de niños con TEL, TEA TDAH, Sindrome de Down, Parálisis cerebral y Retraso lector de tipo madurativo. Sin embargo resultó ser una pieza clave para el aprendizaje de niños sin ninguna dificultad, y comenzó a ser útilizada en los primeros años, en escuelas españolas. La idea es que los niños utilicen la plaraforma entre 15 y 20 minutos por día, cuatro días a la semana.

Los resultados de este método son sorpendentes. Está basado en la plasticidad cerebral, sabiendo que mientras más se somete a un trabajo del cerebro, más conexiones neuronales se forman.

Interpretación

Esta plataforma me resulta muy interesante. Pero sobretodo me parce muy necesaria para el mundo en el que vivimos hoy.

Yo la conocí dando clase a una niña con dislexia. En la cuarentena se atrasó mucho con su lectura, y gracias a su dificultad no podía mejorar con la lectura. Creo que en las edades donde la lectura puede resultar aburrida, o un peso, Glifing encuentra el modo de hacer que los niños con poco tiempo en la semana y de una manera divertida, logren aprender a leer y mejorar en el caso de que ya sepan.

Para seguir profundizando

Página Glifing

Canal de Youtube

Descripción

La Universidad de Roskilde (en danés Roskilde Universitet) se fundó en el año 1972, y está situada en el barrio de Trekroner, a las afueras de Roskilde (Dinamarca). Es una universidad "hija" de las revueltas estudiantiles de 1968, y basa su sistema académico en el trabajo en grupo y la combinación de distintas áreas de conocimiento. Su idioma principal es el danés, aunque también se imparten algunas clases en inglés. La Universidad tiene una cincuentena de edificios, entre los que se encuentra una biblioteca y una cantina. Entre los edificios hay jardines y algunas esculturas de piedra. También hay dos lagos por el que los estudiantes pasean en los momentos de distensión. El logotipo de la Universidad es un coral, y, en torno a él, un lema en latín cuya traducción es En la quietud la muerte, en lo dinámico la vida. Esto va en relación a las aguas en las que habitan los corales. Cuando el agua está quieta, el coral muere, pero cuando el agua se mueve el coral no deja de oxigenarse, y sigue vivo. Así se refleja la ideología de esta universidad, basada en el trabajo en grupo, en la interdisciplinariedad, y en la interacción continua profesor-alumno. Anejas al campus hay distintas residencias de estudiantes, como Trekroner Kollegiet, Korallen o Rockwool Kollegiet.

Interpretación

“Pensamos en el futuro y damos forma al futuro”. La Universidad de Roskilde se establece en el mundo para desafiar las tradiciones académicas y experimentar con nuevas formas de crear y adquirir conocimiento. En RU, cultivamos el enfoque orientado a proyectos y problemas para el desarrollo del conocimiento, porque los resultados más relevantes se logran resolviendo problemas reales junto con otros. Cultivamos la interdisciplinariedad porque no se pueden resolver problemas importantes desde un punto de vista profesional. Y cultivamos la apertura porque creemos que la inclusión y el intercambio de conocimientos son un requisito previo para el pensamiento libre, la democracia, la tolerancia y el crecimiento. La tarea más importante de la Universidad de Roskilde son las formas experimentales e innovadoras de aprendizaje, investigación y resolución de problemas que hacen avanzar a la sociedad.Debemos crear oportunidades que nadie pueda imaginar todavía. Y debemos ayudar a crear soluciones sostenibles a los grandes desafíos del futuro a nivel nacional y mundial, dentro, por ejemplo, del medio ambiente, la desigualdad, la democracia, la salud y la convivencia cultural.

-Hanne Leth Andersen, rectora, Universidad de Roskilde

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Información importante

Contexto de Dinamarca en educación

Página oficial de la universidad

Video sobre la universidad

RUC - más que una educación

Testimonios de ex-alumnos

Enfoque pedagógico

Interdisciplinariedad

RUC 2030

Descripción

El Tec de Monterrey tiene como propósito ofrecer una formación que transforma vidas. A través de diversas experiencias educativas buscan formar

personas que se conviertan en agentes de cambio dispuestos al beneficio de todos. Que sean responsables de su propia vida, conscientes que su actuar puede apoyar la transformación de los demás. Personas íntegras, visionarias, comprometidas y participativas, talentosas, capaces, con visión global y espíritu emprendedor no sólo dentro del Instituto Tec, sino en todos los ámbitos donde interactúan.

Ofrecen una formación integral, es decir, se promueve en los estudiantes el interés por transformar su realidad social, económica, política y ecológica, tanto en el plano personal, como el social y profesional.

La visión que tiene la universidad se resume en la siguiente frase: "Liderazgo, innovación y emprendimiento para el florecimiento humano".

Ficha de datos

• El Tecnológico de Monterrey fue fundado en 1943 gracias a la visión de Eugenio Garza Sada y de un grupo de empresarios, quienes constituyeron una asociación civil denominada Enseñanza e Investigación Superior, A. C.

• El Tec es una institución de carácter privado, sin fines de lucro, independiente y ajena a partidismos políticos y religiosos.

• Cuentan con 26 Campus en México, 18 Sedes y Oficinas internacionales en el mundo y 92.645 alumnos

Interpretación

Diferenciadores

Lo que distingue a Tec de Monterrey de otras universidades es:

• La persona al centro para crear un mundo sostenible.

• Polos de investigación, innovación y emprendimiento.

• Plataforma de aprendizaje experiencial y personalizado.

• Impulsor de la transformación de ciudades y comunidades.

Modelo Educativo Tec 21

Cuentan con un nuevo modelo, "único, disruptivo y flexible", diseñado para que cada estudiante libere su potencial. Se propone el aprendizaje a través de retos, dentro y fuera del aula, el trabajo colaborativo con guia de los docentes, y la investigación y conexión de la teoría con la práctica. El foco se pone en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se fomenta el desarrollo de competencias tanto disciplinares como transerversales (autoconocimiento, emprendimiento innovador, inteligencia social, compromiso ético, comunicación, transformación digital, etc.). Respecto de la internacionalización, le dan gran importancia a la oferta tradicional de programas en el extranjero, pero también negocia y crea programas diferenciadores en diversas áreas de especialidad. De este modo, han desarrollado los MOOCS a tarvés de plataformas como MéxicoX, Coursera y edX. Allí se ofrecen programas certificados, alternativas de nivelación, cursos y micromasters. Mi profesor, un holograma

El proyecto de telepresencia con efecto de holograma inició en 2018, lo que implicó que el Tec fue la primera institución académica que utilizó esta tecnología en sus clases, motivo por el que fue premiada por su innovación educativa.

Para llevar a cabo esta experiencia de aprendizaje “casi” presencial, el Tec cuenta con 11 salas receptoras y 2 transmisoras -en los campus Monterrey y Santa Fe- habilitadas con cámaras, monitores, el personal y la tecnología necesaria para que el profesores y estudiantes puedan interactuar.

La interacción se da entre docente-alumno, como también entre alumnos de diferentes campus como Monterrey, Chihuahua, Tampico, Saltillo y Laguna. Por este motivo, es mejor que una videoconferencia porque es más interactiva, más fluida y más cercana.

Para seguir profundizando

Página Oficial

Modelo Educativo Tec21

"Mi profesor es un holograma". Da Tec de Monterrey clase al estilo Star Wars

Experiencia de telepresencia con efecto de holograma

Noticia sobre el reconocimiento a la Universidad por su sistema de hologramas

Cursos en línea gratuitos de Tecnológico de Monterrey

MOOCS

Campus e Infraestructura

Ficha de datos

Organización que se propone formar a jóvenes y adultos en habilidades para los requerimientos y desafíos del futuro.

+ 5000 alumnos

+ 100 colaboradores activos

+20 años diseñando experiencias de aprendizaje a través de programas certificados

Países para cursar presencial: Brasil, Singapur, Suecia, Reino Unido, América del Norte, Suiza. Hay propuestas online.

Además de cursos de formación, tienen un área dirigido a empresas, para empoderar su trabajo en grupo, pensar soluciones y transformar la dinámica organizacional.

Interpretación

"Rise to challenge"

"Become part of our movement enabling you to make change happen in your career, your organization and, above all, your life"

"Learning by doing"

"The smartest person in the room is the room"

Estos son algunos slogans que aparecen en la página. Hyper Island traza un horizonte a futuro: el de profesionales con habilidades blandas más flexibles, colaborativas, resolutivas, creativas, reflexivas, críticas y ambiciosas. Se proponen como un espacio de formación del nivel superior, para profesionales que quieran cambiar el mundo y hacerlo un lugar mejor.

Para seguir profundizando

Página web oficial

Videos

Hypernauts | Interview with a Hyper Island Alumni from the Leading Teams Course

Hyper Island: A New Approach to Learning

Hyper Island | Why Hyper Island? (visto en clase)

Hyper Island: A day in the life

What makes a Hyper Island student?

Presentación en Canva

Descripción

Minerva es una organización educativa con fines de lucro fundada en 2011 por Ben Nelson. Se trata de una startup respaldada por empresas que se asoció con Keck Graduate Institute en Claremont para crear Minerva Schools en KGI, un programa de educación secundaria con el objetivo de preparar a los estudiantes para el nivel superior. Si bien es un programa costoso, es más accesible que universidades como Harvard. El objetivo de Minerva es reformar la educación universitaria para formar futuros líderes, innovadores y ciudadanos globales. Minerva ofrece un programa de aprendizaje personalizado tanto virtual como presencial. Su metodología se apoya en la neurociencia aplicada a la educación y es respaldada por tecnología digital avanzada. Los programas de Minerva se basan en las mejores prácticas, derivadas de la ciencia del aprendizaje y perfeccionadas a través de la experiencia. Los elementos centrales de su modelo académico incluyen una pedagogía de aprendizaje activo, planes de estudio diseñados con andamios transversales y una práctica de retroalimentación formativa sistemática de pares e instructores. Estos se entregan a través de una plataforma de software avanzada, denominada Forum.

Ficha de datos

Link al sitio oficial

Minerva University

Años: La primera camada egresó en 2014.

Ciudades: San Francisco, Seúl, Hyderabad, Berlín, Londres, Taipei y Buenos Aires.

Referentes: Ben Nelson y Stephen M. Kosslyn (ex decano de Harvard).

Interpretación

En primer lugar, en Minerva University se busca que el alumno aprenda viajando. La Universidad no posee un campus fijo, sino que en cada una de las ciudades hay alojamientos para los alumnos, y el objetivo es que el alumno pase un semestre en cada ciudad. De está manera, el alumno se nutre de la cultura de cada país y tiene una experiencia directa. En segundo lugar, la Universidad busca resignificar el rol docente. El profesor cumple un rol distinto, no es el que presenta el contenido sino que facilita la discusión y guía el aprendizaje. El docente aparece como alguien que andamia y que debe estar siempre abierto al debate. El alumno no debe estudiar contenidos para cada clase, sino que debe estar informado y estar preparado para argumentar. En Minerva se evitan las clases expositivas, para dar lugar a la participación del alumno, mejorando así su comprensión, su retención y su memoria. El propósito es que los alumnos utilicen lo que aprendieron constantemente en situaciones nuevas. Está práctica de transferencia promueve habilidades analíticas y creativas para la resolución de problemas. Asimismo, no existen evaluaciones (como tradicionalmente las conocemos) en Minerva University, sino que constantemente a través de Forum se monitorea el progreso del alumno, quien recibe un informe cada cinco días en torno a su desenvolvimiento (para así, saber en que mejorar y conocer sus fortalezas).

En tercer lugar, los estudiantes comienzan su educación en Minerva tomando los mismos cuatro “cursos fundamentales”, que presentan conceptos básicos y formas de pensar que abarcan las ciencias y las humanidades.

Las clases de primer año de Minerva están diseñadas para inculcar lo que Nelson llama "hábitos mentales" y "conceptos fundamentales", que son la base de todo pensamiento sistemático sólido.

En una clase de ciencias, por ejemplo, los estudiantes deben desarrollar una comprensión profunda de la necesidad de experimentos controlados. En una clase de humanidades, necesitan aprender las técnicas clásicas de retórica y desarrollar habilidades persuasivas básicas.

Por último, en Minerva se busca que las clases sean reducidas para involucrar constantemente al alumno, dado que su metodología se apoya plenamente en el aprendizaje activo. Además, poseen una mirada científica de la educación, por lo que es fundamental medir el aprendizaje y apoyarse en prácticas educativas efectivas (avaladas por estudios).

Para seguir profundizando

Noticia de Forbes

Noticia de The Atlantic

Minerva en Buenos Aires

Cómo funciona Minerva, la primera universidad global de elite que tiene entre sus siete sedes a Buenos Aires

Una semana en la vida de un estudiante de Minerva (en inglés)

Video de una alumna que recibe asistencia financiera y cuenta en que consiste (en inglés)

Descripción

El TUMO Center of Creative Technologies es un programa educativo de carácter gratuito en el que lxs estudiantes están a cargo de su aprendizaje. Su programa de aprendizaje está compuesto por actividades de autoaprendizaje (cortas, interactivas y diseñadas para desarrollar habilidades), talleres (liderados por especialistas y divididos por niveles, los cuales culminan en un proyecto de individual o grupal) y laboratorios de proyectos (presentados por lxs mejores profesionales que vienen de todo el mundo y proponen proyectos para la vida). Estos 3 componentes están pensados alrededor de 14 metas de aprendizaje: Animación, Desarrollo de juegos, Cinematografía, Desarrollo web, Música, Escritura, Dibujo, Diseño Gráfico, Modelado 3D, Programación, Robótica, Gráficos en movimiento, Fotografía y Nuevos medios de comunicación. Dichos componentes son combinados en la aplicación “PATH”, la cual crea un plan de aprendizaje personalizado de evolución constante, expresado en una línea del tiempo. A medida que lxs estudiantes avanzan con sus aprendizajes, la aplicación diseña y adapta el plan según las preferencias, tiempos y habilidades de cada unx de ellxs. Así, van completando tareas y proyectos, alcanzando nuevos niveles de aprendizaje y acumulando los resultados en un portafolio de lo elaborado o realizado.

Ficha de datos

Creación: Yerevan, Armenia en 2011

Fundadores: Sam & Sylva Simonian

Ubicación: Armenia y algunas sedes en otros países

Destinatarixs: adolescentes entre 12 y 18 años

Interpretación

El diferencial de esta propuesta reside en el rol de lxs estudiantes como autorxs de sus experiencias de aprendizaje, en las cuales pueden decidir y apropiarse de aquello que buscan lograr o aprender. En este sentido, la forma en la que se presentan estos aprendizajes también muestra una esencia diferencida. En lugar de establecer contenidos y conocimientos disciplinares en clases, TUMO establece 14 metas de aprendizaje para ser trabajadas en actividades de autoaprendizaje, talleres y laboratorios de proyectos, las cuales son combinadas por lxs estudiantes como “rutas de aprendizaje personales que se adaptan a sus preferencias cambiantes y su ritmo de progreso” (tumo.org).

Las metas de aprendizaje y las formas de trabajo resultan sumamente innovadoras, puesto que se basan en un aprendizaje de la tecnología y el diseño, que atiende a la diversidad, los tiempos y los intereses de lxs estudiantes, busca formar estudiantes abiertxs, flexibles y autónomxs, que desarrollen habilidades y herramientas, y que tengan siempre “hambre” de aprender más.

Así, ofrecen un programa de aprendizaje personalizado e individualizado, que permite a cada estudiante crear y atravesar experiencias de aprendizaje únicas e irrepetibles. ¿Por qué? Porque la libertad de decidir sobre sus aprendizajes, logra que cada sujetx tenga un camino, una trayectoria propia y singular.

Para seguir profundizando

Página web

Link para donar a la organización para que más adolescentes puedan acceder al programa educativo TUMO

Artículos periodísticos

Diario Armenia

European Heritage Europa Nostra Awards

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Descripción

El Integrated Science Program (iSci) de la Universidad McMaster en Canadá, es un programa de grado de cuatro años de duración. Este explora todas las áreas de la ciencia mediante la investigación, con tecnología de punta y abordando cómo trabaja la ciencia en y para la sociedad.

El cupo de ingreso es limitado, con solo 64 estudiantes aproximadamente por cohorte. Esto se debe a la forma de trabajo interdisciplinar y personalizada que se busca sostener, la cual es favorecida por grupos pequeños.

Tal como señalan en su página, el programa resalta las aplicaciones y nexos entre disciplinas como Matemática, Física, Química, Biología y Ciencias de la Tierra, con un énfasis especial en la investigación y el desarrollo de habilidades profesionales.

Ficha de datos

Universidad que ofrece el programa: McMaster University

Ubicación: Hamilton, Canadá

Año de implementación del programa: 2009

Duración del programa: 4 años

Cantidad de alumnos por cohorte: 60 aprox.

Interpretación

Tal como figura en el título de la ficha, el programa se plantea el aprendizaje de la ciencia a través de un trabajo activo de los alumnos, poniéndolos en el lugar de científicos desde el comienzo de sus estudios. Así, un componente esencial de su curriculum es lo que denominan science literacy, que consiste en, no solo saber leer y buscar artículos e información científica, sino también en saber crearla, hacer sus investigaciones y dar a conocer sus resultados y sus ideas, en colaboración con otros.

El contenido curricular se organiza en torno a módulos con proyectos de investigación específicos, que integran diferentes disciplinas. Algunos de estos son: “Planetary Exploration”, “Drugs, Doses and Biodistribution”, “Sustainable Energy Challenge” y “Cancer: a 21st Century Plague”.

Estos módulos constituyen los núcleos de trabajo obligatorios en los diferentes años de cursada, e incluyen seminarios interactivos, laboratorios y excursiones. A su vez, cuentan con espacios optativos y espacios de tutorías.

A partir de su segundo año, además, los alumnos pueden “concentrar” su formación hacia distintas disciplinas como Bioquímica, Biología, Química, Ciencias de la Tierra-Ciencias del Ambiente, Geografía-Ciencias del Ambiente, Medicina-Biofísica, Física, Psicología-Neurociencia-Ciencias del Comportamiento. Cada una de estas “concentraciones” tiene cursos y contenidos requeridos. Los estudiantes también pueden elegir no concentrarse, o cursar un “Minor” en distintas materias ofrecidas en la Universidad.

Lo distintivo de la propuesta es su foco en el aprendizaje de habilidades para toda la vida, en una formación en ciencias que les permita seguir diferentes caminos, pero que les enseñe principalmente a hacerse preguntas, a evaluar y analizar información críticamente y a comunicarse y colaborar con otros en pos de la resolución de problemas complejos.

Otros aspectos importantes son:

• Programa de intercambio con la Universidad de Leicester en el Reino Unido: Se aclara que esta universidad sostiene su experiencia en el aprendizaje basado en problemas, lo cual entra en diálogo con el enfoque interdisciplinar de iSci.

• iSci Society: vinculado con el aspecto colaborativo y el “formar comunidad” es una organización de los estudiantes para acompañarlos y enriquecer su experiencia con eventos académicos y sociales.