1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด

 ประเด็นท้าทาย 

เรื่อง  การพัฒนาการอ่านแบบActive Learning เพื่อส่งเสริมความเข้าใจ ในการอ่านภาษาอังกฤษเชิงสื่อสาร สำหรับชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2 ร่วมกับการบูรณาการเรียนรู้ทุกระดับชั้น ภายในกลุ่มสาระการเรียนรู้วิชาภาษาต่างประเทศ 

1.  สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และและคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

แม้เด็กไทยจะได้รับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษมาเป็นเวลานาน แต่ไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารได้อย่างถูกต้อง สาเหตุ อาจจะเป็นเพราะการเรียนการสอนที่ผิดวิธีคือ เน้นการสอนโครงสร้างกฎเกณฑ์ทางภาษามากกว่าการสอนใช้ภาษาในการสื่อสาร (Juhana, 2012: 12) เมื่อใดที่ผู้เรียนต้องใช้ภาษาจะกังวลอยู่ตลอดเวลาในเรื่องของไวยากรณ์ต้องถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ อ่านออกเสียงถูกต้อง สําเนียงชัดเจน ปัญหาหลักด้านการอ่านสื่อความของเด็กไทยมักแสดงออกในหลายลักษณะ ดังนี้

ขาดทักษะการอ่านคล่อง (Reading Fluency): นักเรียนหลายคนประสบปัญหาในการอ่านออกเสียงอย่างถูกต้อง รวดเร็ว และเป็นธรรมชาติ (อ่านช้า ตะกุกตะกัก อ่านตกหล่น อ่านเพิ่มคำ หรืออ่านกลับคำ) ซึ่งส่งผลกระทบต่อความสามารถในการทำความเข้าใจเนื้อหา

คลังคำศัพท์ไม่เพียงพอ: การมีคลังคำศัพท์ (Vocabulary) น้อยหรือไม่รู้จักคำศัพท์พื้นฐานมากพอในบทอ่าน ทำให้นักเรียนไม่สามารถเข้าใจความหมายของประโยคหรือข้อความทั้งหมดได้

ไม่สามารถจับใจความสำคัญ: แม้จะอ่านออกเสียงได้ แต่ก็ไม่สามารถแยกแยะ ประเด็นสำคัญ (Main Idea) รายละเอียด หรือบอกลำดับเรื่องราวได้ (อ่านได้แต่อธิบายไม่ได้)

ขาดการคิดวิเคราะห์และการเชื่อมโยง: นักเรียนไม่สามารถใช้กระบวนการคิดอย่างมีเหตุผลเพื่อตีความ เชื่อมโยงความรู้เดิม หรือสรุปสาระจากสิ่งที่อ่าน เพื่อเข้าถึงความหมายและความรู้สึกนึกคิดของผู้เขียน

ขาดแรงจูงใจและเจตคติที่ดีต่อการอ่าน: นักเรียนไม่สนใจอ่านหรือรู้สึกว่าการอ่านเป็นเรื่องยากและน่าเบื่อ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่านตำราเรียนหรือเอกสารที่มีเนื้อหายาว

สรุปโดยรวม ปัญหาเหล่านี้ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษโดยรวมของเด็กไทยยังอยู่ในระดับต่ำ โดยเฉพาะทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการแสวงหาความรู้ในโลกยุคปัจจุบัน และอีกสาเหตุหนึ่งคือผู้เรียนยังไม่มีแรงจูงใจในการเรียนที่มากพอ จึงมีผลต่อการพัฒนาความสามารถด้านภาษาอังกฤษของคนไทยที่มีจํากัด และจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษา ชั้นปีที่ 2 ปีการศึกษา 2567-2568 ในรายวิชาภาษาอังกฤษ (อ22102และอ22101) พบว่า ทักษะที่เป็นปัญหามาก อีกทักษะหนึ่ง ได้แก่ ทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการแสวงหาความรู้ในโลกยุคปัจจุบัน โดยในสาระที่ 1: ภาษาเพื่อการสื่อสาร เป็นสาระที่เกี่ยวข้องกับทักษะการอ่านโดยตรงที่สุด เนื่องจากมาตรฐานการเรียนรู้ในสาระนี้ระบุชัดเจนถึงการ "เข้าใจและตีความเรื่องที่ฟังและอ่านจากสื่อประเภทต่าง ๆ และแสดงความคิดเห็นอย่างมีเหตุผล" รวมถึงการนำเสนอข้อมูลที่ได้จากการอ่าน สาระที่ 3: ภาษากับความสัมพันธ์กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น เกี่ยวข้องกับการอ่านเชิงวิชาการ/แสวงหาความรู้ เพราะการอ่านตำรา บทความ หรือแหล่งข้อมูลจากวิชาอื่น ๆ (เช่น วิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์) จำเป็นต้องใช้ภาษาต่างประเทศเป็นเครื่องมือเพื่อ "เชื่อมโยงความรู้" และ "แสวงหาความรู้"

 ดังนั้น เพื่อเป็นการแก้ปัญหาดังกล่าว ผู้สอนจึงมีแนวคิดที่จะจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาการอ่านแบบActive Learning เพื่อส่งเสริมความเข้าใจ ในการอ่านภาษาอังกฤษเชิงสื่อสาร

สภาพปัจจุบัน

1.       ความสามารถทางภาษา: นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีพื้นฐานการฟังและการอ่านออกเสียงภาษาอังกฤษค่อนข้างดี                                 แต่ทักษะการอ่านในเชิงสื่อสารยังไม่ดีพอ

2.       การเรียนการสอน: มักเน้นการสอนแบบอ่านออกเสียง เช่น การอ่านออกเสียงคำ ออกเสียงประโยคมากกว่าการฝึกทักษะการอ่าน                          เชิงสื่อสาร    ทำให้ผู้เรียนขาดโอกาสในการฝึกฝนทักษะการสื่อสารจริง

3.       การใช้เทคโนโลยี: มีการใช้สื่อการเรียนการสอนดิจิทัล เช่น วิดีโอและแพลตฟอร์มออนไลน์ ซึ่งช่วยเสริมทักษะการฟัง                                         แต่ยังขาดการใช้เครื่องมือในการฝึกอ่านสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

ปัญหาการจัดการเรียนรู้

สภาพปัญหาด้านคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

การขาดแรงจูงใจและความสนใจในบทอ่าน: เนื้อหาในหนังสือเรียนอาจไม่ทันสมัยหรือ ไม่ตรงกับความสนใจ ในวัยของนักเรียน ทำให้รู้สึกเบื่อหน่ายและไม่กระตือรือร้นที่จะอ่าน

การพึ่งพาการแปลภาษาไทย: นักเรียนมักมีพฤติกรรม พยายามแปลทุกคำ เป็นภาษาไทยก่อน จึงจะเข้าใจความหมาย ทำให้การอ่านเป็นไปอย่างช้าและเสียเวลาในการทำความเข้าใจโดยรวม

ขาดทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจแบบองค์รวม: ผู้เรียนไม่สามารถใช้ กลวิธีในการอ่าน (Reading Strategies) เช่น Skimming (อ่านเร็วเพื่อจับใจความ), Scanning (อ่านเพื่อหาข้อมูลเฉพาะ), หรือการเดาความหมายจากบริบท (Context Clues) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ไม่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลกับประสบการณ์เดิม: นักเรียนไม่สามารถ เชื่อมโยงข้อมูล ที่อ่านได้กับความรู้หรือประสบการณ์เดิมที่มีอยู่ ทำให้ไม่สามารถตีความ วิเคราะห์ หรือสรุปความได้อย่างลึกซึ้ง

ความสามารถในการวิเคราะห์ตีความต่ำ: ผู้เรียนสามารถตอบคำถามที่หาคำตอบได้โดยตรง (Literal Comprehension) แต่มีปัญหาในการตอบคำถามที่ต้องใช้การ อนุมาน (Inference) การ ประเมินค่า (Evaluating) หรือการ แสดงความคิดเห็นเชิงวิจารณ์ (Critical Reading) จากสิ่งที่อ่าน

ข้อเสนอแนะ

1. เน้นการใช้สื่อการอ่านที่เป็นของจริง (Authentic Materials)

เปลี่ยนจากตำราสู่โลกจริง: ใช้สื่อที่นักเรียนจะเจอในชีวิตประจำวันหรือในโลกออนไลน์ เช่น บทความ ข่าวสั้น (Short News Articles),             โพสต์จากโซเชียลมีเดีย, อินโฟกราฟิก, โฆษณา, อีเมล หรือรีวิวสินค้า/บริการ

สร้างความเกี่ยวข้อง: เลือกหัวข้อที่ ตรงกับความสนใจ ของนักเรียนในระดับชั้น ม.2 เช่น เกม, ดนตรี, ภาพยนตร์, การท่องเที่ยว,                      หรือประเด็นทางสังคมที่กำลังเป็นที่พูดถึง เพื่อสร้างแรงจูงใจในการอ่าน

2. การบูรณาการทักษะ (Skill Integration)

บูรณาการทักษะการอ่านเข้ากับทักษะอื่น ๆ (ฟัง, พูด, เขียน) อย่างต่อเนื่อง เช่น อ่าน บทสนทนา ฟัง เสียง พูด สวมบทบาทตามบทสนทนานั้น

อ่าน บทความ เขียน สรุป พูด นำเสนอสรุปนั้น

การสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการพูด: สร้างบรรยากาศในห้องเรียนที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนกล้าอ่านและกล้าแสดงออก

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

1.       มาตรฐานและตัวชี้วัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการพัฒนาทักษะการอ่านสื่อสาร

ประโยค จับใจความภาษาอังกฤษตามมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด หรือผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรกลุ่มสาระวิชาภาษาต่างประเทศ โรงเรียนลาดยาววิทยาคม พุทธศักราช 2564

  2.  กำหนดจุดประสงค์ (Determine Purpose): การอ่านสื่อสารต่างจากการอ่านเพื่อสอบเพียงอย่างเดียว ควรเน้นการอ่านเพื่อนำไปใช้ในชีวิตจริง เช่น อ่านข่าวเพื่อติดตามสถานการณ์, อ่านอีเมลเพื่อตอบกลับ, อ่านคู่มือเพื่อปฏิบัติงาน

    3.  ประเมินผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนเรื่องการอ่านสื่อสารภาษาอังกฤษรายวิชาภาษาอังกฤษระดับชั้น

มัธยมศึกษา ปีที่ 2

    4.  ดำเนินกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ตามแผนที่วางไว้

    5.  ประเมินผลสัมฤทธิ์หลังเรียนเรื่องการอ่านสื่อสารภาษาอังกฤษรายวิชาภาษาอังกฤษ และประเมินเจตคติต่อวิชาภาษาอังกฤษของผู้เรียนรายวิชาภาษาอังกฤษระดับชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2

     3.ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง 

          3.1 เชิงปริมาณ

3.1.1         ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการอ่านสื่อสารภาษาอังกฤษ                       แบบActive Learning ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70

3.1.2         ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีเจตคติต่อวิชาภาษาอังกฤษอยู่ในระดับดี ขึ้นไปร้อยละ 70

3.2        เชิงคุณภาพ

3.2.1         ได้กิจกรรมพัฒนาการอ่านแบบActive Learning เพื่อส่งเสริมความเข้าใจ ในการอ่านภาษาอังกฤษเชิงสื่อสาร                         สำหรับชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2

3.2.2         ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นและมีเจตคติที่ดีต่อวิชาภาษาอังกฤษ

ค้นหาคำศัพท์จากเมนูอาหาร

ผลงานนักเรียน

กิจกรรมกลุ่ม Mild Mapping ชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2