Педагогічний колектив

Мої правила  педагогічної майстерності:

•  «Ніколи не зупинятися на досягнутому»;

•  займатися самоосвітою «Вчити і вчитися самій»;

•  ділитися з дітьми своїм досвідом;

•  відповідати сучасності та змінам у системі реформування освіти;

•  намагатися бути прикладом для дітей у всьому.

Працюючи  над розвитком творчих здібностей я використовую різні методи навчання: метод розповіді та бесіди, метод наочності, метод гри, метод порівняння, метод узагальнення. Також використовую інтерактивні методи навчання: « Мікрофон»,   «Азбука», «Мозковий штурм», « Асоціативний кущ».

Мотивую учнів до участі в шкільних концертах, виховних заходах та родинних святах.

Учителем стала за покликанням серця, тому його частинку віддаю своїм учням. У своїй роботі керуюсь принципом: " Кожна дитина- особистість, тож полюбив її такою, якою вона є, і , водночас, допоможи їй стати кращою".

Для себе вивела формулу успіху: "Вчитися легко, коли вчитися цікаво". Тому в основу педагогічної діяльності поклала такі ідеї:

• навчай так, щоб учні з нетерпінням чекали твого уроку;

• іди в ногу з часом. Впроваджуй  нові технології навчання, використовуй ІКТ;

• " Учень - не посудина, яку треба заповнити;  учень- факел, який треба запалити";

• намагайся знайти шляхи до дитячих сердець.

Актуальність дослідження. Стрімкий розвиток інформаційних технологій в усьому світі і, зокрема в Україні, веде до усвідомлення зручностей і переваг їх використання. Сучасний перехід України до інформаційного суспільства, коли доступ до Інтернету має практично будь-яка особа та різноманіття пристроїв обумовлює можливість переходу до так званих «хмарних послуг». Останнім часом впровадження технологій хмарних обчислень стрімко зростає, завдяки хмарним технологіям освіта стає більш доступною. Як наслідок навчатися можна скрізь: у приміщенні та на відкритій місцевості.

Учні все частіше користуються мобільними телефонами, планшетами та іншими гаджетами, головне призначення яких для названої категорії населення на сьогоднішній день полягає у розвагах та іграх, хоча можливості у використанні набагато ширші. Саме тому перед педагогами загальної середньої освіти постає завдання забезпечити навчально-виховний процес якісними електронними освітніми ресурсами, які були б доступні не лише зі стаціонарних комп’ютерів, а й з інших сучасних пристроїв. Такі ресурси можна було б використовувати як в межах закладу освіти, так і будучи в будь-якому іншому місці, чи то в громадських місцях зібрань або вдома.

Об’єкт дослідження: процес навчання інформатики у закладах загальної середньої освіти.

Предмет дослідження: методика активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів основної школи за умови застосування у навчальному процесі технологій хмарних обчислень .

Мета дослідження: визначити можливості і перспективи використання «хмарних технологій» у навчальному процесі у закладах загально середньої освіти і задля кращого засвоєння, відтворення, розуміння учнями знань та застосування їх на практиці.

Тема роботи обумовила необхідність розв'язання таких завдань:

1. Проаналізувати термінологію та понятійний апарат хмарних технологій та описати їх основні можливості.

2. Дослідити проблеми активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів закладах середньої освіти та сучасний стан викладання шкільного курсу інформатики.

3. Описати переваги впровадження хмарних технологій у загальноосвітніх навчальних закладах .

4. Спроектувати окремі компоненти методичної системи навчання інформатики із застосуванням хмарних сервісів.

5. Розробити та описати хід педагогічного експерименту щодо впровадження технологій хмарних обчислень у навчальний процес та проаналізувати його результати.

Методи дослідження:

·                      теоретичні: аналіз науково-технічної літератури з проблеми дослідження, узагальнення, моделювання інформаційних процесів щодо отримання, зберігання та опрацювання даних у хмарних платформах;

·                      емпіричні: спостереження та порівняння, аналіз використання різних хмарних платформ для забезпечення освітнього процесу, проектування окремих компонентів методичної системи, моделювання навчального процесу.

Теоретичне значення одержаних результатів. Результати дослідження можуть бути використані у навчальному процесі закладів середньої освіти та у процесі розгортання їх хмаро-орієнтованих навчальних середовищ.

Практична значущість полягає у розробленні окремих компонентів методичної системи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів із застосуванням хмарних технологій та у її експериментальній апробації.

Методи зубріння більше не актуальні. Дитина має почуватися шукачем і відкривачем знань. Головне бути терплячим до дивних ідей, поважати допитливість, запитання дитини, цінувати їх. Доцільним вважаю інтегрувати  уроки літературного читання, образотворчого мистецтва, музичного мистецтва, дизайну і технологій. Такі уроки дають змогу не боятися спілкування( діалогу, монологу) і не боятися реакції оточуючих, а вільно висловлювати свої думки, проявляти емоції, зрештою, комунікувати, працювати в команді. Через креативність розвиваємо  емоційний інтелект. Вміння усвідомлювати почуття, керувати ними, мотивувати себе, розпізнавати почуття інших людей та будувати взаємини. Дитина під час навчання  не лише читає, пише, рахує, але й розмірковує, хвилюється, переживає, оцінює себе та друзів. Тому допомагати їй потрібно в пізнанні та розумінні самого себе і  свого місця в колективі, власну значущість у взаємодії з учнями та вчителями, допомагати у пошуку власних ресурсів, своїх можливостей і сил для подолання  навчальних труднощів. Тільки за цих умов навчання буде успішним та радісним.

Тема над якою працюю: «РОБОТА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ».

Обдарованість – це система, що розвивається протягом життя , визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, неабияких)результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарована дитина – це дитина, яка має яскраві й очевидні, іноді видатні досягнення (або внутрішні передумови таких досягнень) у тому або іншому виді (спорту) діяльності.

БІОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ОБДАРОВАНОСТІ. ЗАДАТКИ, як вроджені анатомо-фізіологічні особливості людини, що зумовлюють розвиток здібностей до спорту. ЗДІБНОСТІ – індивідуальні якості особистості, які виявляються у певній діяльності і які забезпечують успіх саме в цій діяльності.

СХИЛЬНОСТІ – емоційне ставлення конкретна вибіркова спрямованість на певну діяльність, що заснована на інтересі до цієї діяльності, потреби у її здійсненні, бажанні виконувати, досягати у ній успіху. Система задатків, схильностей і здібностей у комплексі і є найважливішою рушійною силою самовираження особистості, яка забезпечує виконання нею діяльності на високому рівні і досягнення значних успіхів.

ПРИНЦИПИ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ:

• Орієнтація на змагання, актуалізація лідерських можливостей дитини;

• Орієнтація на потреби дитини;

• Максимальне розширення кола інтересів;

• Ускладнення змісту навчальної діяльності.

НАПРЯМКИ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ:

• На уроках – індивідуальна диференційована робота;

• Гурткова робота з предмета;

• Позакласні заходи у межах предметних тижнів;

• Заходи із запрошенням батьків;

• Участь у змаганнях різного рівня.

Етапи роботи з обдарованими дітьми:

1. ПІДГОТОВЧИЙ

• виявлення обдарованих дітей;

• складання діагностичних робіт;

• розроблення нормативних документів, робочих програм роботи з обдарованими дітьми.

2. ОСНОВНИЙ (практичний)

• упровадження інтерактивних методів навчання, що розвивають в учнів творче і дослідницьке мислення;

• активна участь в змаганнях, конкурсах різних рівнів.

3. УЗАГАЛЬНЕННЯ

• аналіз досягнутих результатів;

• співвідношення результатів реалізації програм з поставленими метою і завданням;

• визначення перспектив і шляхів подальшої роботи з обдарованими дітьми.

Найпоширеніші форми нестандартних уроків, які використовую у своїй практиці – це дослідницька і лабораторно-практична робота, рольові ігри, уроки-вікторини, урок - «Хто найрозумніший». Найпопулярнішими прийомами, якими користуюсь , є «Вірю-не вірю», «Вгадай особу», «Склади пазл», «Розв’яжи кросворд», «Знайди лишнє слово».

  Сучасне викладання історії неможливе без візуальних джерел, тому на уроках використовую відео, презентації. Учні також виконують творчі завдання за допомогою комп’ютера і соцмереж, зрізи знань здійснюю на освітніх порталах за допомогою тестувань. Це дає можливість швидко і ефективно оцінити знання, отримані на уроці або після вивчення теми.

   Окрім зазначеного, намагаюся  на   своїх уроках  підвищувати у вихованців рівень цифрової і медіа грамотності, використовуючи набуті знання з проекту «Вивчай і розрізняй». Особливо це важливо на уроках правознавства, коли учень отримує навички аналізу документів,  вміння застосовувати теоретичні знання на практиці.

 Навчальний процес тісно пов’язаний з виховним, тому, виконуючи обов’язок класного керівника, керуюся принципами доброти , толерантності, розуміння, справедливості, намагаюся бути креативною , використовувати різні форми і методи виховної роботи.

Для забезпечення мотивації навчання уроки насичую різноманітними дидактичними іграми, вправами, що передбачають цікавий для учнів процес виконання, завданнями, що спонукають до пошуку значимих для школярів результатів.

Моє сьогоднішнє завдання – створити в класі атмосферу інтелектуального пошуку, творчості, учити дітей розуміти і вирішувати проблеми; надати дітям можливість щоденно відчувати радість від пізнання і творчої діяльності.

Також намагаюся викликати інтерес до теми наводячи цікаві факти встановлення закону, показую досліди, які учні зможуть пояснити вході розгляду теми, вказати пізнавальні задачі, що будуть розв’язуватись на уроці. Адже усвідомлення мети діяльності є необхідною умовою будь якої вольової дії.

У своїй роботі використовую метод евристичної бесіди, завдання на порівняння і систематизацію матеріалу, схем, таблиці, «мозковий штурм», проблемні бесіди, частково-пошукові завдання, завдання на передбачення результатів експерименту, завдання на передбачення принципів пояснення дослідів, завдання на передбачення нових наслідків.