Методическая копилка

Н.В. Котова

МБДОУ "Детский сад № 176»

 г. Чебоксары,

 kotova19782010@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема нравственно-патриотического воспитания, а в настоящее время особенно актуальна и имеет большое значение в становлении личности ребёнка – будущего гражданина страны. Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые формы работы с детьми в этом направлении. Для того, чтобы знания, полученные на занятиях, в беседах были прочными, необходимо их постоянно закреплять в повседневной жизни.

Ключевые слова: отечество, нравственно-патриотическое воспитание, игры, духовное обогащение, совместная деятельность, патриотизм.

Игра – это огромное окно, через которое в духовный

мир ребенка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая поток пытливости и

любознательности.

В. А. Сухомлинский

Проблема нравственно-патриотического воспитания в настоящее время особенно актуальна и имеет большое значение в становлении личности ребёнка – будущего гражданина страны.

В настоящее время большое значение в становлении личности ребёнка – будущего гражданина страны имеет нравственно-патриотическое воспитание.

Дети недостаточно осведомлены о своей семье и родственниках, многие из них не знают домашний адрес, дату рождения, имена родителей, испытывают трудности с ответами на вопросы о своем городе и стране, и это большая проблема для нынешнего поколения. .

Чтобы человек искренне чтил память предков, уважал свою Родину, чувствовал ответственность за свою Отчизну, его нужно воспитывать таким с раннего возраста.

В ФГОС ДО ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые способы работы с детьми в этом плане. Чтобы знания, полученные на занятиях, были прочными, необходимо постоянно, ежедневно закреплять их.

Важно и необходимо использовать игру как средство патриотического воспитания. Считаю необходимым использовать игру как одну из активных форм работы в этой сфере, поскольку все виды детских игр подходят для выполнения задач патриотического воспитания и помогают привить уважение к историческим и культурным ценностям страны.

Работа по воспитанию у детей патриотических чувств осуществляется через все виды игр: дидактические, настольные, пальчиковые, театральные, хороводные, подвижные и сюжетно-ролевые.

Игра – естественный спутник в жизни ребенка, источник радостных эмоций, непременно обладающий воспитательной силой. Поэтому в своей работе мы не можем не обратиться к игре. Играя, ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт; в игре каждый может добровольно отказаться от своих желаний, согласовать свои планы, договориться о совместных действиях, соблюдать правила игры, сдерживать эмоции и преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать свою принадлежность и принадлежность своих друзей.

Значение дидактических игр особо актуально в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника. В дидактических играх развивается интеллект, способность самостоятельно решать задачу, согласовывать свои действия других участников игры.

Дидактические игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детей, они соответствуют желанию ребенка действовать с предметами и, следовательно, узнавать их. В играх с предметами дети учатся сравнивать, выявлять сходства и различия между ними. Важность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, размером, цветом. Так, например, при знакомстве детей с народными промыслами: вышивкой, посудой от разных мастеров успешно используются куклы, матрешки, изделия из бересты.

Настольно-печатные обучающие игры – это интересное занятие для детей, поскольку они познают окружающий их мир, мир животных и растений, а также явления живой и неживой природы. С помощью настольных игр мы успешно развиваем речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учимся принимать решения, воспитываем в детях патриотический дух.

Словесные игры – эффективный метод развития самостоятельного мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях участников игры, дети самостоятельно решают различные  задачи: описывают предметы, подчеркивая их характерные особенности, угадывают их по описанию, находят сходства и различия между этими предметами и явлениями природы.

Нaродные  игры – неотъемлемая часть нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Они отражают образ жизни людей, их труд, национальные устои, представления о чести, отваге, ловкости, настойчивости, изобретательности, мужестве, находчивости. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что, имея нравственные устои, они учат ребенка находить гармонию с окружающим миром. У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре своей страны, создается эмоционально положительный фундамент для развития патриотических чувств.

Нравственное воспитание предполагает развитие дружеских отношений между детьми, умение вести переговоры, работать, играть и радовать старших своими поступеами.

Неоспорима важность игры хороводных игр в нравственно-патриотическом воспитании, в развитии родного языка, а также в художественном развитии дошкольников. Возможность использования хороводов для творческого развития ребенка обусловлена широким набором выразительных средств таких игр и свободой выбора форм участия детей в них. Хороводная игра способствует выполнению индивидуальных проявлений практически всех дошкольников в условиях совместной деятельности.

Это возможность не только петь и танцевать вместе со взрослыми, но подражать им. Хороводная игра как культурный феномен не только учит, но и развивает, воспитывает, социализирует, а также формирует нравственные и патриотические чувства.

Театрализованная игра – эффективный способ общения дошкольников, понимания литературного или фольклорного произведения и развития чувства патриотизма. Отличительной чертой театральных постановок является их фольклорная или литературная основа. В инсценированных играх, основанных на фольклоре, дети узнают об обычаях русского народа. Активизируется и улучшается словарный запас. Дети запоминают крылатые фразы, пословицы, поговорки и прибаутки.

Игры-драматизации позволяют не только посмотреть и примерить народные костюмы, но и поиграть в них, словно «живя» в них какое-то время, почувствовать тепло шарфа, кокошника на голове, рубашки на плечах, расписной кушак на поясе; оценить достоинства и недостатки русского народного костюма, его красоту, яркость, изящество.

Помимо фольклорной основы в играх-драматизациях существует литературный материал патриотической направленности – экологические сказки. В этих сказках прививается любовь к природе, воспитывается чувство сопереживания, желание помочь, защитить природу.

 Сюжетно-ролевая игра используется как одна из активных форм работы в патриотическом воспитании детей. Сюжеты игр однообразны, сюжеты скудны и формальны, роли традиционные. Игры на военно-патриотическую тематику, отражающие подвиги нашего народа, становятся все более редкими. Дети в основном отражают сюжеты из зарубежных мультфильмов и фильмов, развивают агрессивные сюжеты.

Самое главное в работе по воспитанию патриотических чувств у детей, считаю, что через игру педагог должен зародить в детях интерес и желание узнавать о своём родном городе, крае, а также умение делиться полученной информацией со своими близкими.

Мы считаем, что самым важным в работе по воспитанию патриотических чувств в детях должно проходить через игру, педагог должен вызывать у детей интерес и желание узнать больше о своем родном крае, своих предках, обычаях и конечно же дошкольники должны уметь владеть информацией и делиться ею со своими сверстниками, родными и друзьями.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Алябьева, Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7

лет [Текст]: Методическое пособие/ Е. А. Алябьева. – Москва: ТЦ

Сфера, 2009. – 128с.

2. Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Проект "Живая Память России". Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников

 / Н. Н. Леонова, Н. В. Неточаева – Москва : Детство-Пресс, 2013 г. –

96 с.

 3. Лопатина, А. А. Воспитание нравственных качеств у детей

[Текст]: Конспекты занятий / А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. – Мос-

ква : Книголюб, 2008. – 112с.

4. Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание дош-

кольников / М. Д. Маханева – Москва : «Сфера», 2010 г. – 96 с.

5. Федулова Ю., Рогожина О., Депутатова О. Люблю мое отечес-

тво. Сборник проектов по патриотическому воспитанию дошкольников / Ю. Федулова, О. Рогожина, О. Депутатова – Москва : ТЦ «Сфера», 2019г. – 112 с.

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях.

Центральным моментом трансформации является психологизация системы образования, а именно адаптация практики дошкольного образования к тем специфическим особенностям дошкольного возраста, которые определяют ее уникальный вклад в общий цикл психического развития. Многие родители не знают о закономерностях умственного развития детей и часто дезориентированы состоянием развития своего ребенка, детские диагнозы пугают родителей. В настоящее время для специалистов, работающих с детьми, задачи привлечения семей в специальное образовательное пространство, в том числе родителей в коррекционно-педагогическом процессе, стали особенно актуальными.

Анализ методологических разработок по этой теме позволяет сделать вывод, что тема оптимизации взаимоотношений между родителями и детьми в семьях с ребенком с особыми потребностями особенно актуальна сегодня. Результаты исследования в нашем детском саду позволяют сделать вывод, что не только и не столько дети, сколько их родители нуждаются в помощи по психологическому благополучию.

Совместная работа специалистов БОУ ЧНОШ №3 (педагог - логопед, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, педагог) по реализации образовательной программы обеспечивает психологическую и педагогическую поддержку семьи на всех этапах. Дошкольники заставляют родителей по-настоящему участвовать в образовательных процессах.

После постановки цели - разработка эффективной модели психологической поддержки дошкольников, способствующей сохранению и укреплению психического здоровья детей в системе взаимодействия «ребенок-родитель-учитель».

В своей практической работе они определили области психолого-педагогической поддержки дошкольников с особыми потребностями:

1. Обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

2. Развитие дружеских отношений через игру, общение детей в повседневной жизни.

3. Коррекция эмоциональных затруднений у детей (беспокойство, страхи, агрессия, низкая самооценка).

4. Научите детей выражать эмоции, выразительные движения.

5. Расширить знания дошкольных педагогов о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

Формирование у родителей способности реагировать на различные эмоциональные проявления детей в практических игровых тренингах.

Мы используем активные способы и методы работы с родителями:

• общение и собрания родительских групп;

• консультации;

• занятия с участием родителей;

• совместная подготовка и проведение утренника;

• выставка детских работ;

• беседы с детьми и родителями;

• мастерская;

• запуск родительско-дочерних групп.

• Эта форма работы, например, управление группами родителей и детей, стала самой популярной и эффективной.

Программа предусматривает несколько этапов работы:

• выявление семей, нуждающихся в особой поддержке;

• проведение серии занятий с использованием авторских игр с детьми и родителями;

• анализ эффективности действий, предпринятых с использованием ряда методик.

После завершения программы были получены следующие результаты:

• дети стали более независимыми, смелыми, активными, счастливыми, менее эмоционально восприимчивыми и не боясь новых действий;

• повышенная самооценка, чувство уверенности в себе;

• для родителей - более активное участие в жизни группы, участие в детских праздниках, участие в семейных клубах, в различных творческих конкурсах с детьми.

Кроме того, наш детский сад ищет новые способы работы с родителями. Одним из таких способов была кампания "Flor - Sete Cores". Цель акции: привлечь внимание учителей и родителей к достижениям каждого ребенка. Семь дней подряд учителя и родители учатся реализовывать достижения своих детей, даже самые незначительные для взрослого, но важные для малыша. Нам пришла идея акции в книге Е. Лютовой, Г. Б. Мониной «Советы взрослым: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутистическими детьми».

В гардеробе детской кабины был отремонтирован вырезанный из картона «Цветок - семь цветов». На лепестках, соответствующих дням недели - информация о результатах ребенка, которым он гордится. "Зачем его хвалить? Он ничего не знает, «родители смущаются, когда им объясняют, они правят действием. Он всегда доходит до них, занят, занят, что достижение не обязательно является победой на Олимпиаде. Это первая кнопка с кнопками, снятые игрушки друг за другом и многое другое, что так важно для ребенка.

Другой формой работы с родителями была музыкально-литературная ярмарка, целью которой было развитие музыкальной и художественной деятельности, обогащение музыкальных впечатлений и развитие литературной речи.

Учителя, музыкальный руководитель и родители принимают активное участие в подготовке этого мероприятия.

Одной из продуктивных форм обучения взрослых является совместная психологическая подготовка учителей и родителей. У взрослых он развивает чуткое слушание, что важно для сотрудничества и совместного творчества.

Для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, сотрудничество со специалистами детского сада, включенными в систему поддержки, расширяет их навыки, вселяет уверенность в свои способности, помогает понять способности своего ребенка и компенсаторные способности и активно участвует в процессе образование и воспитание. На базе нашего ДОУ существует Центр поддержки игр для детей, которых посещают родители и дети с диагнозом церебральный паралич. Для них организованы специализированные консультации, игры в сухом бассейне с мягкими модулями, а также различные виды гимнастики со специальными тренажерами.

В результате, сопровождение ребенка-инвалида к интегрированной системе ребенок-родитель-учитель помогает поддерживать и эффективно обучать психическому здоровью ребенка, что, в свою очередь, является сегодня не только модной тенденцией, но и заботой о безопасности каждого растущего человека, безопасность завтрашней нации.

Литература:

1.    Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей.- 2-е изд.- М., 1993.

2.    Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб., 2006.

3.    Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра детства, семья. Т.1.- М., 2005.

4.    Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: Тренинговые программы.- М.,2007.

Сохранение и укрепление здоровья ребенка – государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.

     Дошкольный возраст – благоприятный период для выработки привычек здорового образа жизни, которые в сочетании с обучением дошкольников приемам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

   Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.          Здоровье ребенка зависит от того, насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного учреждения.

В современном мире одной из наиболее важных проблем является вырастить здорового ребенка, и это является одной из главных задач, стоящих перед нами, педагогами дошкольных учреждений. Основа формирования личности – полноценное физическое развитие и здоровье ребенка.

Здоровье детей является показателем здоровья всей нации, а также одной из характеристик социального, культурного, духовно-нравственного развития всего общества.

Физическое здоровье детей прочно связано с их психическим и эмоциональным благополучием. В соответствии с принципом «здоровый ребенок – успешный ребенок», считаем, что решение задачи формирования успешной социально-адаптированной личности невозможно без реализации систематизированной работы, направленной на физическое воспитание детей.

Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в работе дошкольных образовательных учреждений позволит повысить у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Разрабатывая программу «Современные здоровьесберегающие технологии», коллективом детского сада была поставлена цель:

- обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

- содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Приступая к работе педагогический коллектив дошкольного учреждения, определил следующие этапывнедрения здоровьесберегающих технологий:

- Анализ исходного состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, а также здоровьесберегающей среды ДОУ.

- Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ.

- Установление контактов с социальными партнёрами ДОУ по вопросам здоровьесбережения.

- Освоение педагогами ДОУ методик и приёмов здоровьесбережения детей и взрослых ДОУ.

- Внедрение разнообразных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных категорий детей и взрослых.

В программу «Современные здоровьесберегающие технологии» разработанную педагогическим коллективом дошкольного учреждения была включена система здоровьесбережения в ДОУ.  Это комплексная система воспитания ребёнка-дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощённого, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей:

• различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам);

• комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», профилактика плоскостопия; хождение босиком, полоскание горла, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);

• физкультурные занятия всех типов;

• оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных и малоподвижных игр, прогулки)  и инновационные технологии оздоровления и профилактики (ритмопластика, логоритмика, массажёры, тактильные дорожки);

• организация рационального питания;

• медико-профилактическая работа с детьми и родителями;

• соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического процесса;

• комплекс мероприятий по сохранению физического и психологического здоровья педагогов.

   Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как:

1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья;

2.Технологии обучения ЗОЖ;                                                                    

3. Коррекционные технологии.

Проанализировав литературу данной тематики литературы можно утверждать, что в ДОУ используют здоровьесберегающие технологии. Чаще всего используют такие технологии по следующим направлениям:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Технологии обучения здоровому образу жизни

Коррекционные технологии

- Стретчинг

- Динамические паузы

-Подвижные и спортивные игры

- Релаксация

- Гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др)

- Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая

- Комплекс закаливающих мероприятий

- Оксигенотерапия

-Физкультурные занятия

-Проблемно-игровые:   игротренинги, игро-терапия

-Коммуникативные игры

-Серия занятий«Уроки здоровья»

-Технологии музыкального воздей-ствия

- Арт-терапия

- Сказкотерапия

-Технологии воздействия цветом

- Психогимнастика

-Фонетическая ритмика

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Стретчинг – это комплекс специальных физических упражнений, которые направлены на постепенное увеличение двигательного диапазона всех групп мышц. Детский стретчинг – отдельное направление фитнеса для детей. Постоянные занятия этими упражнениями помогают ребенку сохранять подвижными и активными все суставы, повышается эластичность связочного и сухожильного аппаратов.

Динамические паузы проводятся с детьми во время непрерывной образовательной деятельности. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой  и других ( зависит от рода занятия).

Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате –игры малой и со средней степенью подвижности.

Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения.

Гимнастика:

- Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно.

- Гимнастика для глаз проводится  в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения.

- Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

- Оксигенотерапия – методика насыщения организма кислородом. В детских садах реализуется через организованное употребление воспитанниками кислородного коктейля. Это напиток с высокой пенной шапкой, изготовленный из яблочного сока и корня солодки. Принимается курсами и под контролем медицинской сестры. Систематическое употребление кислородного коктейля тонизирует общее состояние организма и оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей.Регулярное употребление кислородного коктейля является профилактикой хронической усталости у дошкольников.

Комплекс закаливающих мероприятий:

-(воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», хождение босиком, полоскание горла солевым раствором (максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика после сна);

профилактика плоскостопия и осанки;

- организация рационального питания;

- медико-профилактическая работа с детьми и родителями;

- соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического процесса.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

- Утренняя гимнастика проводится ежедневно. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.

- Физкультурные занятия три раза в неделю. Они направлены на обучение двигательным умениям и навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.

 - Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) – это метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Проводятся в свободное время, можно во второй половине дня.

-Коммуникативные игры. Так называют игры для развития умения общаться, умения сотрудничать и взаимодействовать с  людьми в разнообразных жизненных ситуациях. В коммуникативные игры можно играть и дома, и во дворе, в детском центре, на празднике или семейной вечеринке, на тренинге или использовать как минутки отдыха после занятий.

-Серия занятий «Уроки здоровья». Это конкурсы и семейные праздники, практические занятия, игры и викторины, заочные путешествия и экскурсии, презентации, утренники, занимательные беседы. Особое место занимают встречи со специалистами: психологом, педиатром, стоматологом, инспектором ГИБДД. В рамках уроков здоровья проводятся анкетирование, оздоровительные минутки, разгадываются кроссворды. Содержание уроков здоровья представлено в тематическом планировании.

Коррекционные технологии:

- Технология музыкального воздействия. Она влияет на состояние нервной системы, вызывает различные эмоциональные состояния.

- Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы.

- Технологии воздействия цветом. Это способ корректировки психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. Это особая методика, основанная на влиянии фотонов цвета различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии.

- Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

-Фонетическая ритмика. Система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала ( звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь. Такие упражнения способствуют формированию фонематического слуха и правильного звукопроизношения у детей, позволяют улучшить координацию движений, нормализовать речевое дыхание, развить интонационную выразительность речи.

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.

Педагоги активно включают в свою деятельность цикл занятий «Познай себя», на которых параллельно с физическим развитием идёт обучение детей основам культуры здоровья.

С педагогами детского сада были проведены педагогические советы на темы: «Формирование психофизического здоровья у дошкольников», «Оптимизация сотрудничества педагогов и родителей по сохранению и укреплению психофизического здоровья дошкольников», «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи»; консультации «Инновационные технологии в физическом воспитании детей дошкольного возраста», «Здоровьесберегающая педагогика: песочная терапия, сказкотерапия, игротерапия общения», «Формирование основ здорового образа жизни». На семинарах-практикумах «Психологическое здоровье педагогов», «Эмоциональная культура педагога – залог его здоровья» педагог-психолог учит сотрудников, как справляться со стрессом, перенапряжением, корректному педагогическому общению. Старший воспитатель с молодыми специалистами в «Школе молодого воспитателя» регулярно проводит занятия, семинары, консультации по преодолению трудных, стрессовых ситуаций, понять поведение, отношение детей и родителей.

Семья и детский сад  тесно связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи,  педагоги используют разнообразные формы работы: открытые мероприятия с детьми для родителей, педагогические беседы  на  родительских  собраниях, консультации, родительские конференции «Через оздоровление, движение и игру к воспитанию человека будущего», «Неразлучные друзья – взрослые и дети»; родительские собрания «Влияние родительских отношений на становление личности ребенка», «Если хочешь быть здоров – закаляйся!», где большое внимание было уделено су-джок терапии, которая способствует эффективному самооздоровлению путем массирования точек стопы и кисти рук, анкетирование,  дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников и  развлечений. Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы,  с возрастными физиологическими особенностями детей, широко используется информация в родительских уголках, в папках-передвижках.(«Су-джок терапия в работе с детьми», «Гимнастика маленьких волшебников», «Обтирание сухой рукавичкой», «Рижский метод закаливания», «Профилактика простудных заболеваний» и др.).

Каждый день проводится утренняя гимнастика, оздоровительный бег, пальчиковая гимнастика, гимнастика пробуждения после дневного сна: дыхательная гимнастика, гимнастика маленьких волшебников (по методике Т. Нестерюк), су –джок терапия (по методике Пак Чжэ Ву), ходьба по массажным коврикам босиком («Дорожки здоровья»).

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

 В ДОУ имеется спортивный зал, оборудованный  физкультурным инвентарем для занятий с учётом современных требований, возрастных, индивидуальных, половых особенностей воспитанников, состояния их здоровья.

Перечень физкультурного оборудования включает в себя:  гимнастические стенки, гимнастические скамейки, гимнастические маты, разновысокие дуги для подлезания, доски ребристые, обручи, палки гимнастические, скакалки, разноцветные флажки и ленты, мячи набивные, мячи резиновые, баскетбольные кольца, волейбольная сетка, бадминтонные ракетки и воланы, кольцебросы, кегли, вертикальные и горизонтальные мишени, «бегущая дорожка», гимнастические стенки, наклонные доски, лестницы для перешагивания и развития равновесия, резиновые коврики, массажные коврики для профилактики плоскостопии, массажёры для стоп в т.ч. из нестандартного оборудования для «игровых дорожек», оборудование для вестибулярного аппарата (диски «здоровья»), мешочки с песком, лыжи, канаты и другое необходимое оборудование. Всё это позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий.

Предметно-развивающая среда на территории ДОУ также организована с учётом необходимости сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Педагогами нашего учреждения уделяется большое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе. Прежде всего на территории ДОУ и на участках групп выделено единое пространство физического развития, которое объединяет зоны, в наибольшей степени стимулирующие двигательную активность детей: сюда включаются специально выделенные зоны подвижных и спортивных игр на участках.

На участке ДОУ имеется спортивная площадка, оборудованная ямой с песком для прыжков, а также оформлено разнообразное спортивное  оборудование, имеется волейбольная и баскетбольная площадки.     

Во всех возрастных группах ДОУ  имеются мобильныефизкультурные зоны, для организации   двигательной активности детей, которые оснащены  оборудованием  для овладения навыками, приобретаемыми на занятиях по физическому воспитанию.  Для овладения детьми прыжков в зоне двигательной активности имеются скакалки, для овладения катания, бросания, ловли, метания – мячи разных размеров, кегли, кольцебросы; для овладения навыками лазания в группе раннего возраста № 7 имеется шведская стенка, обручи; для овладения равновесия – мягкие дорожки, веревочки.

Для совершенствования физических качеств в группах используется нетрадиционное оборудование. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, развития равновесия используются различные дорожки, косички; для подлезания – дуги. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, для организации подвижных игр и упражнений общеразвивающего воздействия.

 Все физкультурное оборудование доступно для детей. Для того чтобы предметно-развивающая среда побуждала ребёнка к новой двигательной активности, способствовала укреплению его здоровья, она должна изменятся, т.е. быть мобильной. Все имеющиеся в группах пособия и материалы всегда находятся в распоряжении детей.

На территории детского сада имеется уголок леса, огород, где дети отдыхают, проводятся экологические занятия, праздники в увлекательной форме, экологические досуги и развлечения, на каждом участке имеются цветники;

Музыкальный зал, где имеется необходимое оборудование для развития ребенка: цифровое пианино, музыкальный центр, музыкальная приставка «Караоке», радиомикрофон, фонотека, музыкальные игрушки, ширмы для театра, наборы кукол бибабо, декорации и др.;

Кабинет педагога-психолога для индивидуальной коррекционной работы, проводятся игры по социально-эмоциональному развитию;

В театральной студии дети танцуют, поют, встречают гостей, осваивают актерское мастерство, показывают театрализованные представления;

В чувашском мини-музее дети слушают народные сказки, легенды, приобщаются к народной культуре и языку, познают традиции своего народа, учатся любить и беречь свой край;

Медицинский и процедурные кабинеты, изолятор, где медицинский персонал проводит профилактические осмотры детей, антропометрию; консультации с персоналом, родителями детского сада;

В каждой возрастной группе имеются зоны уединения для снятия эмоционального напряжения.

Выдающийся педагог В.А Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности зависит его духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, вера в свои силы. Коллектив детского сада старается уделять внимание не только физическому, но и психическому здоровью воспитанников.

В каждой группе созданы уголки уединения, стенды «Здравствуйте, я пришел!», «Звезда недели», «Доска настроения», «Цветик-семицветик», «Коробочка добрых дел», которые помогают воспитателям лучше понять эмоциональное состояние, взаимоотношения со сверстниками, личный статус ребенка в группе. Педагог-психолог с помощью тестов («Какое у меня сегодня настроение», «Кого я люблю», «Нарисуй свое настроение», «Минутки откровения», «Посмотри на окружающих через розовое стеклышко» и др.) стремится изменить у дошкольников отношение к миру, сверстникам, сформировать дружеские взаимоотношения. Результаты показывают, что большинство детей научились релаксировать по представлению «Волшебный сон», выплескивать отрицательные эмоции через подвижные игры «Злюка», «Веселый поезд». Благодаря теплым отношениям и доверительному контакту, сложившимся в коллективе детского сада, исчез элемент детской тревожности.

Таким образом, создание такой здоровьесберегающей психологически безопасной развивающей среды – это процесс, который требует четкого осознания всеми участниками образовательного процесса значимости всех компонентов и условий в ходе его реализации.

Список используемых источников:

1. Ермулина, Е. А. Построение единого здоровьесберегающего образовательного пространства развития ребенка в ДОУ и семье / Е. А. Ермулина, Т. В. Тараторкина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. – № 4. – С. 20–23.

2. Морозова, Т. Ю. О современных подходах к обеспечению здоровьесберегающей среды в условиях детского сада / Т. Ю. Морозова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 5. – С. 4–5.

3. Бурцева, О. В. Формирование здорового образа жизни через интеграцию всех видов деятельности / О. В. Бурцева, Н. В. Шевченко // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 1. – С. 56–57.

4 Ввозная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ М., ТЦ Сфера, 2006

5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2010.

Программное содержание:

Познакомить детей и родителей с производством валенок, их назначении, обычаях, связанных с этой обувью. Развивать интерес к ручному труду, желание украшать изделие самостоятельно проявив фантазию, поощрять добрые отношения, внимание друг к другу.

Материал:

Иллюстрации – валенок, сказочные герои в валенках. Детский валенок. Шерсть для мокрого валяния, трафарет валенка, пупырчатая пленка, теплая вода, миска, детское мыло, полотенце для рук.

Ход:

Добрый вечер, уважаемые родители и конечно же, ребята. Сегодня мы узнаем много интересного об одном интересном предмете обуви. Прежде, чем начать знакомство, я загадаю вам загадку. Правильный ответ послужит предметом сегодняшней нашей встречи. И так, внимание:

Их на ноги надевают,

Но это не сапоги

Из шерсти сделаны,

Но не носки. (валенки)

Правильно, конечно же это валенки.

Я вас сегодня хочу пригласить в мастерскую. Проходите, рассаживайтесь поудобнее. Вы конечно же догадались, о чём мы сегодня будем говорить? Верно, о валенках.

Уважаемые родители, наши ребята знают, для чего нужны валенки, а вы знаете для чего они нужны?

(чтобы ходить зимой).

Посмотрите, сколько картинок, во многих зимних сказках герои ходят в валенках.

(Рассматривание иллюстраций, картинок по теме «Валенки»)

А из чего сделаны валенки? Из какой шерсти?

(из овечьей)

Верно, шерсть состригают так, чтобы ни одно животное не пострадало (показ шерсти). Потрогайте уважаемые родители и ребята, шерсть какая? (мягкая, пушистая, легкая…)

Именно из такой шерсти и делают валенки. Но чтобы эту шерсть превратить в валенки требуется несколько дней тяжелой работы (просмотр презентации).

 Сначала шерсть состригают с овечки (слайд2), потом обрабатывают кипятком или паром(слайд 3). Затем взбивают в общую массу и расчёсывают специальной гребёнкой (слайд 4), режут на мелкие кусочки и получают войлок (слайд 5). Войлок катают сначала на столе (слайд 6), потом на колодке, пришлёпывают, прижимают (слайд 7). Получается большой валенок (слайд 7). Потом валенок стирают, сушат, зачищают (слайд 8). Делают по размерам и обрезают края (слайд 9).

Вот такие сложные этапы должен пройти валенок, чтобы и пучка шерсти превратиться в настоящий валенок. Сейчас я предлагаю вам превратиться в мастеров по валянию валенка – валяльщика. То есть, мы  с вами сегодня будем мастерами-валяльщиками.

(Воспитатель, показывает, как сделать валенок в технике мокрого валяния поэтапно)

Самостоятельная работа родителей и детей.

Наши с вами валенки готовы, теперь их необходимо подсушить, а пока работы подсыхают, послушайте, что я вам расскажу о валенках.

- Валенки не только согревают, но и лечат, потому что они сделаны из натуральной шерсти. Через ноги тепло расходится по всему организму и выгоняет болезнь.

- Валенки носили солдаты во время войны, поэтому они не мерзли и победили врага.

- Даже цари и царицы любили носить валенки.

- Старые валенки не нужно выбрасывать. Если их поставить в огороде, под куст, шмели в них сделают домик и на следующий год будет хороший урожай.

А теперь давайте поиграем, и опять нам пригодиться валенок.

Физкультминутка:

Дети и родители встают в круг, передают под музыку валенок, с окончанием музыки кому достался валенок тот выходит танцевать.

А теперь, когда наши валенки немного подсохли, садитесь за столы, мы с вами будем их украшать.

Приступаем к работе. (дети выполняют работу).

Рефлексия.

- Вам понравилась такая работа?

- Что было самое интересное?

- Что было трудно сделать? Что легко? (выслушиваются ответы родителей и детей)

- Спасибо вам за работу!

Программное содержание:

      - закрепить знания детей о диких животных, о месте проживания; активизировать словарь по данной теме.

- формировать умение детей знать и различать диких животных;

- уточнить представление детей о внешнем виде диких животных, их жизнедеятельности в зимнее время года;

- способствовать развитию связной речи;

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычки сообща играть, заниматься.

- воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение к обитателям живой природы.

Ход деятельности: мольберт, компьютер, презентация, цветные карандаши, цветной картон, силуэты животных, модели с изображениями леса, волка, древа, травы, зайца.

Воспитатель: ребята, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. Проходите, посмотрите на пенек, что это?

Дети: конверт

Воспитатель: давайте узнаем, что же в нем. Посмотрите внимательно и скажите, что это?

Дети: это модель

Воспитатель: правильно, а что означает эта модель?

Дети: эта модель означает животных

Воспитатель: правильно, а что означает эта модель?

Дети: жилище

Воспитатель: правильно, а что означает эта модель?

Дети: лес

Воспитатель: ребята, если мы соединим эти три модели, что получится?, о ком мы сегодня будем говорить?

Дети: о диких животных

Воспитатель: верно, а кто такие дикие животные, скажите пожалуйста?

Дети: ответы

Воспитатель: да, ребята, правильно. Скажите пожалуйста, вы любите путешествовать?

Дети: да

Воспитатель: сегодня я предлагаю вам отправиться в лес. Но для этого нам с вами нужно превратиться в диких животных. Сейчас мы с вами должны встать в круг и произнести волшебные слова: раз, два, три – вокруг себя повернись и животных превратись. Вот мы с вами и оказались в лесу. Я предлагаю вам пройти на лужайку и присесть. Сейчас мы поиграем с вами в игру «Угадай животное».

Проводится игра, просмотр презентации

Воспитатель: молодцы, ребята, угадали всех животных. А сейчас давайте вернемся в наш детский сад. Встаем в кружок и произносим волшебные слова: раз, два, три – вокруг себя повернись и в ребяток превратись. Вот мы и снова оказались в детском саду.

Ребята, подойдите к мольберту. Посмотрите, что это такое?

Дети: трава

Воспитатель: верно, а кто ест траву? Ответы детей (закрепление картинки с изображением травы, зайца)

Воспитатель: а кто ест зайца? Ответы детей (закрепление картинки с изображением волка). Скажите, что будет, если зайцы съедят всю траву (ответы детей). А что же будет, если волки съедят всех зайцев (ответы детей).

Воспитатель: в природе, ребята, все взаимообразно. И когда заяц ест траву, волк охотится на зайцев –это называется пищевая цепочка. Давайте все вместе повторим (повторение всеми детьми и индивидуально).

Воспитатель: поэтому, ребята, животные умеют маскироваться. Сейчас подойдите к столу (на столе лежат силуэты животных) и выберите любое животное. Мы с вами попробуем замаскировать животных. Какого цвета, как вы считаете будет ваше животное, такого цвета и выберите картон.

Дети садятся за столы, на которых лежат цветные карандаши. В процессе закрашивания силуэтов детьми, спросить, почему ты выбрал именно этот цвет? какого цвета твое животное (ответы детей). Следить за осанкой детей.

   Воспитатель: давайте рассмотрим ваших животных, у всех получилось их замаскировать? (ответы детей). Ребята, как вы думаете, для чего животные маскируются? (ответы детей). Правильно, молодцы. На научном языке маскировка называется – мимикрия. Давайте повторим это слово вместе. (повтор коллективный и индивидуальный). Молодцы.

Раздается телефонный звонок

Воспитатель: алло, кто говорит? Белый медведь?. Ребята, белый мишка хочет поселиться в нашем лесу. Как вы думаете, может ли белый мишка жить в нашем лесу? (ответы детей)

Позже   мы с вами обязательно узнаем почему белый медведь не сможет поселиться в нашем лесу.

Подведение итогов: ребята, скажите пожалуйста, что нового мы с вами сегодня узнали? О каких животных мы говорили? Что делали? Что понравилось больше всего? В чем были затруднения? Какое новое слово вы узнали? (ответы детей).

Список использованной литературы

1. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий / О. Б. Дыбина. – Москва : Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа / Соломенникова О. А. – Москва : Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.

Программное содержание:  

²познакомить детей с различными видами городского транспорта.

Задачи: 

²продолжать знакомить детей с окружающим,  познакомить дошкольников с разнообразными видами    городского транспорта;

² развивать речь детей, активизировать словарный запас по теме существительными (легковая машина, автобус, трамвай, троллейбус, грузовик

²способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания;

²развивать логическое мышление, внимание и память детей.

²воспитывать интерес к транспортным средствам.

Оснащение:

²иллюстрации из серии «Транспорт»;

²таблица «Что перевозят грузовые машины»;

² дидактическая игра «Половинка, половинка - получается картинка»;

² музыкальный отрывок из мультипликационного фильма «Малыш и Карлсон»;

² картинки для игры «Найди ошибки художника».

Ход занятия:

Дети рассаживаются на стульчиках вокруг мольберта.

Воспитатель:  Дети, вы любите сказки? Сейчас я расскажу вам сказку. В одном большом городе жила-была одна семья. И была у них необычная фамилия, вот такая – Транспорт. Какая у них была фамилия? (Транспорт).       Папу звали Грузовик. И был он вот такой (показ иллюстрации). Как звали папу? (Грузовик). Папа Грузовик был очень сильным и помогал людям перевозить различные грузы. Вот что перевозил папа Грузовик (показ таблицы). Что перевозил Грузовик? (Доски, строительный материал, продукты питания). Была у них мама – Легковая машина. Она помогала людям добраться до нужного места. Мама Легковая машина вот такая (показ иллюстрации). Как звали маму? (Легковая машина.)   И были у мамы Легковой машины и папы Грузовика дети. Звали их Автобус, Трамвай и Троллейбус (синхронный показ иллюстраций). Как звали этих необычных детей? Детки были добрыми и помогали людям передвигаться по городу, добираться до нужного места. Они были настоящими великанами, поэтому могли перевозить много людей, больше чем их мама Легковая машина. А звали этих людей Пассажирами. Как звали этих людей? (Пассажирами). Как вы думаете, кто может быть пассажиром?  Вся эта большая семья Транспорта очень помогала людям, в благодарность люди заботились о них, берегли, вовремя лечили и ставили в гараж.    Как люди заботились о машинах? Однажды дети – машины перевозили людей под проливным дождем и простудились. Их нужно было срочно отправить в больницу – машинную мастерскую. Там работал доктор Механик. Как звали доктора? (Механик). Больных много и доктору Механику очень трудно справиться одному. Ребята, давайте поможем ему починить автомобили.

Воспитатель предлагает отправиться в машинную мастерскую.

Физкультминутка «Весёлые автомобили»

Воспитатель выясняет у детей, как звучит сигнал автомобиля («би-би»). Предлагает завести мотор круговыми вращениями кулака перед грудью, сопровождая звуками «др-др-др». Проезжая мимо домов, воспитатель предлагает сигналить тихо, у светофора - громко. Звучит музыкальное сопровождение «Шум улицы» из мультфильма «Малыш и Карлсон».

Вот и наш автомобиль по дороге мчится,               (рулим) 

А за ним густая пыль тучею клубится.                   («моталочка»)

Нажимаем на педаль и машина мчится вдаль.        (рулим быстрее)

На машине ехали, вот мы и приехали. Би-би-би.    (сигнал «би-би»).

Вот и приехали!

Игра «Половинка, половинка – получается картинка».

Дети «чинят» автомобили, собрав картинку из 4-6 частей.

  Вот снова едут машины по мостовой,

  Вот снова едут одна за другой.

  Вот автобус, в нём с мамой малыш карапуз,

  Вот грузовик, а в кузове груз.

Дети снова заводят автомобили и возвращаются в детский сад.

Игра «Найди ошибку художника»

(Воспитатель показывает детям картинки, на которых отсутствуют составные части транспортных средств).

Воспитатель: Что забыл нарисовать художник у легковой машины? (художник забыл нарисовать колёса);                             

Воспитатель:   Без чего грузовик не сможет перевозить грузы? (грузовик не сможет перевозить грузы без кузова)

Воспитатель: Что забыл нарисовать художник автобусу,  для того чтобы пассажиры могли попасть в него? (художник забыл нарисовать двери).

Воспитатель: Чем троллейбус отличается от автобуса?   (на крыше троллейбуса художник забыл нарисовать «рожки»);                         

Воспитатель: Чего недостаёт трамваю на картинке художника? (на этой картинке художник не нарисовал в трамвае окон).                 

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот, если бы художник был таким внимательным, как вы, он бы правильно нарисовал городской транспорт.

Игра Четвёртый лишний».

Легковая машина, грузовик, самолёт, трамвай;                                Корабль, вертолёт, ракета, самолёт;                                                Лодка, пароход, корабль, автобус;                                                       Поезд, грузовик, троллейбус, легковая машина.

Игра «Узнай и назови».

Воспитатель предлагает детям отгадать загадки.

Четыре колеса,                                 А у нас в семье веселье,

Резиновые шины,                             Отмечаем новоселье!

Мотор и тормоза,                    Переехали за миг!

Как это называется?               А помог нам …

           (Машина).                         (Грузовик).

Что за чудо – длинный дом?            Спозаранку за окошком

Пассажиров много в нём.       Стук и звон и кутерьма.

Носит обувь из резины                    По прямым стальным дорожкам

И питается бензином.                      Ходят яркие дома.

           (Автобус).                          (Трамвай).

Я мчусь, держась за провода,

И в городе не заблужусь я никогда.

                     (Троллейбус).

Воспитатель:  Дети, давайте попрощаемся с семьёй Транспорта.                Воспитатель показывает иллюстрации (грузовик, легковая машина, автобус, троллейбус), дети называют и прощаются.                                                  - Ребята, кому мы помогали чинить автомобили?                                          Воспитатель: Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!

    Цель: закрепить знания детей об окружающем мире природы.

    Задачи:

Способствовать закреплению у детей знаний о растениях и животных.

Создать условия для развития наглядно-образного и логического мышления, памяти. Способствовать развитию связной речи, умению отвечать на вопросы быстро, полным и чётким ответом. Создать условия для эмоционального сближения членов семьи в совместной игре. Формировать осознанно-правильное отношение к природе у взрослых и детей.

    Предварительная работа: непосредственная образовательная деятельность по темам: «Растения леса», «Дикие животные России», «Деревья наши друзья!», «Перелётные птицы», «Осторожно – ядовитые!», «Насекомые», «Четыре времени года», «Правила общения с природой!». Дидактические игры: «Кто кем будет!», «Кто кем был?». Отгадывание загадок про животных. Подвижная игра «Мы не скажем, а покажем!». 

     Материал: эмблемы для команд с изображение белочки и зайчика; 2 вазы,  цветы, 2 мольберта, магниты; карточки, расчерченные на две части, слева пусто, а справа изображено животное или растение; карточки с изображением деревьев; медали.

    Ход игры.

    Детей и родителей делят на две команды «Зайчики» и «Белочки». Перед каждой командой расположен мольберт – на нем расположена ваза. За каждый правильный ответ на вазу крепится цветок. Выигрывает та команда, у которой будет больше цветов в вазе. Выбирается жюри. Викторину ведёт ведущий.

    Ведущий: Внимание! Внимание! Мы начинаем игру «Счастливый вопрос» и посмотрим, кому же сегодня повезёт в этой игре. Я думаю, что повезёт добрым, умным и горячо любящим природу. Вы со мной согласны? Тогда начинаем.

    1 раунд - Разминка «Вопрос – ответ!»

Ведущий задаёт вопросы, на которые команды должны быстро и правильно ответить. Если они ошибаются, ведущий говорит правильный ответ и задаёт следующий вопрос.

    Вопросы для команды «Белочка»:

1. Где растут грибы? (В лесу, на лугу).

2. Назовите зимующую птицу. (Любую).

3. Хвойное дерево. (Ель, сосна).

4. Назовите санитара леса. (Дятел, волк и др.).

5. Кто живёт в норе? (Барсук, лиса, крот и др.).

6. Назовите дикое травоядное животное. (Заяц, белка и др.).

7. Красная ягода. (Любая).

8. Кто из животных спит зимой? (Ёж, медведь и др.).

9. Как называются плоды у дуба? (Жёлуди).

10. Назовите насекомое. (Любое).

11. Самое теплое время года. (Лето).

    Вопросы для команды «Зайчики».

1. Где растёт клюква? (На болоте).

2. Назовите перелётную птицу. (Любую).

3. Лиственное дерево. (Любое).

4. Кто опыляет растения? (Пчёлы, шмели).

5. Кто живёт в дупле? (Сова, белка и др.).

6. Назовите насекомоядных животных. (Ёж, крот и др.) 

7. Кто из животных зимой не спит? (Волк, лисица, заяц и др.).

8. Самое холодное время года. (Зима).

9. Назовите дерево - символ России. (Берёза).

10. Назовите насекомое. (Любое).

11. Назовите ядовитый гриб. (Мухомор, бледная поганка и др.).

   Жюри подсчитывает правильное количество ответов, оценивает.(прикрепляются цветочки по количеству правильных ответов)

     2 раунд -  «Кто кем был?»

Детям раздаётся карточка, расчерченная пополам, слева пусто, а справа картинка животного или растения. Дети на карточке слева должны нарисовать, кто кем был раньше (лягушка – икринкой, заяц – зайчонком, бабочка – яичком или гусеницей, одуванчик – семечком, птица – яйцом, комар – мотылём, ёлка – семечком, крокодил – яйцом и т.д.). Затем каждый участник рассказывает, а жюри подводит итоги. 

     3 раунд - «Где бывали, что видали?» 

Дети каждой команды придумывают какое-то действие, а другая команда отгадывает. (Родители могут помочь детям придумать действие)

Например, собирают грибы, моют ягоды и кушают их, слушают пение птиц, как пчёлки нектар собирают, как заяц защищается от коршуна и т.д.

     4 раунд -  «Тёмная лошадка». 

Ведущий представляет загадками животное, а команды должны отгадать. После каждого предложения, адресованной той или иной команде, ведущий делает паузу, для того, чтобы игроки могли вынести свою версию.

Это животное.

У него есть голова, туловище, лапы и хвост.

У него большой дом. Это животное чистоплотное.

У него острые зубы. Он не может прожить без воды.

Для жизни ему необходимы деревья.

Он умеет хорошо плавать. Его называют инженером.

А ещё называют строителем.

Живёт в реке.

Его дом называют хаткой. 

(Ведущий показывает правильный ответ – картинку с изображением бобра).

     Вопросы от бобра (зачитывает ведущий):

- Я люблю деревья, поэтому и спрошу у вас о них, а вы покажите мне ответ (у детей на столе карточки с изображением деревьев):

1) Хвойное дерево, а зимой стоит голое. (Лиственница).

2) В народе это дерево называют «сладким». (Липа).

3) Дерево, которое на солнце не нагревается? (Берёза).

4) Весной это дерево всё белое, и запах его цветов чувствуется издалека. Жаль, только люди ломают его из-за цветов. (Черёмуха).

5) Это дерево – долгожитель. Его плодами питаются кабаны, белки и многие другие. (Дуб).

6) Ягоды на этом дереве висят всю зиму, оно птиц кормит. (Рябина).

      5 раунд -  «Гонка за лидером».

Ведущий читает вопросы по очереди обеим командам. Дети объясняют, почему они так думают.

1) Можно ли в лесу оставлять стеклянные бутылки? (Нет).

2) Может ли человек прожить без берёзового сока? (Да).

3) Ядовитые грибы надо топтать? (Нет).

4) Зимой птиц надо подкармливать? (Да).

5) Нужна ли зверям соль? (Да).

6) Нужно ли забирать птенца, упавшего на землю из гнезда, домой? (Нет).

7) Нужен ли снег зимой растениям? (Да).

8) Нужно ли спасать тонущих животных весной? (Да).

9) Может ли человек в лесу громко слушать музыку? (Нет).

10) Может ли человек прожить на свете, не причинив вред животному или растению? (Да, он может постараться).

      Ведущий: Молодцы! Я вас поздравляю с завершением игры. Жюри подводит итоги.

      Ведущий: Пришла пора посчитать цветы в вазах. (Считают все вместе)

Жюри объявляет победителей!

Все  участники награждаются медалями.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 176 «Золотой петушок», города Чебоксары Чувашской республики

Проект

«Безопасная дорога - детям»

Тип проекта: познавательно – творческий,

групповой (дети младшего школьного возраста),

краткосрочный (три недели)

Автор-составитель:

                                                                                                                                                                   Котова Н.В.

2021

Аннотация проекта.

Участниками проекта являются педагоги, дети младшего школьного возраста и их родители. Проект предназначен для обучения детей младшего школьного возраста правилам дорожного движения.

Целью проекта является формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах.

Задачи:

- углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее;

-  познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах;

- развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;

- развивать память, речь, логическое мышление, внимание;

- воспитывать нравственные качества личности, необходимые для усвоения и выполнения правил дорожного движения: внимательность, наблюдательность, дисциплинированность.

В результате школьники освоят алгоритм перехода дороги «остановись – посмотри – перейди»; будут самостоятельно выбрать способ перехода проезжей части дороги, различать пешеходные переходы (наземный, надземный, подземный, регулируемый, нерегулируемый) и средства регулирования дорожного движения (светофор, регулировщик), а также дорожные знаки; закрепят правила перехода проезжей части по регулируемому и нерегулируемому пешеходным переходам.

Длительность проекта составит три недели

Актуальность. Проект посвящён актуальной проблеме – обучению детей школьного возраста правилам дорожного движения. Никого не оставляют равнодушным неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому сегодня как никогда профилактика дорожно-транспортного травматизма среди дошкольников и их родителей является актуальной. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях, так как знакомить детей с правилами дорожного движения, формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста. Актуальность проблемы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма обусловлена ростом дорожно-транспортных происшествий (ДТП), в которых гибнут и получают травмы не только взрослые, но и подрастающее поколение – дети.  И только вместе с родителями, максимально используя авторитет семьи в прочном и сознательном усвоении детьми не только правил, но и навыков безопасного поведения на улице, повышая их личную ответственность за безопасность своих детей, мы надеемся на сокращение детского дорожно-транспортного травматизма на улицах и дорогах нашего города[Электронный ресурс] URL: https://259.56.мвд.рф/news/item/20500852/ (дата обращения 01.02.2021).

Цель проекта: Формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах.

Задачи:

 Образовательные:

- углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее;

-  познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.

Развивающие:

- развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;

- развивать память, речь, логическое мышление, внимание.

Воспитательные:

- воспитывать нравственные качества личности, необходимые для усвоения и выполнения правил дорожного движения: внимательность, наблюдательность, дисциплинированность.

Стратегия достижения поставленных целей и задач: создать необходимые условия для организации деятельности ДОУ по обучению и закреплению знаний детей дошкольного возраста ПДД.

К окончанию проекта ребёнок должен:

- знать алгоритм перехода дороги «остановись – посмотри – перейди»;

-   уметь самостоятельно выбрать способ перехода проезжей части дороги, различать пешеходные переходы (наземный, надземный, подземный, регулируемый, нерегулируемый) и средства регулирования дорожного движения (светофор, регулировщик), а также дорожные знаки;

- знать правила перехода проезжей части по регулируемому и нерегулируемому пешеходным переходам.

Ожидаемые результаты:

Ученики ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы по тротуару. Знают о назначении светофора. Имеют представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге.

Практическая значимость результатов:

Предложенный материал имеет практическую значимость и может быть востребованным среди педагогов, родителей, специалистов в качестве методического пособия, для работы по направлению обучения и воспитания школьников правилам дорожного движения.

Этапы реализации проекта:

 1 этап – подготовительный. Цель: сбор информации и материала по проблеме: ‒ подбор и изучение методической, художественной и научной литературы по ПДД; ‒ создание и разработка картотеки дидактических и подвижных игр по ПДД; ‒ подбор и изготовление материала о ПДД: дорожные знаки, картинки с изображением ситуаций на дорогах, рули, элементы костюма (фуражка, жезл, кепка шофера, билеты для кондуктора и т. д.), машины (специальный транспорт), конструктор (разного вида) и т. д. ‒ подборка видеоматериала по ПДД; ‒ подбор информации для оформления родительского уголка по ПДД в раздевалке группы.

2 этап – основной. Цель: подбор инновационных методов работы по организации профилактики детского дорожного травматизма; использование активных форм организации детей. Систематизация знаний детей и их родителей по ПДД. Закрепление с детьми правил дорожного движения через художественное слово. Закрепление детьми и родителями знаний ПДД, Формирование у детей интереса к изучению правил дорожного движения. Выбор материала, оборудования, методических приемов при проектировании воспитательно-образовательного процесса происходил в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3 этап – заключительный. Цель: закрепить и обобщить знания детей о ПДД, сигналах светофора, дорожных знаках. Итоговое развлечение «Зеленый огонек». Подведение итогов – родительское собрание «Безопасность на дороге или грамотный пешеход».

Этапы реализации проекта

1-ый этап – подготовительный

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ответствен-

ный

Определить, насколько ребенок подготовлен к выполнению своих социальных ролей в процессе общения с улицей.

Мониторинг знаний правил безопасности поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе детей старшей группы

Сентябрь

педагоги

 Анкетирование родителей

Сентябрь

педагоги

Подбор методической и художественной литературы, наглядного материала

Октябрь

педагоги

2-ой этап - основной

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ответствен-

ный

Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о ПДД, о различных видах транспортных средств

Беседы с целью уточнения и закрепления знаний детей о правилах поведения на улице, о ПДД, о различных видах транспортных средств

Сентябрь

педагоги

Закрепить знания детей о правилах дорожного движения; вспомнить

правила безопасного поведения на улицах и дорогах; воспитывать внимание,

сосредоточенность.

Экскурсии и целевые прогулки

Сентябрь-май

педагоги, родители

Обогащать словарь, развивать грамматический строй речи, связную, выразительную речь

Беседы, чтение художественной литературы, выставка книг по данной теме

Октябрь-апрель

педагоги

Закрепить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках. Углубить знания о правилах поведения на улице. Способствовать раз-витию осторожности, осмотрительности на дорогах, воспитывать внимание, сосредоточен-ность. Закреплять умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни.

Спортивная эстафета

по правилам дорожного движения «Безопасные дороги»;

Дидактические и подвижные игры

Октябрь-апрель

педагоги, инструктор по физической культуре

Закрепить правила поведения на улице; уточнить знания о работе светофора; воспитать чувство осторожности.

Обыгрывание проблемных ситуаций

Октябрь-ноябрь

педагоги, дети

Учить детей правильно называть и показывать элементы

дороги.

· Научить правильному движению по обочине дороги.

· Закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения.

Подвижные, словесные, настольные, дидактические игры и упражнения

Ноябрь-март

педагоги, дети

Пропагандировать безопасность движения в дошкольном учреждении»

Акция по раздаче листовок в группах.

Викторина, с/р игры

декабрь

педагоги, дети

Совершенствовать у родителей практических навыков, необходимых при формировании у дошкольников правил безопасного поведения на дорогах.

Консультации, памятки по ПДД  для родителей

Октябрь-апрель

Воспитатели

3-ий этап – заключительный

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ответствен-

ный

Определить эффективность воспитательно-образова-тельной работы в ДОУ по формирования знаний 

родителей (законных представителей)и детей по Правилам дорожного движения

Анкетирование родителей

март

 педагоги

Закрепить знания об опасностях, которые ждут детей на улице, повторить правила поведения на улице, правила дорожного движения, закрепить знании сигналов светофора, их значение, а также обозначение дорожных знаков. Воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость отзывчивость, умение оказывать помощь другому.

Итоговое развлечение «Зеленый огонек»

Май

педагоги, родители, дети

Подведение итогов – родительское собрание «Безопасность на дороге или грамотный пешеход»

Май

педагоги

Литература

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. Москва: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2003.

2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - Москва: Просвещение, 2001.

3. Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О. В., Гатченко Т. Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».2011г.

 4. Богуславекая З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславекая, Е. О. Смирнова. Москва: Просвещение, 2003.

5. Т. А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет» / Шорыгина  Т. А., Москва: Творческий центр, 2009 г.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Н.В. Котова

БОУ "Чебоксарская начальная общеобразовательная школа для обучающихся с

ОВЗ №3" Минобразования Чувашии г. Чебоксары,

 kotova19782010@mail.ru

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы детей, которые являются важным проявлением познавательного интереса, являющиеся движущими силами процесса понимания. Для успешного обучения ребенка необходим определенный уровень развития когнитивных функций – памяти, внимания, мышления, речи. Необходимо развивать познавательные функции при подготовке к школе через игру. Следует помнить, что игры являются основным видом деятельности в дошкольных учреждениях, что означает, что именно через игру происходит развитие.

Ключевые слова: познавательная деятельность, дошкольник, школьное обучение, готовность к школе.

Познавательная готовность дошкольника к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – умением обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы [4]. Ребенок должен иметь определенную широту представлений, в том числе образное и пространственное, соответствующее речевое развитие, познавательную деятельность. Этот компонент готовности предполагает, что у ребенка есть перспектива, запас конкретных знаний. Ребенок должен обладать систематическим и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и базовыми логическими операциями, смыслового запоминания. Однако в основном мышление ребенка остается образным, основанным на реальных действиях с объектами, их заместителями. Познавательная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных навыков в сфере учебной деятельности, в частности, умение выделить учебное задание и превратить его в самостоятельную цель деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что развитие познавательной готовности к обучению в школе предполагает:

– дифференцированное восприятие;

– аналитическое мышление (умение понимать основные характеристики и взаимосвязи между явлениями, умение воспроизводить образец);

– логическое мышление;

– рациональный подход к реальности;

– интерес к знаниям, процесс получения с помощью дальнейших усилий;

– развитие тонких движений рук и координации рук и глаз.

Важным признаком познавательной готовности к школе являются не просто разбросанные знания, представления об объектах, их свойствах, но, прежде всего, способность видеть связи, закономерности, желание ребенка понять: что, как и почему.

Е.Н. Ращикулина в своих трудах утверждает, что постоянно растущий поток различной информации требует особого внимания развитию умственных способностей детей. Во многом это зависит от правильной подготовки ребенка к воспитанию, с учетом созревания всех функций организма, формирования качественных новообразований во всех сферах: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Познавательная готовность к школе рассматривается как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, позволяющий перейти к учебной деятельности [3]. Для этого требуется развитая способность ребенка проникать в суть предметов и явлений и овладевать умственными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками и т. д.  Кроме того, в процессе учебной деятельности ребенку придется устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать обнаруженные противоречия, что играет важную роль в усвоении системы научных понятий и общих методов решения практических задач в школе. Мы вытекаем из того факта, что человеческое мышление функционирует в соответствии с тремя основными принципами: совместимость с природой, культурная совместимость и взаимодополняемость.

Анализируя природу мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристиках его форм. Традиционно мыслительные паттерны дошкольников выделяют по основным видам деятельности: зрительно-эффективная, наглядно-образная, логическая (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Меньчинская и другие). Визуальное и эффективное мышление ребенка (С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков) характеризуется своеобразной практической мыслью, основным признаком которой является неразрывная связь между мыслительными процессами и практическими действиями. Визуально-образное мышление дошкольника – это решение психических задач, возникающих в результате внутренних действий с образами (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская). Логическое мышление дошкольника традиционно отождествляется с вербальным, словесным, но этот односторонний подход доказан Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманская и другие. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, выводы) имеют образную основу [5].

В процессе развития познавательной готовности детей в школе необходимо учитывать следующие методические положения:

– с учетом целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации познавательного процесса по всем параметрам. Понимание этого с точки зрения самодвижения, личностного развития ребенка. Это требует внимания учителя не только к содержанию материала, но и к процессу разработки концепций, методов и форм организации познавательной деятельности детей;

– процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный, осознанный, имеющий словесную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, восприятиями, основанными на процессах графического мышления. В этом отношении понятие – это «процесс и результат осознания и интуитивного ощущения сущности объекта или сущности, связанных с эмоциональными переживаниями»;

– принимая во внимание эмоциональный подход ребенка к изучаемому материалу, который создает своего рода доминирование в мышлении, которое поддерживает любопытство и интерес к процессу познания.

Важным проявлением познавательного интереса являются проблемы детей, которые являются движущими силами процесса понимания. Для успешного обучения ребенка необходим определенный уровень развития когнитивных функций – памяти, внимания, мышления, речи. На занятиях подготовки к школе большое внимание часто уделяется развитию именно этих характеристик. Необходимо развивать познавательные функции при подготовке к школе через игру. Игры должны быть интересными для ребенка. Следует помнить, что дидактические игры являются основным видом деятельности в дошкольных учреждениях, что означает, что именно через игру происходит развитие.

Основой в готовности освоить школьную программу являются не знания и умения сами по себе, а уровень развития познавательных процессов и познавательной активности ребенка, в частности развитие его интересов. Общее положительное отношение к школе и учебе, отношение ученика, его права и обязанности недостаточны для того, чтобы гарантировать устойчивое изучение успеха, если ребенка не привлекает содержание знаний, полученных в школе, его не так интересует что-то новое, что выходит на первый план в классе, если это не привлекает познавательный процесс [3].

Познавательные интересы развиваются постепенно, в течение длительного периода и не могут появиться сразу после поступления в школу, если их дошкольный возраст не был в достаточной мере учтен. Наибольшие трудности в начальной школе касаются не детей, у которых недостаточно знаний и навыков в конце дошкольного возраста, а тех, кто проявляет интеллектуальную пассивность, у которых нет ни желания, ни привычка думать, решать проблемы, которые не имеют прямого отношения к интересной игре ребенка или повседневной ситуации.

Уровень познавательной активности, который может быть достигнут детьми до конца дошкольного возраста и достаточен для успешного начального образования, включает определенные качества восприятия и мышления у ребенка.

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь систематически изучать предметы, явления и выделять их различные свойства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства / В. Н. Белкина. – Москва : Феникс, 2015. – 120 с.

2. Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – Москва : Просвещение, 1995. – 142 с.

3. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. – 2000. – С. 7-12.

4. Выготский, Л. С. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина, электронный носитель.

       5. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника / И. А. Архипова. – Екатеринбург : Фактория, 2006. – 224 с.

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Котова Наталия Владимировна

Воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад «Золотой петушок» г. Чебоксары

E-mail: kotova19782010@mail.ru

INFLUENCE OF THE FAMILY ON THE DEVELOPMENT OF THE CREATIVE ABILITIES OF THE PERSONALITY

Kotova Natalia Vladimirovna

The teacher of the first qualification category MBDUU "Kindergarten" Golden Cockerel ", Cheboksary

E-mail: kotova19782010@mail.ru

Аннотация: В статье приведены процессы воспитания ребенка дошкольного возраста в семье, где особое значение отводится родительской позиции, включающая такие составляющие, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, методы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль.

Annotation: The article describes the processes of upbringing a child of preschool age in a family, where a parental position is given special importance, including such components as features of the emotional attitude towards the child, motives, values and goals of parenthood, style of interaction with the child, methods of resolving problem situations, social control

Ключевые слова: семейное воспитание, детско-родительские отношения, способностей ребенка, познавательная деятельность, интеллектуальные и творческие способности, социальное развитие, эмоциональные срывы, интеллекта и креативности дошкольника, гармоничность.

Key words: family education, child-parent relationships, child abilities, cognitive activity, intellectual and creative abilities, social development, emotional breakdowns, intelligence and creativity of the preschooler, harmonyж.

Дошкольный возраст – сенситивный период для формирования и проявления творческих способностей ребенка. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Семья обладает большими возможностями в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

Об этом писали такие зарубежные и российские ученые как П. Торренс, К. Тэкекс, В. Н. Дружинин, Дж. Гетцельс, Ф. Джексон, М. В. Межиева и другие.

Согласно исследованиям П. Торренса, наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. Уровень реализации творческих показателей ребенка во многом зависит от влияния родителей и других взрослых дома и в детском саду. Черты характера, способствующие творческой продуктивности, могут быть обнаружены в раннем детстве. В связи с этим с особой остротой встает вопрос о том, которую же роль играет семья в развитии способностей ребенка, чем может помочь развитии интеллекта и креативности дошкольника.

Влияние родителей – первейший фактор, который оказывает влияние на формирование Я-концепции ребенка. Как пишет К. Тэкекс: «Существует немало систем поддержки помимо семьи, которые помогут в развитии ребенка. Но ни одна из них не заменит семьи в развитии психики ребенка, в создании его образа как заслуженно любимой личности, счастливой и целостной в своем окружении».

Общаясь со взрослыми, ребенок узнает, какое поведение предпочтительно, какое безопасно, а какое рискованно. Положительные эмоции, поддержка и любовь должны перевешивать негативные, критические. Благодаря общению с взрослыми у ребенка обязательно должно сформироваться «правильное, здоровое самоощущение человека, которому есть что привнести в мир и которого мир встречает с радостью». Дж. Гетцельс и Ф. Джексон сопоставили условия, которые сопутствовали развитию высокой креативности и высокого интеллекта у детей. В ходе исследования было обнаружено, что уровень материального положения семьи не играет роли. Более существенное влияние оказывает профессия родителей, их социальный статус и позиция по отношению к детям. Родители креативных детей находили в своих детях меньше недостатков, чем родители интеллектуалов. Они показывали свое благоприятное расположение к индивидуальности ребенка. Если родители интеллектуалов основное внимание обращали на внешние факторы, способствующие карьере ребенка, то родители креативов главное внимание уделяли внутренним качествам ребенка.

Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры:

1. гармоничность – негармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;

2. творческая – нетворческая личность родителя как образец подражания и субъект идентификации;

3. ожидание родителей по отношению к ребенку – ожидание достижений или независимости.

В своих трудах В. Н. Дружинин, опираясь на зарубежных исследователей, указывает на то, что если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей. Например, в исследованиях Д. Манфилда (1981), Р. Альберта и М. Рунко (1987) были обнаружены положительные корреляции между не гармоничными эмоциональными отношениями в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Однако ряд других исследователей, указывают на необходимость гармоничных отношений для развития креативности, но эти выводы в меньшей мере эмпирически обоснованы. Похоже на то, что больший аспект допустимых поведенческих проявлений (в том числе – эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Таким образом, творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности.

Д. Саймонтон, а затем и ряд других исследователей выдвинули гипотезу о том, что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для подражания.

Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно – родительских отношений, есть и такие:

- Позиция родителей по отношению к развитию ребенка и способы воздействия на него;

- Отношение к развитию способностей ребенка;

- Стили детско-родительских отношений;

- Стиль контроля и руководства ребенком;

- Состав семьи и отношения внутри нее.

Само отношение родителей к интеллектуальным и творческим способностям ребенка может быть различным: положительным, нейтральным, отрицательным.

При положительном отношении родители всячески поощряют его интеллектуальное развитие, радуются успехам в этой области, поддерживают и творческую активность. В этом случае у ребенка появляется стимул к дальнейшему самосовершенствованию, что положительно сказывается на уровне его умственного развития.

Если родители активны, но при этом направлены на акселерацию развития, стремятся раньше времени сделать из малыша школьника, читают с ним, учат писать, знакомят со сложными школьными задачами, проводят длительные занятия – способности развиваются хуже. Ребенок может демонстрировать высокий уровень осведомленности, много знать, уметь читать и считать, но его способности будут слабо развиваться. По-видимому, это связано с тем, что ребенок уже использует все свои возможности, опираясь на память, в то время как творческие задачи станут ему не по плечу и динамика его развития замедлится. В начальной школе такие дети хорошо успевают, но затем могут стать «твердыми середничками», а в старшей школе часто испытывают трудности.

Пассивная позиция родителей – нежелание заниматься развитием своих детей, так же приводит к невысокому уровню развития способностей. Дошкольники не чувствуют потребности в познавательной деятельности, с удовольствием реализуют себя в игре, что оказывается недостаточным. У них так же как и в предыдущем случае слабо развита познавательная активность. Они неуспешны на занятиях, что в свою очередь отталкивает их от дальнейшего развития. При этом, если родители понимают ценность дошкольного возраста, поощряют игры детей, рисование, конструирование, ребенок может успешно творчески развиваться, чувствовать себя эмоционально комфортно и имеет значительные шансы на успешное обучение в школе.

Если же родители не занимаются с ребенком, но при этом ожидают, что он должен читать, писать и учиться по школьной программе, перспективы развития такого малыша могут быть печальны. Он демонстрирует невысокие интеллектуальные показатели, имеет плохое воображение, низкую познавательную активность. Кроме того, он не уверен в себе, школа вызывает в нем страх.

Итак, семейная среда, где с одной стороны есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется не стереотипное поведение, приводит к творческому  развитию ребенка.

Список использованных источников

1. Баринова Н. М. Детский сад и семья: детско-родительский клуб / Н. М. Баринова – Москва : УЦ «Перспектива», 2013г. – 92 с.

2. Вахрушева Л. Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / Л. Н. Вахрушева // Начальная школа. – 2006.  –  № 4. – С. 63–68.

3. Лыкова И. А., Буренина А. И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга для педагогов и родителей) / И. А. Лыкова, А. И. Буренина – Москва: «Цветной мир», 2012. – 144 с.

4. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Педагогическое сопровождение детей 5-7 лет в сюжетных играх / О. В. Солнцева – ТЦ Сфера, 2021г. – 112 с.

5. Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания. // Воспитание школьников, №3, 2005. – С. 46.

Невелика Чувашия, но  вклад чувашского народа в борьбу с фашистскими захватчиками весьма значителен.

За годы войны на фронт ушли лучшие сыновья и дочери – пятая часть населения республики. Во всех сражениях, больших и малых, на территории европейских стран, в том числе и Германии, уроженцы Чувашии сражались вместе с воинами других народов и национальностей страны. Где бы ни шел бой с противником, наши соотечественники везде были среди бойцов.

Война не прошла  бесследно ни в одном из  населенных пунктов республики – она ​​причинила кровоточащие и не заживаемые раны   каждой семье.

За годы Великой Отечественной войны вооруженные силы и другие органы нашей республики подготовили более семидесяти пяти тысяч солдат, в их числе снайперы, пулеметчики, истребители танков.  Многие из них храбро сражались и не вернулись с полей сражений. Только в 1942-1943 годах в комсомольских женско-юношеских отрядах прошли обучение более одиннадцати тысяч телефонистов, радистов и других фронтовых специалистов. Более тысячи медсестер и около двух тысяч женщин-военнослужащих прошли обучение в районных и городских комитетах Красного Креста.

Рабочие Чувашии оказали непосильную помощь на фронте. В годы войны на территории республики было сформировано несколько стрелковых дивизий. В созданной в 1941 году 324-й стрелковой дивизии более четверти состава было отозвано из нашей республики. Дивизия участвовала в разгроме немецко-фашистских полчищ под Москвой и сражалась в Кенигсберге.

Высоко оценен труд работающих в тылу.  В годы войны в республике не прекращалось промышленное строительство. Коренным образом изменились структура и профиль промышленности республики. Предприятия начали производить самолеты, планеры, различное оборонное оборудование, боеприпасы и т. д., то есть полностью работали на нужды фронта. Возникли новые отрасли: электроаппаратостроение, хлопчатобумажная, табачная и другие.

Развивалась и  транспортная инфраструктура. В первую очередь необходимо вспомнить  о строительстве участка шоссейной дороги Горький – Казань протяженностью на территории Чувашии в сто девяносто два километра.

Анализируя работу отдельных отраслей, наиболее крупных промышленных предприятий, сельского хозяйства и транспорта в начальный период войны, можно сделать вывод, что за один год (с июня 1941 г. по июнь 1942 г.) предприятия Чувашии не только переключились на производство заказов фронта, но и значительно увеличили свою производственную мощность. Тем самым оказав огромную помощь фронту, поддержку солдатам, придав им веру в Великую Победу!.

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы речевого общения детей.

Однако, только согласованное функционирование эмоциональной сферы и интеллектуального развития, их единство, могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Известно также, что в процессе развития также происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка: меняется его мировоззрение и отношения с другими, увеличивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама эмоциональная сфера качественно не меняется. Ее нужно развивать.

Ключевые слова: эмоциональная насыщенность, психическое и физическое здоровье, общение дошкольника, эмоциональное напряжение.

В последнее время становлению эмоциональной сферы ребенка  уделялось мало внимания, чего  нельзя сказать об его интеллектуальном развитии.

Однако, как справедливо указывали А.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство, могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Известно, что в процессе развития также происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка: меняется его мировоззрение и отношения с другими, увеличивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама эмоциональная сфера качественно не меняется. Ее нужно развивать.

Отдавая большую часть времени телевизору и гаджетам, дети стали меньше общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, но, именно разностороннее общение обогащает сенсорную сферу.

Кто, как не мы, воспитатели и педагоги, понимаем: на протяжении всего детства, буквально с пеленок, нужно стремиться воспитывать умение находить радость и позволять ребенку поддаваться ей со всей непосредственностью.

Все дети разные по своему характеру, интересам и эмоциональному развитию. И вливаясь в новую и необычную среду (детский сад), где нет родственников и друзей, а есть только взрослые, где другой характер общения – все это часто тревожит, беспокоит, вызывает слезы.

Эмоциональное напряжение и конфликтность в сфере детских отношений намного выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не осознают, какие чувства и отношения испытывают их дети, и, конечно, не придают большого значения дружбе, ссорам и сожалениям своих детей.

Для того, чтобы снять напряжение в группе, необходимо создать условия, чтобы у деток было чувство, что их и встречают с радостью и очень ждут здесь. Ребенок будет чувствовать себя нужным и легче переживет перемены в своей жизни. С самого первого дня необходимо построить эмоционально позитивные отношения с каждым ребенком индивидуально и конечно же со всеми детьми в целом.

Думается, что каждый педагог старается подобрать свой «ключик», чтобы общение с детьми было радостным, открытым, доверительным. Поддерживая ребенка в радостном состоянии духа, мы укрепляем его психическое и физическое здоровье и наоборот: закаляя его, развивая его физически, приобщая к здоровому образу жизни.

Общение с младшими дошкольниками полностью отличается от общения со взрослыми. Они по-разному говорят, смотрят друг на друга, по-разному ведут себя.

Первое, что бросается в глаза – эмоциональная насыщенность детского общения. Они буквально не могут говорить спокойно – они кричат, смеются, носятся, пугают друг друга и при этом задыхаются от радости. Повышенная эмоциональность и расслабленность значительно отличает контакты младенцев от их взаимодействия со взрослыми.

В кругу сверстников общение дошкольников происходит примерно в 10 раз ярче: наблюдаются мимико-выразительные проявления, выражающие самые разные эмоциональные состояния – от бурного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до склоки.

Еще одна важная черта детского общения – их нестандартное поведение, отсутствие каких-либо правил и порядочности. Если при общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм и правил поведения, то при общении со сверстниками дети используют самые неожиданные и непредсказуемые проявления.

Они прыгают, делают причудливые позы, гримасничают, имитируют себя, трескают, квакают и лают, придумывают невообразимые звуки, слова, басни и т. д. Такие эксцентричности приносят им безудержное счастье. Конечно, такие проявления раздражают взрослых – и хочется поскорее положить конец этому беспорядку.

Эта свобода позволяет ребенку проявить инициативу и оригинальность, свое оригинальное начало. Очень важно, чтобы другие дети быстро и с удовольствием перехватывали инициативу ребенка, приумножали ее и возвращали в преобразованном виде. Например, один кричал, другой кричал и прыгал – и оба начали смеяться.

Конечно же с возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако своеобразное расслабление, использование непредсказуемых и нестандартных мер остаются характерной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ожидает, что его сверстник будет участвовать в его собственной игре, и хочет выразить себя. Для этого сверстнику необходимо присоединиться к его розыгрышам и, действуя вместе или поочередно с ним, поддерживать и увеличивать общее удовольствие.

 Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.

Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону.

Общение дошкольников полностью зависит от конкретной среды, в которой происходит взаимодействие.

Характерно, что введение привлекательного объекта в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстников на объект. Всем известна «разборка» в песочнице, когда двое детей держатся за одну машину и тянут ее каждый е себе, при этом плача. При этом мамы убеждают детей не ссориться и вместе играть. Однако проблема в том, что дети не умеют вместе играть в игрушки. Их общение еще не связано с объектами и игрой.

Таким образом, объект как бы закрывает другого ребенка, внимание ребенка привлекается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Другое дело, когда нет таких отвлекающих предметов, когда между малышами «чистое общение» - здесь они объединены общим весельем и наслаждаются обществом сверстников.

Хотя дети очень по-особенному воспринимают своих сверстников. Для большинства младших дошкольников характерно безразличное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и его оценке взрослым. Поддержка и признание взрослого для них гораздо важнее, чем для другого ребенка. Мальчик, кажется, не замечает действий и состояний своего сверстника.

В принципе, ему все равно, с кем возиться и бегать, важно, чтобы он (партнер) был таким же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник пока не играет значительной роли в жизни младших дошкольников.

В то же время его наличие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается главным образом в радости и даже удовольствии, с которым малыш имитирует движения и звуки своих сверстников, в своем желании быть с ними рядом. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, является свидетельством особого сообщества, которое рождается между малышами.

       Они чувствуют свое сходство, принадлежность к общей семье. «Мы с тобой одной крови», как если бы они разговаривали друг с другом своими выходками и прыжками. Эта общность также выражается в том факте, что они стремятся искать и с энтузиазмом обнаруживать сходства: те же колготки, те же перчатки, те же звуки и слова и т. д. Такое чувство общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания. ребенок.

Они составляют основу взаимоотношений ребенка с другими людьми, создают чувство принадлежности к другим, что еще больше облегчает болезненное чувство одиночества. Кроме того, такое общение с окружающими помогает маленькому человечку лучше выделиться и осознать себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети будут отражать друг друга и станут своеобразным зеркалом, в котором вы сможете увидеть себя. Ребенок, который, так сказать, «смотрит на своего ровесника», подчеркивает определенные действия и характеристики.

Оказывается, несмотря на свою шаловливость, такое эмоциональное общение очень полезно. Конечно, если в общении 5-6-летних детей преобладают такие забавы и шалости, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия со сверстниками.

Следует отметить, что с возрастом у детей повышается полнота и адекватность знаний о своем положении в группе сверстников. Но по окончании текущего возрастного периода адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается: дети, занимающие выгодное положение в группе, склонны его недооценивать, наоборот, те, у кого есть показатели. Как правило, они считают свою позицию вполне приемлемой. Это говорит о том, что к концу дошкольного возраста происходит качественная и своеобразная перестройка как самих межличностных отношений, так и их сознания. Конечно, это связано с возникновением в этот период необходимости занять определенную позицию в группе сверстников.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера,2017. - 96с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений / Г. М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва: Аспект Пресс, 2003. ― 364 с

3. Бабаева, Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Т. И. Бабаева. - Москва: Детский сад, 2011. – 74-86с.

4. Белкина, В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками: учеб. пособие для СПО [Текст ]/ В. Н. Белкина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 170 с.

5. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие  / В. Н. Белкина.- Ростов на Дону: Феникс, 2015. 272 с.

6. Взаимодействие детского сада с родителями в современных условиях [Электронный ресурс] : Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/29/vzai., свободный.

7. Галигузова, Л. Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л. Н. Галигузова. - Москва: Дошкольное воспитание №1, 2006. - С.111-113; С.118-120.

8. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 272 с.