課程規劃

一、以理論基礎為依據

(一)混成課程（blended course）

一般指的是大約三成以上（>30％）但又不超過八成（<80％）的課程內容在網路上進行。強調如何將虛擬與真實的兩種學習課程緊密融合於教學設計中。利用這兩種學習環境的長處，強化學生整體學習的參與感（engagement）與學生學習的成效（learning outcomes）。

混成學習不只是把部分的課程、講義或是內容，錄影放在網路上，讓學生觀看、寫作業、參加考試就算了。混成學習需要教師重新設計原有的課程，運用網路幫助學生接收新知、練習、與同學討論。課堂內則注重運用新知解決問題，幫學生整理、歸納出屬於他們自己的知識。

(二)科技接受模式（Technology Acceptance Model）

科技接受模式以認知有用和認知易用為獨立變數，使用者態度、行為意圖和使用行為為相依變數。主張認知有用性與易用性會影響使用科技的態度，進而影響具體的行為表現，也主張人對資訊科技的使用受其行為意圖所影響。

(三)情境教學法 (Situational Language Method)

教學法盛行於1830年至1970年間，由英國學者Palmer及Hornby提出，其主張學生應將所學的外語之意義與情境鏈結，強調語言與真實情境間關係。情境教學法重視課程設計及循序漸進的教學歷程，並著重學生的聽、說能力的培養，更加入情境和語言意義的連結，藉由與學生生活相關的情境塑造，使學生能自然而的學會將語言使用在適當時機。

二、以十二年國教理念為核心

(一)教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點，將研發「有效教學」、「多元評量」及「補救教學」之教學策略，作為教師專業成長之支持體系。

(二)結合學校教師專業發展評鑑，讓教師專業自主精神充分發揮，設計適性的領域有效教學活動，活化教學技巧，透過多元的評量活動，診斷出低學習成就學生的問題所在，並由原班級老師提供初級介入補救，提供適性多元補救教學教材。

(三)「補救教學」為落實十二年國教重要的一環。補救教學實施方案即強調「建立教學支持系統，提高教學品質」、「鞏固學生基本學力，確保學習品質」及「強化行政管考功能，督導執行效能」等目標。

三、以三層次補救教學為支柱

四、以均一教育平台為工具