Заикание – такое нарушение плавности речи, когда запинки, повторение и растяжение слогов и звуков сопровождаются мышечным напряжением – судорогой произносительного аппарата (органов артикуляции, дыхания, голоса). Говорящий с трудом передаёт сообщение, а собеседник испытывает напряжение, слушая его речь. Попытка преодолеть запинки обычно усиливает заикание.

Возникает заикание в возрасте от 2 до 5 лет. Это период становления фразовой речи, во время которого запинки (внезапные остановки в речи) отмечаются у большинства детей. Они называются физиологическими. Кроме того, в данном возрасте дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова: «а», «ну», «вот» …). Это нормальный процесс становления ритмической речи. Когда ребёнок научится лучше выражать свои мысли, запинки будут появляться реже. Если же они становятся настолько частыми, что затрудняют общение, появляется основание для беспокойства. Не думайте, что такие запинки пройдут сами по себе, тем более, если заметно, как ребёнок старается скрыть их. Не откладывайте свой визит к логопеду и психиатру.

Знайте, чем раньше подобрано необходимое лечение, тем благоприятней прогноз!

        Меры, принимаемые для восстановления нарушенной плавности речи, определяются в первую очередь тем, когда возникло заикание. Если заикание отмечается не более двух месяцев, оно считается инициальным (начальным), если больше – закрепившимся.

При остро возникшем заикании первым делом надо устранить ситуацию, травмирующую психику. Если это произошло в детском саду, сделайте всё возможное, чтобы ребёнку не надо было туда ходить. Нужно обеспечить домашний режим минимум на два месяца. Попробуйте мобилизовать для этого всех членов семьи. Чем быстрее удастся восстановить нарушенную плавность речи, тем благоприятнее прогноз!

     При инициальном заикании специальные занятия, улучшающие речевые способности, не проводятся. Но нужно помочь ребёнку изменить манеру речи. Помните, дети подражают речи окружающих взрослых!

        Постарайтесь говорить медленно, короткими предложениями без излишней эмоциональности. Употребляйте простые слова.

Требование говорить медленнее, создаёт у ребёнка впечатление, что он делает что-то неправильно. Важно в целом организовать режим так, чтобы реже возникала необходимость говорить (конечно, это не значит, что нельзя отвечать на вопросы ребёнка или разговаривать с ним).

ЗАДАНИЯ

• Приучите ребёнка к настольным играм (лото, мозаика), занятия с конструктором. Это не только успокаивает, но и развивает тонкую моторику пальцев рук.

• Полезно петь, двигаться под музыку.

Они увлекают детей и укрепляют нервную систему. Поощряйте игры с водой, песком.

• Привлекайте детей к спокойным домашним делам. Зачастую девочки с удовольствием перебирают крупу, раскладывают пуговицы, занимаются рукоделием, а мальчики возятся с рабочими инструментами.

• Если заикание отмечается более 2-3 месяцев режим должен быть щадящим, но основная установка – ведение обычного образа жизни. Единственное ограничение – не следует посещать зрелищные мероприятия.

• С трёх лет дети могут начать занятия с логопедом. Не откладывайте их.

• Необходимо помнить, что волнообразность характерна для течения заикания. В моменты так называемого ухудшения в процессе улучшения предпочтительнее неречевые занятия. Постарайтесь ограничить речевое общение, отложить все занятия, которые могут усилить заикание.

• В периоды улучшения нужно заниматься как можно больше: читать, беседовать на разные темы, пересказывать короткие рассказы, инсценировать стихи, сказки.

• Постарайтесь организовать домашний театр, можно кукольный. Это не только даст возможность перевоплотиться, почувствовать себя другим, — незаикающимся персонажем, но и улучшают умение высказываться.

• Упражняйте ребёнка в пересказе различных литературных произведений. Начинать лучше с таких простых, как «Сказки в картинках» В. Сутеева, рассказов Н. Носова «Живая шляпа», «На горке», «Заплатка», «Затейники». Детям постарше можно предложить более сложные рассказы Н. Носова, В. Драгунского, Б. Житкова, В. Гаршина, сказки Р. Киплинга.

• Чрезвычайно полезно научить заикающегося ребёнка читать по слогам. Чтение по слогам – бесценное коррекционное упражнение (кстати, его используют и на занятиях со взрослыми заикающимися). Каждое слово имеет свою слоговую структуру, свой ритм. Овладение чтением по слогам помогает увидеть ритмический рисунок слова и нормализовать ритм устной речи, предотвратить нарушения слоговой структуры, научиться правильно делить слова на слоги. Нужно также отметить, что заикающиеся дети склонны использовать более сложные слова и речевые обороты, чем те, к которым готова их артикуляционная моторика. И послоговое прочитывание является профилактикой заикания.

ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

6 – 7 ЛЕТ

В норме к пяти-шести годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В 6 — 7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического речевого аппарата, дети правильно пользуются всеми звуками родного языка. Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда встречаются трудные для ребёнка новые слова или фразы, насыщенные сочетаниями звуков, которые ребёнок ещё не дифференцирует ([с] – [ш]): «Шла Саша по шоссе».

В 6 – 7 лет дети должны:

• Правильно различать звуки на слух, придумывать слова на заданный звук, или с данным звуком. Выделять звуки из слов, из ряда слогов и звуков.

• Произносить сложные слова со стечением согласных, состоящих из трёх и более слогов (защитник, мотоциклист), определять количество слогов в слове. Произносить длинные и сложные предложения (В саду за высоким забором растут яблони, а в кустах шиповник).

• Употреблять в речи предлоги простые (в, на, из) и сложные (из — за, из — под, около, возле).

• Правильно согласовывать части речи (существительные с прилагательными, глаголами, числительными в единственном и множественном числе) (Например: У Маши и Саши нет двух спелых яблок. Дети съели их в обед.)

• Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, так же наречия от прилагательных (быстрый-быстро), образовывать сравнительные степени прилагательных (длинный-длиннее-самый длинный), образовывать глаголы движения с приставками (обошёл, зашёл, пришёл).

• Понимать обращённую к ним речь в полном объёме.

• Понимать сложные двусмысленные тексты.

• Пользоваться как видовыми, так и родовыми понятиями, антонимами, синонимами.

• Классифицировать предметы.

• Составлять описательные рассказы, развёрнутые и логичные по содержанию, пересказывать сказки.

• Логично излагать свои мысли, используя сложные предложения с союзом «А». Понимать логико-грамматические конструкции (Петю ударил Коля. Кто драчун?).

К 7 ГОДАМ ПРИ УСЛОВИИ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВСЕ ЭТИ ПОКАЗАТЕЛИ СООТВЕТСТВУЮТ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

Часто причиной дефектного звукопроизношения является неправильная речь окружающих ребенка взрослых людей, двуязычие в семье, а также «сюсюкание».

Если у родителей в семье имеются дефекты звукопроизношения (например, папа или мама не выговаривают звук «Р» или «Л»), то и ребёнок будет подражать этому неправильному произношению. Именно этим и можно объяснить нередкие случаи «семейной картавости». В данном случае родители, у которых неправильное произношение звука, не могут заниматься автоматизацией звука с ребенком. Когда у ребёнка звук поставлен, автоматизировать его нужно на занятиях с педагогами или с тем из родителей, у которого нет речевых проблем.

Если в семье «двуязычие», то это становится большой проблемой. В детском саду ребёнок учится произносить звуки русского языка, а приходит домой и слышит другую речь. Хорошо, когда в этом случае родители идут  навстречу педагогам и в период занятий с логопедом по постановке и автоматизации звуков не используют второй язык. Добавлю, что детям, имеющим проблемы со звукопроизношением, не рекомендуются ранние занятия английским языком.

Отдельная история, когда родители начинают сознательно «подстраиваться» под речь ребёнка, копировать его неправильное произношение. Вследствие этого, ребёнок не только лишен правильного образца для подражания, но также утрачивает стимул для совершенствования собственной речи – ведь его речь и так нравится взрослым. В данном случае требуется помощь специалиста.

Бывают случаи, когда родители невнимательно, безразлично относятся к речи ребёнка, не обращают внимания на неправильное произношение, а также на речь в целом. Это можно назвать педагогической запущенностью.

Все перечисленные причины неправильного произношения являются социальными. Ребёнку в данных случаях мешает самостоятельно овладеть правильным звукопроизношением окружение, среда.

Что делать в таких случаях? Немедленно идти к логопеду и не ждать, когда у вашего ребёнка звукопроизношение «само» станет нормальным.

Что такое обучение грамоте?

Сейчас почти каждый родитель шестилетки озабочен тем, чтобы его ребёнок еще до школы научился бегло читать и считать, знал цифры и буквы.

Умение ребёнка читать и писать до его поступления в школу стало рассматриваться как необходимый, а иногда и основной показатель готовности малыша к обучению в школе. А умение ребёнка-дошкольника читать, считать и писать – как один из важных показателей «способного ребёнка» и свидетельством того, что с ребёнком занимаются в семье.

Однако грамота подразумевает не просто умение читать и писать слова или тексты, но и точное выразительное изложение собственных мыслей, понимание при чтении смысла текста, т.е. полноценное овладение ребёнком письменной речью. Этот процесс требует высокого уровня развития детей – как речевого, так и психологического и физиологического.

Овладение письменной речью предусматривает:

1) наличие у ребёнка высокого уровня произвольности (умения управлять своим поведением) и осознанности собственной речи (умение отбирать осознанно точные выразительные средства для передачи своей собственной мысли);

2) свободное владение лексическими единицами языка:

— умение различать значения слов, в том числе многозначных, например: чистая вода = прозрачная вода, чистая посуда = вымытая посуда, но нельзя назвать «чистую» посуду «прозрачной» посудой по аналогии с водой, чистый воздух = свежий воздух, но нельзя сказать о нём «вымытый воздух»;

— умение отбирать необходимые яркие и точные языковые средства для решения поставленной речевой задачи, уместное использовать в речи фразеологизмы, пословицы, поговорки, образные сравнения, синонимы, антонимы;

3) свободное владение грамматическими единицами языка:

— использование в речи предложений разных конструкций: сложносочиненных, сложноподчиненных, с однородными членами, с прямой речью;

— умение образовать новые слова от известных, например: лес – лесок – лесной – лесничий – лесник;

— придумывание новых слов по аналогии: учит – учитель, строит – строитель, пишет (кто?) – писатель, воспитывает малышей (кто?) – воспитатель, спасает людей (кто?) – спасатель;

— умение почувствовать значения приставок, суффиксов, например: ехали – приехали – отъехали – объехали – поехали – заехали и др., утка – крякает, кошка – мяукает, корова – мычит и др.;

4) умения выстраивать текст (повествование, описание, рассуждение) в логической последовательности, связывать предложения в тексте друг с другом разными способами;

5) умение оценивать выполнение речевой задачи, видеть свои достижения и ошибки, исправлять их, добиваться цели.

Почему так важна речевая готовность к школе?

Низкий уровень развития устной речи ребёнка приводит к значительным трудностям в овладении им в школьном возрасте письменной речью. Исследования доказывают, что не менее трети детей с трудностями в обучении чтению и письму в начальной школе имеют недостатки в развитии устной речи:

— нарушения звукопроизношения;

— бедность словарного запаса;

— грамматические ошибки (неправильное согласование слов в предложении, искажения окончаний слов и т.д.);

— низкий уровень связности речи и др.

Овладение грамотой происходит в школе, однако часть умений формируется в дошкольном детстве в ходе специального обучения в детском саду, на занятиях в детском центре, кружке, студии или дома.

Основой для обучения грамоте в дошкольном возрасте является общее речевое развитие дошкольника. Поэтому подготовка к обучению грамоте малышей-дошколят всегда ведётся в тесной взаимосвязи со всей системой развития детской речи и её сторон:

— фонетической (овладение звуковой стороной речи);

— лексической (овладение словарём русского языка: развитие активного и пассивного словаря, уточнение словаря, развитие языкового чутья);

— грамматической (овладение грамматическим строем родного языка);

— развития связной речи (умения строить диалог и монолог).

Речевая готовность к школе:

Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду предусматривает работу по нескольким направлениям:

1. Воспитание звуковой культуры речи:

— развитие фонематического слуха;

— чёткой дикции;

— правильного звукопроизношения;

— освоение средств звуковой выразительности речи (тона, тембра, ударения, силы голоса, интонации и др.);

— воспитание орфоэпической правильности речи.

2. Развитие словаря:

— обогащение и активизация словарного запаса детей;

— обучение их правильно использовать слова в различных ситуациях общения;

— отбирать наиболее точные слова и выражения;

— развитие выразительной образной речи детей.

3. Формирование грамматического строя речи:

— практическое освоение и использование в собственной речи разных типов словосочетаний и предложений;

— практическое освоение различных способов образования новых слов;

— формирование морфологической стороны речи (изменение слов по числам, родам, падежам, практическое усвоение наклонения глаголов: иди, беги, идем, бежим, идемте, побежал бы, пошел бы);

— употребление прилагательных в разных степенях сравнения (добр – добрее, тихий – тише и др.).

4. Развитие связной речи (диалогической и монологической):

— развитие умения строить самостоятельные высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение);

— вести диалог;

— точно формулировать вопросы и отвечать на них;

— слушать и понимать речь собеседников;

— вести себя с учётом ситуации речевого общения.

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Детей учат производить звуковой и слоговой анализ слова, состава предложения, знакомят с понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласный/согласный звук», «ударение», «твердый/мягкий согласный звук», «ударный/безударный гласный звук». Дошкольники учатся подбирать родственные (однокоренные) слова. Они знакомятся с явлениями синонимии и антонимии, подбирая слова, близкие/противоположные по значению. У детей также формируются представления о структуре высказывания (начало, середина, конец) и ее особенностях в разных типах текстов.

ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ

 РЕЧИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Наряду с физиологической и психологической готовностью ребёнка к школе важное значение для успешного обучения имеет наличие определённого уровня развития речи. Готовность речи ребёнка к обучению в школе можно определить, оценив разные её стороны или компоненты. Остановимся на них подробнее и будем говорить о речевой норме и отклонениях в речевом развитии.

Состояние произношения

К 6-ти годам произношение звуков уже вполне нормализовалось, ребёнок умеет правильно произносить все звуки речи, чётко и внятно проговаривать фразы. В норме речь чёткая, внятная, без носового оттенка. Если к этому времени ребёнок искаженно произносит звуки (при произношении звуков С, З, Ц кончик языка просовывается между зубами, или при произношении шипящих звуков имеется хлюпающий призвук и т. п.), то сам ребёнок без специальной помощи учителя-дефектолога не заговорит правильно. В этом случае нужно обращаться к специалисту как можно раньше.

При нарушении речевого развития часто можно заметить замены звуков. Эти ошибки почти всегда отражаются на письме, так как дети пишут с опорой на проговаривание. Иногда бывает так, что ребёнок, вроде бы умея произносить все звуки, недостаточно чётко различает на слух некоторые пары (б-п, д-т, с-ц, ш-щ, твёрдые и мягкие звуки и так далее). Такого рода нарушение указывает на речевое недоразвитие и создаёт трудности для усвоения грамоты – чтения и письма.

Звуко-слоговая структура

В норме к 7-ми годам дети не затрудняются в произношении слов любого строения, в том числе и многосложных слов и предложений с ними. Конечно, совсем новое слово может вызвать затруднения и нужно выбрать более медленный темп речи, произношение по слогам, чтобы оно запомнилось. Важно именно в первый раз произнести новое слово правильно, а затем закрепить его в предложении.

Иногда дети как бы «коверкают» слова, пропускают слоги, переставляют их, уподобляют один слог другому («мисанер», «леписос», «пипитан»). Такая речь может вызвать улыбку, но на самом деле это указывает на нарушение нервных центров и структур, которые обеспечивают согласованную работу по управлению органами речи. И это почти всегда является одним из симптомов очень тяжёло протекающего отклонения. Такие нарушения тоже отражаются на письме.

Словарный запас

Он уже достаточно велик и не поддаётся точному учёту. Есть дети, обладающие богатым словарным запасом, очень осведомлённые в различных областях знаний, умеющие читать и поэтому обогащающие свой словарь самостоятельно, а есть дети, чей словарный запас ограничен бытовой тематикой. В норме в словаре детей этого возраста есть слова всех частей речи. Помимо существительных, прилагательных и глаголов употребляются числительные, глагольные формы (причастия и деепричастия), появляются сложные предлоги «из-за», «из-под».

К 7-ми годам ребёнок должен: употреблять обобщающие понятия (головные уборы, транспорт. времена года), уметь давать определение предмета через род и вид (сахарница – посуда для сахара), использовать в речи слова-антонимы (высокий – низкий), знать не только названия предметов, но и их частей. Начинается осмысление и употребление слов с переносным значением (ползёт время, золотые руки, потерять голову). Если с детьми велась целенаправленная работа по подготовке к школе, то в их речи появляются и первые термины: «звук», «буква», «слог», «предложение», «цифра». При речевой патологии часто отмечаются замены слов (плащ – куртка, шляпа – шапка, шьёт – вышивает), названия предметов заменяются названиями действий (ошейник – чтоб собачка не убежала, обувь – на ноги надевают), обнаруживается недостаточный запас знаний об окружающем.

Грамматический строй речи

При нормальном речевом развитии дети строят свои высказывания в соответствии с грамматическими нормами. В речи появляются сложные предложения и обороты. Правилами изменения слов по родам, числам, падежам и умением правильно сочетать слова практическими методами дети овладевают уже к 4-ём годам. Поэтому у будущего первоклассника не должно быть ошибок типа «много тарелков», «ух» (вместо «ушей»), «карандашов», «светили фонариков», «под столе». Ошибки могут оставаться в сложных формах, которые являются объективно сложными не только для детей, но и для взрослых, так как являются объективно трудными. Основные причины – сложность грамматической системы русского языка, наличие множества исключений из правил.

Правилами образования слов ребёнок овладевает примерно к 7-ми годам. В речи детей не должно быть ошибок типа «лампик», «котёнки», «дубной лист». Грамматическая сторона формируется самопроизвольно. Ребёнок слышит речь взрослого, запоминает, и у него возникают определённые речевые обобщения, которые он применяет на другом речевом материале. Поэтому, культура речи взрослых, их умение правильно пользоваться различными категориями и формами, своевременное исправление ошибок оказывает положительное влияние на формирование грамматической стороны речи у детей. У тех, у кого не сформировалась грамматическая сторона речи, впоследствии возникают трудности, которые проявляют себя чаще всего в 3-4 классах при усвоении грамматических правил и их использовании, написании изложений, сочинений.

Связная речь

В этом возрасте ребёнок способен самостоятельно дать описание предмета, игрушки, раскрыть содержание картинки. Передать небольшой рассказ, поговорить о просмотренном фильме, придумать сказку. Ребёнок в состоянии передать содержание картинки, не видя её, только по памяти. Он может не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и придумать события, которые могли бы развиваться дальше. Главный фактор развития связной речи – наличие заинтересованного слушателя, которым должны стать родители. Чтобы связная речь развивалась, детям нужно не только рассматривать картинки, но и слушать речевые образцы – это собственные рассказы родителей. Можно родителям рассказать детям о своём детстве, о их играх и увлечениях. И, конечно, главный источник прекрасных речевых образцов – это художественная литература. Дети, имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют хорошо развитую связную речь.

Подводя итог, хочется остановиться на некоторых умениях, которые имеют особое значение для готовности ребёнка к школе: сформированности навыков звукового анализа и синтеза – это умение выделить в звучащем слове звуки, определить их количество и последовательность, назвать звук по заданию (3-й, 5-й), определить место звука в слове, отгадать слово по отдельно названным звукам. Эти навыки чрезвычайно важны для овладения чтением и письмом. Их несформированность неизбежно проявляется на письме в специфических ошибках в виде пропусков букв и слогов, перестановок букв, искажениях слов.

Таким образом, ко времени поступления в школу устная речь ребёнка должна быть сформирована и не отличаться от речи взрослых. Что касается письменной речи, а чтение – это письменная речь, то её формирование только начинается. Некоторые родители считают, что самым главным показателем готовности ребёнка к школе является умение читать, и пренебрегают при этом развитием устной речи. На самом же деле обучением чтению нужно заканчивать работу по становлению речи дошкольников, а не начинать с него. Если грамотно развивать устную речь, то ребёнок легко зачитает, причём избежит тех трудностей, которые неизбежны при обучении чтению неподготовленного ребёнка. Поэтому, не обучением чтению следует заниматься перед поступлением в школу, а обратить самое серьёзное внимание на развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова, обогащать словарный запас, учить рассказывать. Однако, если ребёнок готов к чтению, задерживаться не стоит, так как чтение – это мощнейший толчок развития мышления, памяти и всех сторон устной речи.