Для педагогов

Методическая рекомендация для воспитателей

Алгоритм оформления конспекта ОД в соответствии с ФГОС

Титульный лист

Вверху титульного листа указывается (Times New Roman 12) полное название ДОО.

Посередине листа надпись (Times New Roman 16): Конспект образовательной

деятельности по (область - указать приоритетную образовательную область в

процессе ОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями,

а также интеграцию детских видов деятельности) название «… . .» для

(возраст, группа) детей (Конспект образовательной деятельности по

познавательно-речевому развитию с использованием элементов ТРИЗ в

интеграции образовательных областей в рамках ФГОС «Осеннее путешествие в

лес» для детей 4-5 лет группы общеразвивающей направленности).

(Однако, в заголовке не обязательно писать название ОД (например, конспект

образовательной деятельности «В гостях у Петрушки» …), можно просто

обозначить направление деятельности (конспект образовательной деятельности

по познавательному развитию…).

Ниже названия конспекта справа указывается (Times New Roman 14) фамилия,

инициалы автора и его должность, № группы (Автор: ФИО, воспитатель…).

Внизу титульного листа, посередине пишется (Times New Roman 12) город, а ещё

ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист

Цель и задачи занятия заменяют программное содержание.

Цель и задачи должны быть:

реалистичны и достижимы, соответствующие возрастным возможностям

детей;

конкретны, понятны и недвусмысленно сформулированы;

полные по содержанию (необходимо так задать характеристики результата,

чтобы можно было проверить, достигнута цель или нет);

иметь временную определенность;

мотивировать действия дошкольников в необходимом направлении).

Цель – всегда одна, это конечный результат, то к чему мы стремимся.

Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий,

формирование, воспитание, укрепление и т.д. Цель мы достигаем через решение

задач.

Задачи - это то, что требует исполнения, решения, это средство достижения цели.

Они должны носить триединый характер, т.е. включать познавательную,

развивающую, воспитывающую направленность. При этом самих задач может

быть более трех.

Цель и задачи должны быть: реалистичны и достижимы, соответствующие

возрастным возможностям детей; конкретны, понятны и недвусмысленно

сформулированы, полные по содержанию (необходимо так задать характеристики

результата, чтобы можно было проверить, достигнута цель или нет), иметь

временную определенность; мотивировать действия дошкольников в

необходимом направлении.

Опорные слова для постановки задач:

Содействовать (развитию, воспитанию, формированию, накоплению,

обогащению, актуализации, запоминанию …).

Способствовать (развитию, воспитанию, формированию, накоплению,

обогащению…).

Создавать условия для (развития, воспитания, формирования, накопления,

обогащения…).

Стимулировать желание детей (например, отражать свои впечатления в

рисунках; соблюдать правила безопасного поведения др.).

Поддерживать интерес (стремление) детей к …

Побуждать детей к…

Активизировать детей к…

Формулирование образовательных (познавательные и воспитывающие) задач

должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола в

неопределенной форме: создавать, укреплять, воспитывать, осуществлять и

т.п.. Выбор нужного глагола зависит от того, какой характер ОД Вы планируете:

по сообщению нового знания, тренировочный или итоговый.

Задачи по отношению к цели являются и бывают:

1.Познавательные задачи (пишется, чему детей будем учить на данном

занятии). В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать —

«способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать» и

т.д.

(Учим детей:

основным культурным способам деятельности;

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, умению участвовать в

совместных играх;

разрешать конфликты;

разным формам и видам игры;

различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

хорошему владению устной речью, умению выражать свои мысли и желания,

использованию речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделению звуков в словах;

формировать предпосылки грамотности;

социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

формировать начальные знания о себе, о природном и социальном мире;

знакомить с произведениями детской литературы;

формировать элементарные представления из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т. п.).

Примерные формулировки образовательных (познавательных) задач ОД по

сообщению нового знания:

«Актуализировать знания детей о …»

«Создать условия для получения детьми знания о …»

«Мотивировать детей к самостоятельному изучению …»

«Дать возможность детям при помощи взрослого узнать о …»

«Сформулировать у детей потребность правильно употреблять в собственной

речи притяжательные местоимения»

Примерные формулировки образовательных задач ОД тренировочного и

итогового характера:

«Актуализировать знания детей о …»

«Расширить знания детей … через организацию самостоятельной

экспериментальной деятельности»

«Дать возможность применить на практике полученные знания о…»

«Закрепить в самостоятельной деятельности умение …»

2. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о

развитии психических функций и различных свойств).

(Развиваем у детей:

проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности —

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании;

мышление, память, внимание воображение, восприятие, реализуя его в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре;

крупную и мелкую моторику, подвижность, выносливость;

основные движения, способность контролировать свои движения и управлять

ими;

способность к волевым усилиям;

любознательность, потребность задавать вопросы взрослым и сверстникам,

желание интересоваться причинно-следственными связями, способность

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонность наблюдать, экспериментировать).

Развивающие задачи направлены, как правило, на развитие высших психических

функций (мышление, память, воображение, внимание), общей, мелкой,

артикуляционной моторики, просодических компонентов речи (голос, ритм, темп,

интонация), речевого дыхания.

В зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над

которой Вы хотите поработать, будет сделан выбор глагола:

- если функция не сформирована, то задача будет начинаться со

слов «формировать …», «начать работу по развитию…» и т.д.

- если функция недостаточно сформирована, либо необходимо закрепить какой –

либо навык, то выбор, будет следующий «продолжать формировать…»,

«продолжать развивать …», «совершенствовать …» и т.д.

3. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые

качества будут формироваться на данном занятии).

(Воспитывать у детей:

установку положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе;

чувство собственного достоинства;

способность договариваться, учитывать интересы и чувства других; умение

сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявлять свои

чувства, в том числе чувство веры в себя;

способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности).

Воспитывающие задачи направлены, как правило, на развитие личностных

качеств ребенка, его эмоционально – волевой сферы.

В зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество

(свойство), над которым Вы хотите поработать, будет сделан выбор глагола:

- если качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со

слов «формировать …», «воспитывать …» и т.д.

- если качество (свойство) недостаточно сформировано, либо необходимо его

закрепить, то выбор глагола, будет следующий «продолжать формировать …»,

«продолжать воспитывать …», «совершенствовать …» и т.д.

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строки.

Словарная работа: планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно

перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь.

Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный

через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи

из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная

речь».

Предварительная работа: включает весь объем фронтальной и индивидуальной

работы с детьми (беседы с детьми, наблюдение, чтение художественной

литературы, игры, куда ходили на экскурсию, что выучили и т.д.).

Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по

подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и

самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

Методы и приёмы: игровой, наглядный, практическая деятельность детей,

вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной

литературы и т.д.

Материалы и оборудование: перечисляется какое оборудование будет

использовано на данном ОД (магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная

или интерактивная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только

все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется

материал с указанием размера и количества.

Структура ОД:

I. Вводная часть:

II. Основная часть:

III. Заключительная часть:

(Указываются части занятия и конкретные методические приемы. Например:

I. Вводная часть — 3 минуты.

а) чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина;

б) наблюдение из окна за осенним небом;

в) словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к

словам небо, осень, листва).

II. Основная часть — 15 минут.

а) беседа о погодных явлениях осенью;

б) рассматривание календарей погоды;

в) физическая минутка;

г) составление рассказов об осенней погоде;

д) называние детьми осенних примет и поговорок об осени;

е) дидактическая игра «С какого дерева лист». и т.д.

III. Заключительная часть — 2 минуты.

а) обобщение воспитателя;

б) анализ НОД (о том какие знания показали дети).

Время занятия зависит от возраста группы.

Ход ОД

Ход ОД пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые

воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения

воспитателя. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то

действия, это указывается в конспекте.

Для поддержания интереса обязательно:

введение нового познавательного материала (сообщение нового знания) либо

тренировка использования нового знания в собственной практической

деятельности детей (в зависимости от характера ОД);

создание проблемных ситуаций, для решения которых дети могут предложить

несколько вариантов;

для выполнения определенных задач у детей должен быть выбор (Например,

разрезные картинки на 1-2 больше, чем количество детей);

смена деятельности, физкультминутки. (Включение выделенных физминуток в

ход ОД необязательно, если в ходе ОД наблюдается постоянная смена видов

деятельности).

Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на

включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи

проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте

прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые

ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В

процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже

полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы

воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия

и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и

коллективную деятельность в процессе ОД.

Рефлексия (подведение итогов занятия)

При подведении итога ОД помните:

вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных

этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?»,

«Кто приходил к нам в гости?» и т.д.;

используйте больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило

нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня

узнали? Почему?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было

для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось?

Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно

будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей

сегодняшней игре?» и т.д.

(Ход НОД:

1.Чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина;

Воспитатель: «Дети, а хотите, я вам прочту стихотворение А.С. Пушкина

«Осень»?»

Дети: «Да, хотим!»

Воспитатель: « Октябрь уж наступил — уж роща отряхает

Последние листы с нагих своих ветвей;

Дохнул осенний хлад — дорога промерзает. »

Итак далее по всем пунктам структу

истанционное обучение детей дошкольного возраста – обучение на расстояние без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми посредством интернет-технологий.

Главные цели дистанционного обучения детей - предоставить ребенку возможности получить образование на дому.

Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома, получить и выполнить задания. Основная цель задания – проверка и закрепление пройденного материала. В заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует полученные знания.

Особенности дистанционного обучения дошкольников:

1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от ребенка наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;

2.Способность к самообразованию. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает самостоятельно (это для ребенка сложно). Роль взрослого – сформировать данный навык.

Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:

1.Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка;

2.Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий;

3.Возможность контролировать круг общения ребенка;

4.Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и физических;

5.Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету;

6.Дистанционное обучение имеет под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.

Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:

1.Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;

2.Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания, но и формирует отношение к окружающим людям и миру;

3.Не все имеют возможность получения дистанционного обучения, в силу сложных материальных условий, так как необходимо дорогостоящее оборудование (компьютер или ноутбук, интернет);

4.Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить необходимые навыки коммуникации в обществе, а также они не социализируются в обществе. В последующем им сложнее выстраивать отношения в коллективе, заводить новые знакомства, у них нет друзей;

5.В виду особенностей дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за компьютером.

Принципы построения дистанционного обучения дошкольников:

1.В центре – ребенок;

2.Взрослый – тьютор.

Направления реализации дистанционного обучения дошкольников:

Первое направление: в форме домашних заданий для совместного выполнения ребенком с родителями. Задания родители получают в электронном виде через интернет.

Второе направление: консультации и рекомендации для родителей, чтобы повысить их педагогическую грамотность.

Требования к предметно-пространственной среде, сформулированные в

федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования, утв. приказом Минобрнауки России направлены на поддержку

инициативы детей во всех видах детской деятельности.

Так, организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в т. ч. с песком и водой);

двигательную активность, в т. ч. развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения дошкольников. Для реализации данных

задач предметно-пространственная среда ДОО должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Оценка состояния предметной среды в конкретных ДОО предполагает

определенные критерии, которые задают нормативы ее формирования.

Главный критерий - содержательная насыщенность среды, согласно

которому основу образовательного процесса в дошкольном возрасте

составляют не усвоение учебных навыков, а специфические виды детской

деятельности - как совместной, так и самостоятельной. К ним относятся

игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность.

Необходимо также обеспечить двигательную активность детей как условие

их полноценного физического развития. Соответственно предметная среда

ДОО должна быть разработана прежде всего для данных видов деятельности,

т. е. включать необходимые и достаточные предметы и оборудование. При

этом материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого

вида деятельности и подбираться с учетом возраста воспитанников в конкретной группе ДОО и развивающего потенциала игрушек и игровых

материалов.

В Московском городском центре психолого-педагогической экспертизы игр

и игрушек МГППУ (далее - Центр) разработана методика оценки развивающего потенциала игровых материалов для разных видов детской

деятельности и накоплен богатый опыт практической работы с ними. Давая

характеристику оснащения места для разных видов детской деятельности,

специалисты Центра опирались на опыт психолого-педагогической оценки

игрушек с учетом особенностей современного рынка игровой продукции.

Анализ предметной среды в 20 группах московских детских садов,

проведенный сотрудниками Центра, позволил выявить характерные

тенденции и трудности в создании адекватных условий в ДОО, которые

являются типичными для детских садов. Рассмотрим эти тенденции в свете

обозначенных выше позиций.

Эстетика оформления ДОО

В последнее время отмечается весьма благоприятная тенденция приблизить

условия пребывания детей в дошкольной образовательной организации

к домашним. Обстановка детских садов становится все более уютной и

эстетичной. И это очень важно, поскольку она помогает комфортному

самоощущению детей и оказывает влияние на их эстетическое воспитание.

В некоторых ДОО появляются уютные уголки с мягкой мебелью,

предметами домашнего интерьера. В отдельных детских садах используется

музыкальное сопровождение (в т. ч. классическая музыка) в разных

режимных моментах как в помещении, так и на участке, что создает

благоприятный эмоциональный фон и знакомит детей с лучшими образцами

музыкального искусства. Все это позитивно влияет на эмоциональное

благополучие дошкольников, формирует у них чувство уверенности и

защищенности. Этому же способствует экспонирование фотографий детей и

членов их семей, а также выставки детских рисунков, которые практикуются

во многих ДОО.

Особое внимание к эстетике интерьера можно отнести к лучшим традициям

российской системы дошкольного воспитания. При скромном материальнотехническом оснащении сотрудники обеспечивают оформление интерьера за

счет собственного художественного творчества и помощи родителей.

Занавески, покрывала, роспись стенных шкафов, декоративные панно,

икебана, вышивки, кружева, разнообразные оригинальные поделки подчас

являются истинно художественными изделиями.

Однако в некоторых случаях эта взрослая эстетика не имеет отношения к

детской жизни и требует слишком бережного обращения, что ограничивает

активность дошкольников. Воспитанникам нужно пространство для

свободной деятельности и физических действий, а предметы интерьера часто

становятся «неприкасаемыми». Детям совсем не нужны кружевные

занавески, декоративные водопады, световые панно и прочие дорогие

декоративные материалы, которые в изобилии встречаются в богато

оснащенных детских садах. Гораздо важнее, чтобы помещение украшали их

собственные поделки, рисунки, любимые картинки и предметы.

Часто педагоги организуют выставки лучших, с их точки зрения, работ,

ущемляя тем самым достоинство тех детей, труды которых не выставляются.

Иногда под видом детских работ размещаются рисунки или поделки,

сделанные взрослыми, - родителями или воспитателями. Конечно, они более

совершенны, но с педагогической точки зрения бессмысленны. Даже если

детские произведения не слишком удачны, они обладают субъективной

значимостью для воспитанников и делают помещение родным и

привлекательным. Причем для каждого ребенка чрезвычайно важно, чтобы

именно его работы, независимо от их качества, участвовали в таких

экспозициях. Это повышает самооценку дошкольника, создает чувство

сопричастности к жизни детского сада, а «неожиданные» и «неправильные»

рисунки, выставленные для обозрения, наоборот, раскрепощают творческое

воображение детей, выраженное в изобразительной деятельности.

Во многих садах стены разрисованы пейзажами, картинами из сказок или

фильмов. При этом они, как правило, не слишком высокого качества, быстро

надоедают, утомляют и детей, и взрослых, а убрать их сложно (для этого

нужно делать ремонт). Украшения на стенах и декоративные элементы

должны быть заменяемыми и понятными для дошкольников.

Очень важно, чтобы дети (в особенности старшие дошкольники) принимали

участие в оформлении помещения своей группы. Между тем воспитатели,

украшая пространство детского сада, ориентируются в основном на

собственные эстетические представления и проверяющие комиссии, не

учитывая тот факт, что детская эстетика имеет свою специфику, и их

собственные вкусы далеко не всегда совпадают с потребностями детей.

Гибкость и возможность трансформации в использовании

пространства является одним из главных требований в организации

предметной среды ДОО. Многофункциональное использование мест для

игровой деятельности позволяет решить многие проблемы, связанные с

дефицитом площади.

Между тем в большинстве детских садов практикуется жесткое зонирование

помещений, зачастую провоцирующее учебно-дисциплинарные формы работы с воспитанниками. Например, фиксированное фронтальное

расположение столов и стульев с неизбежностью приводит к тому, что дети

сидят «за партами» в застывших позах в течение длительного времени, что

отрицательно сказывается на их осанке, физическом и психологическом

самочувствии и в целом препятствует реализации индивидуальных

творческих способностей.

Запрет на перемещение столов и стульев воспитанниками, а также

использование их в игровой деятельности существенно обедняет

возможности свободной игры. Детские стульчики и столы незаменимы в

создании пространства игры - ведущей деятельности дошкольного возраста.

Возможность свободного использования детской мебели, мягких модулей и

тканей могла бы позволить существенно сэкономить на закупке

дополнительного игрового оборудования, а для детей это незаменимый опыт

самостоятельного творческого преобразования действительности, активного

освоения пространства своей жизни.

К нежелательным стереотипам, резко ограничивающим гибкость

пространства, также относятся традиционные стационарные игровые уголки

для сюжетных игр с фиксированными темами и сюжетами: «Кухня»,

«Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д. Подобные конструкции

превращают сюжетно-ролевую игру в некий стереотип, вносят в нее штампы,

препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества по

созданию игрового пространства. Содержание игрового уголка должно быть

более мобильным, регулярно обновляться, создавая основу для выбора и

развития разнообразных сюжетов детских игр. Современные трансформируемые и мягкие модули создают прекрасные условия для организации игрового

пространства разнообразной тематики самими детьми.

Жесткость в организации пространства не позволяет создавать некоторые

важные для дошкольников функциональные зоны. Так, в большинстве детских садов отсутствуют уголки уединения, что делает пребывание ребенка в

группе психологически напряженным, снижает его эмоциональный настрой и

в целом нарушает право на отдых. Дошкольник находится в группе из 20-25

детей на протяжении 9-10 ч. Это достаточно мощная нагрузка на зрительное

и слуховое восприятие, а также на эмоциональную сферу воспитанника. Дети

младшего дошкольного возраста особенно нуждаются в отдыхе, покое и

сенсорной разгрузке. Старшие дошкольники часто испытывают потребность

в отстаивании своих психологических границ. Создание и оборудование

таких уголков (возможно, мобильных, разборных) в пространстве группы

или места уединения в смежных комнатах (коридоре, спальне) помогут

ребенку почувствовать себя в покое, безопасности, восстановить

необходимые ресурсы. Такие места найдутся в самых разных плоскостях

(например, ребенок может залезть под стол, внутрь большой полки или

ящика). Граница уединения может быть даже условной (например, стол

закрывается полупрозрачной тканью, и ребенок уже чувствует себя в

большей безопасности и покое). Место для чтения, оборудованное мягким

диваном и полкой с книгами, мягкие модули-качалки также будут удачным

решением данной проблемы.

В большинстве ДОО отсутствует также зона самостоятельного

экспериментирования. Это существенно обедняет возможности развития

детей дошкольного возраста. Наблюдение за физическими явлениями и

объектами отвечает познавательным потребностям дошкольников. В группе

можно организовать невысокий стеллаж с отделами для хранения различных

материалов или динамических игрушек (кегельбанов, волчков, игр с

магнитами и т. д.). Эта зона может находиться рядом с творческой зоной или

составлять с ней единое пространство.

К сожалению, в большинстве детских садов отсутствуют специальные

предметы и материалы, которые позволяют изменять структуру и функции

пространства и делают среду гибкой и трансформируемой: ширмы, легкие

скамейки, шатры, занавеси, модульная мебель и т. д. Эти простые и

недорогие предметы могли бы существенно расширить функции помещения

группы.

Использование участка ДОО

Дошкольные образовательные организации, как правило, недостаточно

эффективно используют участок в педагогическом процессе. Он

предназначается для прогулки детей, чаще всего содержит стандартный

набор оборудования - песочница, беседка, игровой домик, реже - сооружения

для лазания. Вся территория участка разбита на несколько площадок,

закрепленных за определенной возрастной группой. Однако организация

пространства участка определяется его назначением, т. е. тем, что могут

делать на нем дошкольники.

Дети в возрасте от 3 до 7 лет на прогулке не только дышат свежим воздухом,

но и становятся активными участниками разных видов деятельности. К ним

относятся:

физическая активность: бег, лазание, прыгание, катание на велосипедах

и самокатах, а также катание машин, тележек, колясок и т. д.;

подвижные игры с правилами;

сюжетные игры;

экспериментирование с различными природными средами и

объектами;

общение со сверстниками;

трудовые элементы (занятия с землей, выращивание растений и т. д.).

Каждая из этих деятельностей требует создание специальных условий и

оборудования, которые часто отсутствуют. Лишь в отдельных ДОО дети

вовлечены в озеленение участка, на территории создаются уголки-огороды,

цветники, «уголки» сада (кусты, деревья), которые могут использоваться для

развития у ребенка основ экологического сознания.

Достаточно редко на участке оборудуется пространство для свободной

игровой деятельности. А ведь именно на прогулке дети могут и должны

играть в сюжетные игры, поскольку часто в образовательной программе,

принятой детским садом, существует дефицит времени для свободной игры.

Для сюжетной игры на улице, прежде всего, требуются домики или укрытия.

Это может быть как классический домик (пластиковый, бревенчатый или

дощатый), так и беседка, или детский городок, где площадки на возвышениях

становятся жилищами. Домиками могут быть также элементы растительного

ландшафта - высокий кустарник, сплетенные ветви деревьев. Хорошо, если

дети могут самостоятельно построить домик из подручных материалов.

Прекрасная возможность для создания пространства сюжетной игры -

большие картонные коробки. С их помощью можно «сооружать» поезда,

машины, «строить» дома и даже целые города. Они могут стать прекрасными

маркерами пространства для ролевой игры. И, конечно же, детям нужны

маркеры роли и предметы оперирования. На улице более богатая

возможность использования предметов-заместителей (палочки, веточки,

камушки, листья могут стать в игре чем угодно).

Для режиссерских игр воспитанники часто используют пространство

песочницы (ее бортики), а также поверхность стола в беседке. Некоторые деревья (например, дубы, каштаны, боярышник) осенью дают плоды, которые

могут стать пищей для кукол, зверей или грузами для транспортных средств.

Дети любят играть у стволов деревьев или больших пней, которые

превращаются в «место жительства» маленьких игрушек. Особой

привлекательностью в любое время года обладают кусты, поскольку они

создают иллюзию замкнутого помещения и помогают созданию игрового

пространства.

Очень важно, чтобы дошкольники на прогулке могли передвигаться по всему

участку и общаться с представителями других групп. Участок детского

сада - единственное пространство для встречи со старшими и младшими

товарищами. Это очень важное место, здесь можно играть по своему

желанию, свободно перемещаться в открытом пространстве и выбирать себе

партнеров по игре и общению.

Разновозрастное общение чрезвычайно полезно для развития всех сфер

личности ребенка. Опыт организации прогулок разновозрастных групп

показывает, что у детей, имеющих возможность свободного перемещения по

всему участку, лучше развита не только двигательная сфера, но и

произвольность, способность удержания правил и планирования своей

деятельности.

Важность разновозрастного общения не ограничивается прогулками. Оно

необходимо и внутри помещения, в повседневной жизни воспитанников.

Между тем во многих ДОО жизнь одновозрастных групп организуется по

принципу закрытой системы, что сокращает социальные контакты ребенка

с другими детьми и взрослыми. Организация совместных событий,

праздников, походов в гости в мини-группах, совместных прогулок

обогащает личный опыт ребенка, расширяет возможности его социальных

связей, коммуникативные и познавательные способности.

Принципы правильного подбора игрушек и игровых материалов

Качество игрушек и игровых материалов далеко не всегда соответствует

психолого-педагогическим требованиям. Игрушек, способствующих развитию, в группах ДОО, как правило, недостаточно. Профессиональное

отношение к качеству игрушек и оборудования предполагает отбор

педагогически ценных образцов (полифункциональных, развивающих,

качественно выполненных), а также соблюдение принципа их возрастной

адресации. Проблема в том, что не все детские сады могут самостоятельно

выбирать игровые материалы; нередко они «спускаются сверху», по

остаточному принципу. Педагоги преодолевают эти трудности и часто сами

делают игрушки, иногда привлекая родителей. Однако это не решает

проблему в целом.

Особенно значительные трудности возникают при подборе игрушек,

предназначенных для главной деятельности дошкольников - сюжетной

игры. Набор кукол в большинстве ДОО крайне однообразный - это

преимущественно куклы-девочки и младенцы (пупсы). Кукол,

изображающих персонажей разного возраста и профессий, практически нет.

Крайне редко встречаются куклы мужского пола, столь важные для

мальчиков. Совсем редки маркеры роли - детали, позволяющие ребенку

принять и удержать игровую роль (шапочки, воротнички, повязки и пр.). В

отличие от нарядов, которых бывает в избытке в уголках ряжения, это не

костюмы, а отдельные детали, символизирующие ту или иную роль и

помогающие ребенку почувствовать себя каким-либо персонажем.

Особое значение имеют так называемые предметы-заместители

(неоформленный или природный материал), способствующие развитию у

дошкольников воображения, знаково-символической функции мышления. К

сожалению, в большей части ДОО они отсутствуют. Детям предлагают

муляжи реальных продуктов питания, уменьшенные копии бытовой техники

или инструментов, что существенно обедняет их игру.

Еще одна проблема связана с тем, что комплект игрушек и игр остается

неизменным в течение всего учебного года. Воспитанники достаточно

быстро осваивают имеющийся игровой материал, теряют к ним интерес и

скучают даже среди самых хороших игрушек. Разделение игровых

комплектов на несколько частей и посменное предъявление их

дошкольникам (например, смена игрушек раз в три месяца, по

договоренности с детьми) могли бы сделать игровой процесс более

разнообразным и эмоционально насыщенным. Новые игрушки вызывают

творческий энтузиазм, а возврат к «старым» пробуждает воспоминания о

прошлых играх, многие из которых дети захотят повторить, внося в игру

элементы нового опыта.

К негативным явлениям следует отнести также неразборчивость при

комплектовании игрового оборудования с точки зрения его педагогической значимости. Зачастую в детских садах хранятся старые,

изношенные игрушки, принесенные родителями.

Немаловажную роль в реализации игровой деятельности детей играет

доступность игрового оборудования в помещениях ДОО. Между тем игры и

игрушки, особенно новые, зачастую находятся вне зоны доступа. Они

экспонируются на верхних полках или заперты в шкафах. В результате

дошкольники не могут играть с новыми привлекательными игрушками,

которые предназначены не для них, а для украшения детского сада или для

проверяющих инстанций. Такое положение дел представляется совершенно

абсурдным.

Размещение игровых материалов должно обеспечивать ребенку свободный

доступ не только к играм и игрушкам, но и к материалам для рисования,

лепки, конструирования, а также удобство их использования.

Это же относится к играм с правилами, о которых следует упомянуть

отдельно. В последнее время на отечественном рынке появилось множество

новых увлекательных настольных игр, которые способствуют становлению

произвольного поведения детей, развивают их мышление, навыки общения,

воображение и т. д. Однако они зачастую не доходят до дошкольных

образовательных организаций, и репертуар настольных игр остается

стереотипным и весьма архаичным (лото, домино, шашки и т. д.).

Причем даже эти традиционные игры не пригодны для использования: одни

из них хранятся в закрытых шкафах, другие содержатся в плачевном состоянии (их детали перепутаны или утеряны, коробки потрепаны и т. д.). В

результате воспитанники ДОО лишены важнейшего вида совместной

игровой деятельности, который столь важен для формирования ценных

качеств личности. По-видимому, педагоги нуждаются в специальных

рекомендациях по выбору развивающих настольных игр нового поколения и

их применению в условиях детского сада.

Использование компьютеров в работе с дошкольниками

За последнее десятилетие новым веянием в образовательной среде ДОО

стало использование компьютеров в работе с детьми. Зачастую их приобретение и применение не связано непосредственно с нуждами

образовательного процесса и является своеобразной данью моде. В то же

время этот процесс нельзя игнорировать, поэтому следует проанализировать

принципы и условия использования компьютеров в педагогической практике.

Важно обратить внимание на то, чтобы содержание компьютерных

программ не дублировало уже имеющиеся традиционные дидактические

средства. Их эффективность должна быть выше, чем использование

традиционных средств воспитания и развития. Только в этом случае

появление компьютера в образовательном процессе ДОО может быть оправданным, т. к. работа на нем связана с большим количеством рисков для

психического и физического развития ребенка дошкольного возраста.

Прежде всего, нужно помнить, что согласно Санитарно-эпидемиологическим

правилам и нормативам «Гигиенические требования к персональным

электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03», утв. Главным государственным санитарным врачом РФ

30.05.2003, время работы на компьютере для детей дошкольного возраста не

должно превышать 10-15 минут.

Игровые программы с длительными затягивающими сюжетами не позволяют

прервать игру ребенка через такое короткое время. Наиболее целесообразно

приобщать дошкольника (строго после 5 лет!) к работе на компьютере не

посредством компьютерных игр, а с помощью игровых развивающих

заданий, исключающих затягивающий эффект, азарт, эмоциональную

включенность.

Программы, созданные по принципу игровых развивающих минизаданий, каждое из которых представляет собой логически завершенный

сюжет, считаются наиболее предпочтительными для детей дошкольного

возраста. Они позволяют безболезненно для ребенка прекращать работу на

компьютере через необходимый промежуток времени, при этом он успевает

выполнить поставленную задачу, получить или увидеть результат своей

деятельности, оценку (или поощрение), введенное в компьютерную

программу. Примерами заданий такого типа могут быть:

конструирование или моделирование из готовых объектов, форм,

предметов;

рисование, разукрашивание с помощью специальной палитры и набора

инструментов;

экспериментирование со свойствами объектов и предметов (опыты);

проектирование сюжетов, мультиков.

Компьютерные задания такого открытого типа более соответствуют

потребностям дошкольного возраста и несут в себе определенный развивающий потенциал. Но их выполнение предполагает участие взрослого.

Однако в детских садах наблюдается недостаточная готовность педагогов

к использованию компьютеров в своей практике, в т. ч. к соблюдению

СанПиН с учетом психофизиологических особенностей воспитанников.

Используемые программы далеко не всегда соответствуют возрасту и уровню

развития детей и самой задаче развития (преобладание развлекательных

программ над творческими, отсутствие образности, наглядности,

красочности и т. д.).

В этой связи важно четко определить для педагогов критерии выбора

компьютерных программ для дошкольников (включая рекомендации лучших

образцов подобной продукции для детей) и методику их использования в

детском саду. В случае если педагог не готов к грамотному применению

информационных технологий, лучше воздержаться от их введения в

образовательную программу. Если в ДОО имеются компьютеры, не

содержащие развивающих программ для детей соответствующего возраста, а

их использование органически не включается в широкий контекст детских

видов деятельности (конструирования, рисования, игры и т. д.), то

компьютеры становятся лишь дорогостоящим оборудованием. Вместе с тем

принцип программированного контроля может быть реализован на гораздо

более дешевых носителях - картоне, пластмассе и др.

Следует помнить, что слишком раннее и неграмотное введение в жизнь

ребенка компьютерных программ может затормозить и редуцировать

нормальное развитие реальной, настоящей игры, в которой осуществляется

личностное и психическое развитие дошкольника.

В заключение следует отметить, что развивающую игровую среду не

следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие

игрушки и оборудование далеко не всегда соответствуют интересам ребенка

и способствуют его развитию. В то же время рациональное использование

самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние

на эффективность педагогического процесса. Если игровой и дидактический

материал представляет собой «выставку» для визитов возможных комиссий,

не может использоваться детьми в свободное время, нерегламентированных

видах детской деятельности и не соответствует их возрасту, он не становится

развивающей средой, а остается лишь материально-техническим

обеспечением.

Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для

физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее

доступным средством закаливания детского организма. Она способствует

повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным

воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен

веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся

преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными,

ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные

умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный

тонус.

Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают

много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительности прогулки. Режим длительности проведения

прогулок на улице.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение

дневной прогулки после занятий и вечерней - после полдника. Время,

отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая

продолжительность еѐ составляет 4 – 4,5 часа.

- Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня

предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с

перерывами для приема пищи и сна.

- В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую

половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей

домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки,

ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение,

отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние

прогулки в детском саду для детей до 4 лет проводятся при температуре до -

15°С, для детей 5-7 лет при температуре до -20°С.

-Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом

воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила ветра более 15

м/с.

Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского

сада для проведения прогулок.

Для осуществления задач всестороннего развития детей большое

значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и

гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок.

Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным

участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке

выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений

детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным

материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики

для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для

упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках,

метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным,

хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам

детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки,

пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки

заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах,

самокатах.

Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые

беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив

участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории

участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя и младшими

воспитателями, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере

загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки,

коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные

дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми

проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной

комнаты.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени

и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо

продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна

просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и

достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку

было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим

детям.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки

необходимо по подгруппам:

- воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в

которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками

самообслуживания;

- помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй

подгруппой и выводит детей в приемную;

- воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник

воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на

участок к воспитателю;

- детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу

со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться

самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они

надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При

возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей

помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что

они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то

они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в

отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно

приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не

забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и

раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять

детям больше самостоятельности.

В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо

организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

Требования к одежде детей:

- в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный

момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению

детей;

Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и

шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на

крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и

вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут

носки.

Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и

занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды,

предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее

продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью

игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки

содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой

охотой.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают

осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Структура прогулки:

1. Наблюдение.

2. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и

средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических

качеств.

4. Труд детей на участке.

5. Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может

варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети

находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности

и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести

подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было

физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения

или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится

от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности

детей.

Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее

планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью.

Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а

также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и

быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны

составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз

детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

Живая природа: растения и животные;

Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы

(дождь, снег, текущие ручьи);

Труд взрослых.

Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.)

организуются 1-2 раза в квартал.

Виды наблюдения:

Кратковременные наблюдения организуются для формирования о

свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать

форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и

характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные

движения, издаваемые звуки и т.д.

Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте

и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе.

Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что

было раньше.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную

последовательность:

1. устанавливаются факты;

2. формируются связи между частями объекта;

3. идет накопление представлений у детей;

4. проводятся сопоставления;

5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас

наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации

интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно

подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное

напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В

холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей

подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и

увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду.

В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует

организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого

пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии

следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные

народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в

старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол,

городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду

проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней

прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в

старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в

младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных –

12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление

3-4 раза в год)

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям

воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего

выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты,

спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности,

постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений.

Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью,

малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с

детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других -

упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков,

перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в

конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае

становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере

дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной

снижения аппетита.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных

движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения

(упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на

санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на

лыжах.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует

спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед

входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума,

аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются,

приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Особенности организации двигательной активности в зимний

период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы

дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у

детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры

большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания,

когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях

проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос

четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

Являются

одним

из

структурных

компонентов

прогулки.

Они

непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в

старшем 5-6 минут.

Каждая

дидактическая

игра

состоит: из

дидактической

задачи,

содержания, правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим

принципам:

опираться на уже имеющиеся у детей знания;

задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна

детям;

постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

Игры с предметами (игрушками или природным материалом),

Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные

дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной

прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в

начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси

желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по

описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка:

разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление

трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с

детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном

занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают

впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни,

усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетноролевых игр.

Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу

и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый

для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с

3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она

достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно

заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты,

не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много

бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке.

Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными

и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем

возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

Индивидуальные трудовые поручения;

Работа в группах;

Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных

группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и

умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда

формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои

действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из

одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в

кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех

детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как

«труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от

друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять

разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к

качеству работы;

показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять

трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить

последовательность операций, отобрать необходимые инструменты,

самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой

помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и

оформить гербарий.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует

спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед

входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума,

аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки,

приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за

общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С

этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на

небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими

детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие

расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт,,

пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом

культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки

на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами

поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных

впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются

знания и представления, развивается наблюдательность и

любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное

влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки

требует от детей определенной выдержки, организованности и

выносливости.

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования предусматривает решение программных

образовательных задач не только в рамках НОД, но и при проведении

режимных моментов, таких как прогулка.

В ходе прогулки возможна интеграция различных образовательных

областей, таких как «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,

«Социализация», «Познание», «Коммуникация» и «Труд».

Задачи образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»

решаются на прогулке в ходе подвижных игр с детьми и развития основных

движений и составляют одно направление – физическое развитие.

Задачи образовательных областей «Безопасность», «Социализация»,

«Труд» решаются на прогулке в ходе трудовых поручений, ознакомления с

трудом взрослых, наблюдений, самостоятельной игровой деятельности,

дидактических игр с детьми и составляют одно направление – социальноличностное развитие.

Задачи образовательных областей «Познание» и «Коммуникация»

решаются на прогулке через подвижные игры с детьми, трудовые поручения,

ознакомление с трудом взрослых, наблюдений, экспериментирования с

предметами окружающего мира, целевых прогулок, самостоятельной

игровой деятельности, дидактических игр с детьми и составляют одно

направление – познавательно-речевое развитие.

Содержательные связи между разными разделами программы

позволяют воспитателю интегрировать образовательное содержание при

решении воспитательно-образовательных задач. Например, расширяя

представления детей о природе, педагог воспитывает у детей гуманное

отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с

природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими

практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о

природе в разнообразной игровой деятельности.

Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность

развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую

сферы личности ребенка.

Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада.

Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию

участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии

со своей должностной инструкцией.

Перед выходом на прогулку работники Учреждения, занятые одеванием

детей должны следить, чтобы дети не оставались долго одетыми в

помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и

соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям.

В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения

погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель

должен немедленно завести детей в помещение.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за

пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка

немедленно сообщать о случившемся руководителю ДОУ, который

организует поиски ребенка, ставит в известность Управление образования,

милицию, родителей в соответствии со схемой оповещения.

В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного

поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические

особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей,

погодные условия.

Запрещается:

Оставлять детей одних, без присмотра работников Учреждения;

Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы,

сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно

возвестить

руководителя,

родителей,

при

необходимости

привлечь

медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При

необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Инструкция проведения прогулок в ДОУ.

1. Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и

задачи должны соответствовать текущим планам на данный период

времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные,

обучающие и развивающие задачи.

2. Подготовьте все необходимое оборудование для организации

деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он

должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям

безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в

соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество

игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то

из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.

3. Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это

позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это

облегчит проведение прогулки.

4. Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они

почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она

окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с

физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего

самочувствия дошкольников.

5. Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть

ядовитых или колючих растений,грибов , кустарников с ягодами. Кроме

того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время

каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это

поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит

обнаружить возможный мусор в песке.

6. При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности

дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть

наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных

профессий.

7. Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь

ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.

Технология ИКТ в ДОУ

Современный мир невозможно себе представить без информационно

коммуникационных технологий. Возможности, предоставляемые сетевыми электронными

ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного

образования. Информационно-коммуникационные технологии позволяют отобранных, не только насытить ребенка

большим количеством готовых, строго соответствующим образом организованных знаний, но и развивать

интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве -

умение самостоятельно приобретать новые знания.

Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере

образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино,

видео) для достижения педагогических целей.

Новые информационные технологии (НИТ) – технологии активного использования

компьютера в процессе обучения.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - это

комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств

вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для

совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации,

воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции)

детей.

2. .Как же ИКТ могут помочь педагогу в образовательном процессе?

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления информационностендового материала для родителей (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (Интернет), знакомство

со сценариями праздников, конкурсов и развлечений.

2. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками. Использование Интернетресурсов позволяет сделать образовательный и коррекционный процессы для старших

дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Интерес для

воспитателей представляют электронная версия журнала "Дошкольное воспитание" –

http://dob.1september.ru/, подборка материалов Фестиваля педагогических идей,

проводимым Издательским домом "Первое сентября" – http://festival.1september.ru/, сайты

журналов по дошкольному воспитанию.

3. Оформление карт обследования, рабочей документации. Компьютер позволяет не

писать постоянно календарный план, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем

только вносить необходимые изменения. Помогает в составлении всевозможных планов,

вести индивидуальный дневник ребенка в целом отслеживать динамику развития ребенка.

Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.

4. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности занятий.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс в полной мере

позволяет реализовать принцип наглядности – одного их основных принципов

педагогики. Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности

сдетей в получении информации, но еще в большей степени создает условия для

вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и

слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный

зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционноразвивающей работе с детьми.

При создании единой базы методических и демонстрационных материалов у педагога

появляется больше свободного времени. На сегодняшний день это единственный вид

деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой.

2

Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою

деятельность.

Сегодня многие детские сады оснащаются компьютерными классами. Но до сих

пор отсутствуют:

- методика использования ИКТ в образовательном процессе,

- систематизация компьютерных развивающих программ,

- единые программно-методические требования к компьютерным занятиям.

Использование ИКТ не предусматривает обучение детей основам информатики и

вычислительной техники.

3.В своей деятельности мы выделили следующие направления использования ИКТ,

которые доступны для работы с дошкольниками:

1. создание презентаций;

2. работа с ресурсами Интернет;

3. использование готовых обучающих программ;

4. разработка и использование собственных авторских программ.

Наиболее широко ИКТ в нашем детском саду используются при работе со

старшими дошкольниками. Это, как правило, интерактивные обучающие программы и

мультимедийные презентации. Мультимедийные презентации позволяют представить

обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных

исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом

случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить

информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у

малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации

сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебновоспитательный процесс на основе психологически корректных режимов

функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания

обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и

развития с позиций целостности.

Применение компьютерных презентаций в процессе обучения детей имеет следующие

достоинства:

осуществление полисенсорного восприятия материала;

возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного

проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию

способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной

литературы;

возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной

сенсорной системе; активизация зрительных функций, глазомерных возможностей

ребенка;

В нашем детском саду педагоги используют разнообразное оборудование:

Телевизоры с DVD приставкой,

Интерактивная доска,

Компьютеры,

Мультимедийный проектор,

Принтер, сканер

Магнитофоны,

Фотоаппарат.

4. Преимущества использования ИКТ перед традиционными средствами обучения:

3

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так

как они передают информацию быстрее;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует

повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия

способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения,

творчества детей;

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему

запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей

дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая,

моторная;

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира,

наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет

вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь;

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно

показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы;

работу транспорта и т.д.);

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой

исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или

вместе с родителями;

7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные

возможности.

8. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и понастоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на

наглядность.

ИКТ могут быть использованы на любом этапе совместной организованной деятельности:

1. В начале для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая

проблемную ситуацию;

2. Как сопровождение объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки,

видеофрагменты и т.д.)

3. Как информационно-обучающее пособие

4. Для контроля усвоения материала детьми.

В тоже время при внедрении ИКТ в воспитательно-образовательный процесс педагоги

могут столкнуться со следующими проблемами:

не каждый педагог обладает квалификацией для работы с компьютером,

недостаточная оснащенность дошкольных учреждений,

недостаток помещений.

5.Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо

помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». Использование ИКТ в дошкольных учреждениях

требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в

соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

Это санитарно-гигиенические требования, а так же технические, эргономические и

эстетические требования.

Санитарно-гигиенические требования. Образовательную деятельность

организуют в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10, где разъясняются правила работы с

компьютером в дошкольном образовательном учреждении.

• Занятия с использованием компьютера следует проводить с дошкольниками 5-7 лет не

чаще 3 раз в неделю по 10-15 минут не более 1 раза в день. После занятий проводят

гимнастику для глаз.

• Обеспечить рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту

ребенка, достаточный уровень освещенности.

• Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз ребенка на расстоянии не

ближе 50 см.

4

• Недопустимо использования одного компьютера для одновременного занятия двух

или более детей. Следовательно, использовать компьютер на подгрупповых и

фронтальных занятиях можно только при наличии специального оборудования:

мультимедийного проектора или достаточно большого телевизора.

Технические, эргономические и эстетические требования

• Фон презентаций лучше выбирать однотонный, не отвлекающий внимание от

содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов. Можно менять его

несколько раз в течение презентации. Это позволит удерживать непроизвольное

внимание детей.

• Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, не перегруженные лишними

деталями. Недопустимо использовать нерезкие фотографии, а также изображения,

способные вызывать у детей испуг или неприязнь.

• Не стоит перегружать презентацию спецэффектами. Умеренное использование

спецэффектов помогает удерживать внимание на экране компьютера, повышает интерес,

создает положительный эмоциональный настрой, однако чрезмерное увлечение ими

приводит к обратному эффекту: занятие затягивается, у детей быстро наступает

пресыщение и утомление. Кроме того некоторые эффекты некомфортны для восприятия

и утомляют зрение.