Nossas diretrizes e concepções estão pautadas nos documentos oficiais emitidos pela Secretaria
de Educação de São Bernardo do Campo, dentre eles a Proposta Curricular (Fundamental). Sendo
assim, nossas ações têm como base os seguintes princípios: Qualidade da Educação,
Atendimento à Diversidade, Gestão Democrática, Autonomia e Valorização Profissional.
Incorporados em tais princípios estão outros que também norteiam as práticas pedagógicas
desta escola:
Igualdade: Dentro deste princípio, todos têm igualdade de direitos, independentemente
de sua condição social, econômica, cultural, étnica e religiosa.
Solidariedade: Dentro deste princípio, os interesses e causas devem ser coletivos na
busca da construção de significados compartilhados, assegurando o sentido de
pertencimento e de identidade coletiva. As ações são executadas para promover o bem
comum e, nesse sentido, ser solidário é oferecer apoio à causa coletiva.
De acordo com a Proposta Curricular da Rede de São Bernardo do Campo (Volume 1- p. 19), a
concepção pedagógica adotada pela Secretaria de Educação é a sócio-construtivista-
interacionista, que concebe a aprendizagem como um processo de construção dos
conhecimentos, que se preocupa em instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que supere os conflitos, rompendo com a rotina do mundo impessoal e a
racionalidade da burocracia.
O construtivismo e o sócio-interacionismo são teorias de aprendizagem que surgiram no século
XX, ambas analisando o processo de aquisição do conhecimento, compreendendo a relação
entre o sujeito e o objeto de maneira dialética, ou seja, na interação entre eles. As duas
concepções se aproximam em considerar a interação entre organismo e meio e se diferenciam
quando consideram a forma como essa interação se dá.
Para a concepção sócio-interacionista, defendida por Vygotsky, a ênfase está no meio
social, no objeto que está no mundo e tem a sua significação. O sujeito se confronta com o objeto
pela mediação do outro, através da linguagem. A aprendizagem se dá na troca, na interação,
portanto o desenvolvimento cognitivo depende tanto do conteúdo a ser apropriado, como das
relações que se estabelecem ao longo do processo de educação, com adultos ou companheiros
mais experientes.
Dentro dessa concepção, consideramos importante também destacar alguns pontos
sobre o desenvolvimento infantil, segundo a perspectiva do teórico Henri Wallon que considera
o homem como um ser geneticamente social, e o seu desenvolvimento é o fruto de suas relações
com o meio, através de atividades afetivas, motoras e intelectuais. Sua teoria enfoca a questão
da emoção relacionando-a com a inteligência. Wallon considera que a emoção e a inteligência
têm origem diferente, assinalando que a afetividade é anterior à inteligência, no entanto, uma
pressupõe a outra para desenvolver o indivíduo. Tanto a afetividade como a inteligência evolui
no decorrer do desenvolvimento e à medida que o indivíduo se desenvolve, as necessidades
afetivas se tornam cognitivas. Wallon vê o desenvolvimento da pessoa como uma construção
progressiva em que se alternam fases com predominância afetiva e cognitiva, de acordo com os
recursos de que dispõe para interagir com o ambiente.
Sendo assim, o trabalho da EMEB Ítalo Damiani será organizado a atingir os seguintes
objetivos:
Contribuir para formação integral do aluno, como cidadão consciente, promovendo sua
construção no aspecto emocional, intelectual, individual e social;
Alcançar qualidade no ensino buscando melhorar os processos de ensino-aprendizagem,
incentivando o ensino por meio de projetos, por problematização e as atividades lúdicas,
(brincadeiras; brinquedos e jogos) desenvolvidas em ambientes desafiadores, além de se
utilizar da resolução de problemas, desenvolvendo a autonomia na tomada de decisões
e o desenvolvimento da criatividade. FAGUNDES et al define a aprendizagem por projeto
como: “formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir
conhecimento” (1999, p.16);
Proporcionar ao aluno inter-relações com seu grupo social em contexto profícuo que lhe
conceda ocasiões significativas a fim de suscitar oportunidades de elaboração de
hipóteses, reflexão e ação sobre a problematização levantada e analisando com
criticidade as ações e tomadas de decisões. Segundo pesquisas realizadas, o processo de
desenvolvimento e aprendizagem é resultado das sucessivas interações do indivíduo com
o meio, e que o biológico (Piaget), o afetivo (Wallon) e o social (Vygotsky) se influenciam
mutuamente, a “aquisição de conhecimento é um processo de construção que inicia com
o nascimento e continua por toda a vida”; (LA TAYLE, OLIVEIRA, DANTAS. Teorias
psicogenéticas em dimensão. São Paulo: Summus, 1992);
Proporcionar momentos em que a comunidade, por meio do Conselho de Escola e APM,
tenham um papel ativo nas decisões e ações escolares como parte integrante no
processo educacional, e também, como copartícipe dos resultados a serem alcançados;
Proporcionar uma ação pedagógica que construa uma relação entre professor e aluno a
fim de conduzir o processo Ensino-aprendizagem, em que haja uma troca significativa da
cultura elaborada e acumulada entre ambos os sujeitos do processo, permeando a
confiabilidade, o respeito, a investigação, a autonomia, a criticidade, a apropriação dos
conhecimentos e a criação. Nas práxis pedagógicas, o educador assume o papel de
mediador entre a cultura elaborada, acumulada e em processo de acumulação. O
professor exerce papel de um dos mediadores sociais entre o universal da sociedade e o
particular do educando (LUCKESI, 1994);
Compete-nos enquanto escola, inovar, avançar e preservar por meio de novos projetos e na
busca constante em atingir:
Nossa Meta -trabalhar em parceria com a família com a finalidade de construirmos juntos
uma educação integral que atravesse os muros da escola, tanto para dentro quanto para
fora;
Nosso Desafio - desenvolver a qualidade de ensino, aprimorando o processo de
aprendizagem, visando enriquecer a credibilidade que a comunidade deposita em nosso
serviço;
Nosso Estímulo - a consciência de que podemos contribuir para a construção de um país
mais desenvolvido, humano e democrático;
Nosso Sonho - construir uma cultura para a paz que desenvolva no espaço-escola o
alicerce para uma vida pessoal e social ativa, inclusiva, participante e comprometida com
o processo de transformação da sociedade do “ter” (desigualdade social, pobreza,
violência) para a sociedade do “ser” - aquela que prioriza o ser humano e suas
necessidades essenciais: família, trabalho, educação, saúde, direitos e deveres.
Acreditamos que a Educação Básica alicerça o desenvolvimento para a cidadania de forma a
articular os aspectos da vida – civil, social, política e cultural – e oportunizar condições de
combate à desigualdade, à intolerância e à discriminação em qualquer esfera. Ciente de que a
escola pública é para todos e um direito assegurado pela Lei 9394/96, toda a equipe escolar tem
se empenhado na construção e desenvolvimento de um trabalho que se baseia no respeito às
diferenças e à diversidade, da mesma forma tem se empenhado na qualidade do ensino
proporcionado aos seus alunos.
Na construção do PPP, são necessárias discussões e reflexões sobre as ideias, sobre as teorias de
desenvolvimento e aprendizagens que sustentam nossa prática pedagógica. Assim, percebe-se
o papel fundamental do professor, tendo consciência dos seus objetivos, levando em
consideração as necessidades de aprendizagens de seus alunos e, dessa forma, agindo com
intencionalidade pedagógica. Acreditamos que o professor deve ser mediador na construção do
conhecimento, e, para tal, deve possuir uma práxis que inclua constantes estudos e pesquisas.
Não obstante, o professor deve ser comprometido com o aprendizado dos alunos, por
isso ele mesmo deve ter clareza de seu papel como mediador no processo de aprendizagem e
como formador de opiniões, ao mesmo tempo em que deve ter clareza da concepção de
aprendizagem que permeia a instituição a qual está inserido.