Якісний склад вчителів англійської мови

Теми самоосвіти, над якими працюють вчителі професійної спільноти:

Сидорчук Оксана Володимирівна

Тема самоосвіти: Інтенсифікація процесу навчання за допомогою рольових ігор на уроках англійської мови.

Безносікова Ольга Володимирівна

Тема самоосвіти: Використання штучного інтелекту для персоналізації навчання англійської мови.

Титарчук Олександра Миколаївна

Тема самоосвіти: Проєктно-орієнтоване навчання в контексті вивчення англійської мови.

Жилінська Марина Володимирівна

Тема самоосвіти: Використання ігрових форм навчання на уроках ангшлійської мови в початкових класах.

Вакула Богдан Володимирович

Тема самоосвіти: Запровадження сучасних методів навчання на уроках англійїської мови.

Шинкарук Анастасія Віталіївна

Тема самоосвіти: Використання сучасних методів навчання для розвитку комунікативних вмінь.

Підготовка до проведення тижня педмайстерності вчителів англійської мови 21.10-25.10 2024.

Теми уроків та позакласних заходів:

Сидорчук Оксана Володимирівна: 

"Celebrating Halloween in the English-speaking countries".

Безносікова Ольга Володимирівна: 

“Creative writing: Building stories together”.

Титарчук Олександра Миколаївна: : 

“English through movies: Debating and Discussion”.

Жилінська Марина Володимирівна:

 “School life”. 

Вакула Богдан Володимирович:

“Free time: Interests and Hobbies”.

Шинкарук Анастасія Віталіївна: 

"Animal world. My pet".

Он-лайн ресурси для вивчення англійської мови:

1. Відпрацювання правильної вимови:

http://www.learner’s dictionary.com – вправи для відпрацювання грамотної вимови звуків англійської мови.

http://www.macmillandictionary.com - вправи для перевірки правильної вимови якого-небудь англійського слова.

2. Вивчення мови в комплексі:

http://www.duolingo – система вивчення розмовного типу мови в неформальному стилі, яка відзначає нагородами і похвалами.

http://www.linguaLeo – зручний, цікавий і зовнішньо привабливий сайт із добіркою відео книг, граматична теорія і практика.

http://www.engvid.com – уроки англійської мови, де носії мови розповідають про граматичні правила, синонімічності слів, ідіоми і сленг, найбільш уживаний у лексиці.

http://www.usingenglish.com – статті та тести, матеріали для тих, хто вивчає англійську і для вчителів англійської мови, форум.

http://www.easyworldofenglish.com – зручний сайт, який включає вправи з граматики, вимови, читання і прослуховування на практиці, а також інтерактивного словника зображень.

http://www.manythings.org – веб-сайт, який включає в себе відповідні вікторини, ігри в слова, кросворди, прислів’я, сленг-вирази, анаграми, генератор випадкових слів та інші.

http://www.learnenglish.de – корисний сайт з іграми на англійській, диктантами, а також англійська для вчителів.

http://www.ego4u.com – великий вибір матеріалів для вивчення.

3. Спілкування

http://www.conversationexchange.com – ресурс для спілкування як письмово, так і в скапі чи в іншій формі усно онлайн.

http://www.gospeaky.com – сайт для спілкуванняз красивим інтерфейсом та зручною навігацією.

http://www.mylanguageexchange.com – текстовий чат замість голосового для того, щоб знайти друга по переписці, а також словникові ігри та бібліотека.

http://babelvillage.com – соціальна мережа для спілкування, обміну думками та досвідом, зручний ресурс.

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови для 1-4 класів НУШ

Вивчення іноземних мов у 2024-2025 навчальному році відповідно до   Закону України ( наказ МОН від № 813 від 13.07.2021 «Про затвердження методичних рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти», Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою КМУ від 21 лютого 2018 року № 87 (у редакції постанови   КМУ від 4 липня 2019 року № 688), та з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 1-4 закладів загальної середньої освіти).

       На заміну узагальненій бальній оцінці навчальних досягнень учнів  з англійської мови використовується вербальна оцінка ( 1-2 клас).

       Вербальну оцінку можна виражати як усно, так і письмово. Процес навчання та його результати характеризуються доброзичливими, лаконічними, чіткими, об’єктивними, конкретними оцінювальними судженнями. Рівень результату навчання визначається з урахуванням динаміки його досягнення та позначається буквами:

Ø Початковий ( П)

Ø Середній ( С)

Ø Достатній (Д)

Ø Високий (В )

Система формувального оцінювання навчальних досягнень учнів 1-4 класів НУШ:

Ø допомагає вчителю конкретизувати та надати необхідні інструменти для впровадження об’єктивного і справедливого формувального оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів;

Ø    враховує:

Ø    уміння (рецептивні, продуктивні інтеракційні),

Ø    навички ( граматика та лексика),

Ø    ключові компетенції іноземної мови, які визначені чинними програмами та стандартом НУШ (аудіювання сприймання на слух; зорове сприймання; усне та писемне продукування; усна, писемна та онлайн взаємодія).

Для виявлення рівня володіння кожним умінням розроблені відповідні критерії.

Мовленнєві уміння є основою для реалізації системи контролю над ходом і якістю засвоєння учнями змісту навчання іноземної мови.

Учні з самого початку навчання повинні знати, яких результатів їм потрібно досягти, і що від них очікують. У цьому полягає й певний стимул до підвищення якості власних знань і умінь.

Функціональна складова. Формувальне оцінювання відбувається впродовж навчального періоду та завершується наприкінці семестру або року підведенням підсумків. Ключові уміння та фокус оцінювання: 

Ø  аудіювання (сприймання на слух) — основна ідея, детальне сприйняття; 

Ø  читання — про себе, основна ідея, детальне сприйняття;

Ø  говоріння — усна взаємодія (діалог з однокласниками, відповіді на питання вчителя), монологічне мовлення (декілька речень про себе, короткі фрази на повсякденні теми);

Ø  письмо — письмова взаємодія (короткі повідомлення, речення). 

       Рівень, на який спрямоване оцінювання згідно чинних програм та міжнародних стандартів А2.

А2 – Breakthrough or beginner

Початковий рівень англійської мови.

Словниковий запас: < 1500 слів.

Учень на кінець 4 класу як правило, може,

Ø Говоріти повільно й обережно, щоб вони зрозуміли, але вимова може бути під впливом рідної мови мовця і часом бути нерозбірливим; мова може відзначатися частими паузами, переформулювання та фальстарти.

Ø Створювати переважно короткі висловлювання, з’єднуючи фрази з простими сполучними словами (наприклад, «і»);

Ø граматика та словниковий запас обмежені, і можуть виникати часті паузи під час пошуку слів.

Ø передати деяку обмежену інформацію про знайомі теми; допоміжні точки та/або деталі, як правило, відсутні, і

Ø основні ідеї можуть бути відсутніми, неясними або погано пов'язаними.

Види діяльності, які пропонуються до формувального оцінювання, враховують функціональну складову навчання англійської мови у реалізації мети початкової загальної середньої освіти та супроводжуються детальним описом та типами завдань, які допоможуть вчителеві побудувати поступову, чітку та ґрунтовну систему формувального навчання в молодшій школі. 

Система також враховує та сприяє розвитку життєвих умінь 21-го століття, таких як: креативне та критичне мислення, навчання впродовж життя, уміння співпрацювати, соціальна відповідальність. 

Параметри оцінювання навчально–пізнавальних досягнень учнів.

Ø  Аудіювання (Сприймання на слух): 

¾    обсяг прослуханого запису — до 2 хв

¾    орієнтовна кількість завдань — 3–4 

¾    оптимальна кількість запитань в завданні — 5-6 

¾    темп мовлення — повільний, чіткий 

¾    формат — діалог, монолог

¾    лексичне/граматичне наповнення — в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

Ø  Читання: 

¾    обсяг тексту — 100 – 150 слів 

¾    орієнтовна кількість завдань — 3–4 

¾    оптимальна кількість запитань в завданні — 5-6 

¾    формат — короткі повідомлення, описи 

¾    лексичне/граматичне наповнення — в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

Ø  Говоріння: 

обсяг висловлювання — 5-6 фраз 

¾    орієнтовна кількість завдань — 2–3

¾    формат — діалогічне мовлення (запитання – відповідь), монологічне мовлення  (опис) 

¾    використання лексики/граматики — в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

Ø  Письмо: 

¾             обсяг висловлювання — 40–50 слів

¾             орієнтовна кількість завдань — 1–2

¾             формат — короткі письмові повідомлення, заповнення пропусків в тексті, комбіновані завдання на читання та письмо 

ФОРМИ РОБОТИ НА УРОЦІ З ВИКОРИСТАННЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ.

Формувальне оцінювання здійснюється протягом всього навчального процесу за основними видами оцінювання з іноземної мови є поточне (не поурочне), тематичне діагностичне, семестрове, річне оцінювання та підсумкова державна атестація.\

Основна функція поточного контролю – навчальна. Запитання, завдання, тести спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою групи.

Тематичне діагностичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінюванн. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Важливою ланкою в системі контролю є семестровий контроль, що проводиться періодично з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі навчальних тем, розділів семестру й підтвердження результатів поточних балів, отриманих учнями раніше. Семестровий контроль проводиться двічі на рік.

Семестровий контроль проводиться за всіма мовленнєвими уміннями. У журналі робиться, наприклад, такий запис:

Контроль

аудіювання

Контроль

говоріння

Контроль

читання

Контроль

письма 

Звертаємо увагу, що «Контроль» не є контрольною роботою і може бути комплексним та проводитись у формі тестування.

Оцінка за семестр ставиться на основі поточного оцінювання (тематичного) та оцінок контролю з мовленнєвих умінь. 

Підсумковий контроль - результат навчання за рік. Результати виконання тематичних діагностичних робіт, контролю аудіювання, контролю читання, контролю говоріння, контролю письма.

 Завдання для проведення семестрового контролю складаються на основі програми, охоплюють найбільш актуальні розділи й теми вивченого матеріалу, розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості, що дозволяє реалізувати диференційований підхід до навчання.Пропонована система спрямована на конкретизацію результатів навчальних досягнень учнів, а, отже, може бути використана в якості семестрового оцінювання. Ключові уміння оцінюються за допомогою критеріїв, які відповідають вимогам типових навчальних програм. Кожен критерій оцінюється згідно рівня навчального досягнення. 

Особливості дистанційного оцінювання навчальної діяльності учнів

Ø    використання опитувальників та їх адаптація;

Ø    підготовка розгорнутих запитань на перевірку засвоєння матеріалу;

Ø    забезпечення послідовності у чергуванні викладання матеріалу та інтерактивного опитування;

Ø    додаткова увага до аспекту самооцінювання учнями власної навчальної діяльності;

Ø    достатній час на відповіді учнів;

Ø    анонімне опитування учнів (за потреби);

Ø    використання оцінювання як інструменту кращого розуміння процесу учіння;

Ø    заохочення конструктивної критики (що працює, що не працює) з боку учнів.

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП з англійської мови для 1-4 класів НУШ 

(за адаптованою програмою)

Параметри та критерії оцінювання учнів з особливими освітніми потребами у початковій школі адаптовані, враховуючи індивідуальні особливості учнів, які можуть впливати на їхнє сприйняття та відтворення інформації. Основна увага має бути спрямована на створення умов, які максимально враховують потреби цих учнів, підтримуючи їх у досягненні поставлених цілей.

Усне мовлення:

Темп мовлення: Повільний, обережний, можливо з повторенням фраз для кращого розуміння.

Словниковий запас: До 1000 слів, з урахуванням того, що учні можуть використовувати додаткові невербальні засоби для передачі значення.

Граматика та структура: Просте речення, використання основних граматичних структур; допускаються помилки, якщо загальний зміст зрозумілий.

Мовні паузи та фальстарти: Часті паузи для пошуку слів або формулювання думок; допоміжні засоби, такі як ілюстрації, піктограми або підказки.

Зміст: Передача короткої та простої інформації про знайомі теми, наприклад, про себе, сім'ю, школу.

Аудіювання (сприйняття на слух):

Обсяг запису: До 1,5 хвилини, можливі повторення або спрощені варіанти прослуховування.

Кількість завдань: 2–3 завдання.

Запитання: До 4 запитань у завданні, запитання повинні бути чіткими та короткими.

Темп мовлення: Дуже повільний, чіткий, з використанням простих речень та частими паузами.

Формат: Діалог або монолог із використанням візуальної підтримки (малюнки, графічні схеми).

Читання:

Обсяг тексту: 50–100 слів, використання піктограм або ілюстрацій для кращого розуміння.

Кількість завдань: 2–3 завдання.

Запитання: 4–5 простих запитань до тексту, що стосуються основного змісту.

Формат: Короткі повідомлення або описові тексти з чіткими і простими реченнями.

Лексичне/граматичне наповнення: Спрощене, відповідно до індивідуальних можливостей учнів.

Говоріння:

Обсяг висловлювання: 3–5 коротких речень.

Кількість завдань: 1–2 завдання.

Формат: Діалогічне мовлення з використанням запитань-відповідей; монологічне мовлення з можливістю підказок та візуальних допоміжних матеріалів.

Використання лексики/граматики: Спрощена лексика та граматика, що відповідає можливостям учня.

Письмо:

Обсяг висловлювання: 30–40 слів, можливі скорочення завдань або використання шаблонів для підтримки.

Кількість завдань: 1 завдання.

Формат: Короткі письмові повідомлення, заповнення пропусків, можливе використання зразків або підказок.

Для учнів з особливими освітніми потребами вербальне оцінювання адаптоване з урахуванням їх індивідуальних можливостей та особливостей, щоб забезпечити підтримку та мотивацію у навчанні:

Аудіювання (Listening):

• Треба попрацювати додатково над такими завданнями:

  • "Давай разом ще раз спробуємо це завдання, я тобі допоможу."

  • "Молодець, ти намагаєшся, але давай потренуємось ще раз із цим завданням."

Говоріння (Speaking):

• Потренуйся виконувати таке завдання:

  • "Ти добре стараєшся, але спробуй ще раз, це вийде краще!"

  • "Твої зусилля видно, давай спробуємо ще раз разом."

Письмо (Writing):

• Хід розв’язку правильний, спробуй знайти помилку:

  • "Молодець! Твій хід думок правильний, подивись уважніше, де може бути помилка."

  • "Ти добре йдеш, але поглянь ще раз на це місце, можливо, щось пропустила/пропустив."

Читання (Reading):

• Треба попрацювати додатково над такими завданнями:

  • "Ти добре стараєшся! Давай ще раз прочитаємо разом."

  • "Молодець, спробуй ще раз, і все вийде!"

Загальна оцінка:

• Треба попрацювати додатково над такими завданнями:

  • "У тебе є над чим працювати, і я допоможу тобі, ми разом це зробимо!"

  • "Ти вже зробила/зробив багато, залишилося зовсім трохи, я тобі допоможу."

• Якщо робота виконана бездоганно В:

  • "Супер, ти неймовірний/неймовірна!"

  • "Дивовижно! Ти зробив/зробила це!"

  • "Молодець, чудово впорався/впоралась!"

  • "Бездоганна робота, ти справжній молодець!"

Якщо є незначні помилки:

• Оцінка Д (незначні помилки):

  • "Ти робиш великі успіхи, продовжуй у тому ж дусі!"

  • "Це дуже добре! Ти на правильному шляху."

  • "Добре впорався/впоралась, ще трохи і все буде ідеально."

  • "Ти молодець, у тебе добре виходить!"

Якщо є певні помилки:

• Оцінка С (помилки, що потребують уваги):

  • "Уважно перевір це завдання, ти точно знайдеш, де є помилка."

  • "Спробуй ще раз, подивись уважніше."

  • "Перечитай і пошукай помилку разом зі мною."

Якщо потрібно додатково попрацювати:

• Оцінка П (значні помилки):

  • "Давай разом уважно перевіримо це завдання, і знайдемо, що не вийшло."

  • "Треба ще раз повторити цю тему, я допоможу тобі."

  • "Не все вдалося, але наступного разу буде краще!"

Для емоційної підтримки:

• "Кожного дня тобі вдається все краще, ти справжній молодець!"

• "В тебе є прогрес, ти працюєш дуже старанно!"

• "Ти сьогодні гарно попрацювала/попрацював, я це бачу."

• "Тепер ти добре зрозуміла/зрозумів цей матеріал, це великий крок вперед!"

Ці фрази підкреслюють важливість позитивної підтримки та допомоги учням з особливими освітніми потребами, створюючи для них середовище, де вони можуть досягати успіхів у своєму темпі.

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови для 5-6 класів НУШ

Письмо. Високий: Загалом використовує повсякденну лексику належним чином, іноді зловживаючи певними виразами. Вживає прості граматичні форми з високим ступенем контролю. Хоча помилки помітні, сенс може буде визначено. Написані речення пов’язані між собою  і зрозумілі, використані основні сполучні слова та обмежена кількість зв’язуючих схем. Тема написаного повністю відповідає меті письмового висловлювання, що залишає читача повністю поінформованим.

Говоріння. Високий рівень.

Уміє спілкуватися в повсякденних ситуаціях, незважаючи на вагання. Конструює довші речення, але не вміє використовувати складну мову, за винятком добре заучених висловлювань. Застосовує прості репліки. Вимагає дуже мало підказок і підтримки. Демонструє хороший ступінь використання простих граматичних форм. Використовує ряд характерної лексики під час розмови про повсякденні ситуації. Вимова здебільшого є зрозумілою, може контролювати вимову на рівні дикції та слів

Аудіювання. Високий рівень. Розуміє зміст усного тексту повністю, аналізує зміст інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій, повідомлень чи історій. Може сприймати складніші чи більш            розгорнуті розмови (новини, пісні, відео) з частковим розумінням почутого та розумінням основної інформації.

Читання. Високий рівень. Розуміє зміст письмового тексту повністю, аналізує зміст коротких листів, оголошень, інструкцій, повідомлень чи історій. Може розуміти більш розгорнуті чи складніші тексти (статті, історії, електронні ресурси) відповідного рівня учні можуть читати для розваги чи отримання інформації. з частковим розумінням прочитаного та розумінням основної інформації.

Письмо. Достатній: Розумно використовує основний словниковий запас належним чином. Вживає прості граматичні форми з деяким ступенем контролю, але іноді помилки можуть заважати зрозуміти зміст письмового висловлювання повністю. Текст зв’язується за допомогою основних, часто вживаних і повторюваних сполучних слів або сполучників. Можливі незначні невідповідності меті письмового висловлювання, але читач в цілому розуміє зміст написаного.

Говоріння. Достатній рівень. Передає основний зміст у дуже знайомих повсякденних формах.

Створює висловлювання, які, як правило, дуже короткі – слова чи фрази – з частими ваганнями та паузами. Застосовує прості репліки, незважаючи на деякі труднощі. Потребує підказок і підтримки. Демонструє достатній рівень використання простих граматичних форм. Застосовує відповідну лексику, при розмові про повсякденні ситуації. Вимова здебільшого є зрозумілою, незважаючи на деякі недоліки.

Розуміння зі слуху. Достатній рівень. Розуміє зміст усного тексту почуте в деталях та вміє виокремити основні ідеї почутого. Складніші чи більш розгорнуті розмови потребують частих повторів та візуальної підтримки для розуміння почутого.

Читання. Достатній рівень.

Розуміє зміст письмового тексту деталях та вміє виокремити основні ідеї прочитаного. Більш розгорнуті чи складніші тексти (статті, історії, електронні ресурси) потребують частих прочитань та візуальної підтримки для розуміння змісту.

Аудіювання. Достатній рівень.

Розуміє основний зміст простих усних текстів, якщо вони стосуються знайомих тем, наприклад, шкільного життя, сім'ї, тварин. Може виокремити ключові ідеї з почутого, коли матеріал подається повільно, чітко і з довгими паузами. Часто потребує повторення або додаткових візуальних підказок (малюнки, жести) для розуміння деталей. Сприймає прості інструкції та відповідає на запитання з використанням коротких фраз або слів. Складніші або довші розмови можуть вимагати додаткового пояснення або роз’яснень вчителя для досягнення повного розуміння.

Письмо. Середній рівень: Використано основний словниковий запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних форм. Зміст письмового висловлювання частково зв’язний, застосовується проста пунктуація і часте використання сполучника «і». Можлива часткова невідповідність або неправильне тлумачення завдання. Цільовий читач мінімально розуміє зміст.

Говоріння. Середній рівень.

Має труднощі з переданням основної думки, навіть у дуже знайомих повсякденних розмовних формах. Відповіді обмежуються короткими фразами або окремими словами з частими сумнівами та паузами. Має значні труднощі у відповідях і репліках. Потребує додаткових підказок та підтримки. Застосовує лише обмежені граматичні конструкції. Використовує словниковий запас із ізольованих слів і фраз. Обмежено контролює вимову, яка часто нерозбірлива

Аудіювання. Середній рівень. Розуміє деякі ідеї прослуханого та ідентифікує окремі факти почутого. Повний зміст усного висловлювання розуміє лише за наявності наочностей (тексту, візуальної підтримки тощо

Читання. Середній рівень.

Розуміє ключові ідеї прочитаного та ідентифікує окремі факти змісту. Повний зміст письмового висловлювання розуміє частково або за наявності наочностей

Письмо. Початковий: Зміст абсолютно не пов'язаний з тематикою завдання.

Цільовий читач не може зрозуміти зміст.

Говоріння. Початковий рівень. Має значні складнощі із переданням основної думки у дуже знайомих повсякденнх розмовних формах. Відповіді обмежують короткими словами чи словосполученнями з частими сумнівами. Застосовує деякі прості граматичні конструкції з помилками, які, однак, не заважають сприйняттю інформації. Словниковий запас значно обмежений та не дозволяє формулювати висловлювання вільно. Вимова нерозбірлива

Аудіювання. Початковий рівень.

Розуміє окремі ідеї та усного мовлення без розуміння загального змісту та деталей почутого з наочностями та

Читання. Початковий рівень.

Розуміє деякі ідеї та думки прочитаного без розуміння деталей за наявності наочностей.

12 балів: У письмовому та усному мовленні загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичні форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень-учениця намагаються вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує всі (100%) завдань правильно.

11 балів: У письмовому та усному мовленні загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичні форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень-учениця намагаються вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує майже всі (90%) завдань відповідного рівня правильно.

10 балів: У письмовому та усному мовленні загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичні форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень-учениця намагаються вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує правильно 80 % завдань відповідного рівня.

9 балів: Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує переважну більшість завдань (75%) правильно.

8 балів: Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує більшість завдань (60%) правильно.

7 балів: Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує більшість завдань (55%) правильно.

6 балів: Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки в усних чи письмових висловлюваннях навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного та потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує половину (50%) завдань правильно.

5 балів: Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки в усних чи письмових висловлюваннях навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного та потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує менше половини (41-49%) завдань правильно.

4 бали: Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки в усних чи письмових висловлюваннях навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного та потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує трохи більше третини (33-40%) завдань правильно.

3 бали: Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки письмових та усних висловлювань. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які, однак не заважають сприйняттю інформації. Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Виконує третину (30%) завдань правильно.

2 бали: Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки письмових та усних висловлювань. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які, однак не заважають сприйняттю інформації. Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Виконує менше третини  (15-29%) завдань правильно.

1 бал: Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки письмових та усних висловлювань. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які, однак не заважають сприйняттю інформації. Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Жодне завдання не виконано правильно

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП з англійської мови для 5-6 класів НУШ 

(за адаптованою програмою)

Письмо. Високий рівень:

Учень загалом правильно використовує повсякденну лексику, хоча іноді можливе надмірне використання певних виразів. Вживає прості граматичні форми з високим ступенем контролю, помилки не заважають розумінню написаного. Речення пов’язані між собою, зрозумілі, використовуються основні сполучні слова та сполучники. Тема написаного відповідає меті письмового висловлювання, що дозволяє читачеві повністю зрозуміти зміст.

Говоріння. Високий рівень:

Учень вміє спілкуватися в знайомих повсякденних ситуаціях, хоча можуть бути вагання. Конструює довші речення, але використовує просту мову, за винятком добре вивчених фраз. Застосовує прості репліки, потребує мінімальної підтримки чи підказок. Демонструє хороший рівень використання простих граматичних форм. Вимова є зрозумілою, хоча можливі незначні помилки.

Аудіювання. Високий рівень:

Учень розуміє зміст усного тексту, аналізує основні ідеї розмов, оголошень, інструкцій або історій. Може сприймати складніші чи довші розмови з частковим розумінням основної інформації.

Читання. Високий рівень:

Учень повністю розуміє зміст письмового тексту, вміє аналізувати короткі листи, оголошення, інструкції та історії. Сприймає складніші тексти з частковим розумінням основної інформації.

Письмо. Достатній рівень:

Використовує основний словниковий запас і прості граматичні форми з деяким контролем. Речення зрозумілі, але можливі незначні помилки, які не заважають сприйняттю. Використовує сполучні слова для зв’язку між реченнями, але іноді тема може бути частково незрозумілою.

Говоріння. Достатній рівень:

Учень передає основний зміст у повсякденних розмовах, хоча відповіді можуть бути короткими і з паузами. Потребує підказок для побудови висловлювань, використовує просту лексику та граматику. Вимова здебільшого зрозуміла, але можливі недоліки.

Аудіювання. Достатній рівень:

Учень розуміє основний зміст усного тексту, якщо він подається повільно і супроводжується візуальними підказками. Може виокремити ключові ідеї, але складніші тексти потребують повторення.

Читання. Достатній рівень:

Розуміє основні ідеї тексту, але для складніших матеріалів може знадобитися додаткова візуальна підтримка або пояснення.

Письмо. Середній рівень:

Використовує прості слова та фрази, але речення часто непов’язані. Пунктуація мінімальна, часто використовує прості сполучники типу "і". Тематика письма частково відповідає завданню, але може потребувати пояснення.

Говоріння. Середній рівень:

Учень має труднощі з побудовою зв'язних висловлювань, навіть у знайомих ситуаціях.Відповідає короткими фразами або словами, часто вагається і потребує постійної підтримки.

Аудіювання. Середній рівень:

Учень розуміє деякі ключові ідеї з почутого, але потребує постійної візуальної підтримки для кращого сприйняття.

Читання. Середній рівень:

Розуміє основні ідеї тексту, але часто потребує візуальної підтримки або додаткового пояснення.

Письмо. Початковий рівень:

Учень не повністю розуміє завдання, зміст написаного може бути зовсім не пов’язаний з темою. Текст містить серйозні помилки, які ускладнюють його розуміння.

Говоріння. Початковий рівень:

Учень має значні труднощі із переданням думок, відповідає окремими словами або короткими фразами. Вимова часто незрозуміла, застосовує лише найпростіші граматичні форми.

Аудіювання. Початковий рівень:

Розуміє окремі ідеї з почутого, але не може повністю сприйняти загальний зміст.

Читання. Початковий рівень:

Розуміє окремі слова і фрази, але зміст тексту залишається малозрозумілим без додаткової допомоги.

12балів:
Учень/учениця використовує повсякденну лексику та прості граматичні конструкції здебільшого правильно. Можливі незначні неточності, які не заважають загальному розумінню. В учнів присутня спроба використовувати складніші конструкції, вимова є зрозумілою. Вміє розуміти, аналізувати та інтерпретувати прослухані або прочитані тексти, оголошення, інструкції чи історії. Учень/учениця розуміє складніші тексти та виконує всі завдання (100%) правильно.

11балів:
Учень/учениця використовує повсякденну лексику та прості граматичні конструкції здебільшого правильно, допускає незначні неточності. Вимова зрозуміла, учень/учениця намагається використовувати складніші конструкції. Вміє аналізувати та розуміти прослухані та прочитані тексти. Виконує більшість завдань (90%) правильно.

10балів:
Учень/учениця використовує лексику і граматику з незначними помилками, що не заважають розумінню. Вимова зрозуміла, хоча може містити незначні помилки. Добре розуміє основну інформацію прочитаного чи прослуханого тексту. Виконує 80% завдань правильно.

9балів:
Учень/учениця використовує базовий словниковий запас і граматику, хоча допускає помилки, які частково заважають повному розумінню тексту. Вимова здебільшого зрозуміла. Учень/учениця вміє виокремлювати основні ідеї з прочитаного чи прослуханого. Виконує 75% завдань правильно.

8балів:
Учень/учениця використовує основний словниковий запас і граматичні форми з помилками, що частково заважають розумінню. Вимова зрозуміла, але є недоліки. Розуміє основний зміст тексту. Виконує більшість завдань (60%) правильно.

7балів:
Учень/учениця використовує прості граматичні форми та лексику з помилками, що можуть заважати розумінню змісту. Вимова зрозуміла, хоча є помітні недоліки. Розуміє загальний зміст тексту та може виокремити основні ідеї. Виконує 55% завдань правильно.

6балів:
Учень/учениця має труднощі у використанні лексики та граматики, що заважають передавати основну думку. Застосовує обмежений запас слів, частіше вживає прості фрази і сполучник «і». Вимова нерозбірлива, учень/учениця потребує допомоги для розуміння тексту. Виконує 50% завдань правильно.

5балів:
Учень/учениця має помітні труднощі з висловлюванням думок. Використовує обмежений словниковий запас і прості граматичні форми, зміст висловлювання є частково зв’язним. Вимова нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї тексту та потребує сторонньої допомоги для його розуміння. Виконує 41-49% завдань правильно.

4бали:
Учень/учениця має серйозні труднощі з передачею основної думки. Використовує окремі слова і фрази, має труднощі з побудовою зв’язного тексту. Вимова погано зрозуміла, учень/учениця потребує значної допомоги для розуміння тексту. Виконує 33-40% завдань правильно.

3бали:
Учень/учениця використовує окремі фрази та слова, має труднощі з побудовою простих речень. Граматичні помилки ускладнюють розуміння. Розуміє лише окремі ідеї тексту за умови наявності наочностей. Виконує 30% завдань правильно.

2бали:
Учень/учениця використовує окремі непов’язані фрази, допускає багато помилок у граматиці, які заважають розумінню. Розуміє лише окремі ідеї тексту за допомогою наочностей. Виконує 15-29% завдань правильно.

1бал:
Учень/учениця не може передати основну думку, використовує непов’язані слова. Розуміння тексту майже відсутнє, можливе лише за допомогою наочностей. Жодне завдання не виконано правильно.

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови для 7-9 класів

Письмо

• Високий рівень: Учень/учениця загалом правильно використовує повсякденну лексику, хоча іноді зловживає певними виразами. Простими граматичними формами володіє з високим ступенем контролю. Помилки присутні, проте сенс письмового висловлювання зрозумілий. Речення добре пов’язані між собою, є логічна послідовність думок, використані основні сполучники та обмежена кількість зв'язуючих схем. Тема написаного відповідає меті, залишаючи читача повністю поінформованим.

• Достатній рівень: Учень/учениця розумно використовує основний словниковий запас, але з деякими обмеженнями. Використовує прості граматичні форми з частковим контролем, помилки можуть заважати повному розумінню змісту. Текст зв’язується основними та часто повторюваними сполучниками. Тема письмового висловлювання не завжди чітко відповідає меті, але в цілому зрозуміла.

• Середній рівень: Учень/учениця використовує обмежений словниковий запас із короткими фразами або окремими словами. Граматика обмежена кількома простими формами, зв’язність тексту мінімальна. Можливе неправильне тлумачення завдання, що призводить до часткової незрозумілості для читача.

• Початковий рівень: Зміст письмового завдання повністю не відповідає темі, читач не може зрозуміти основну думку через значні граматичні та лексичні помилки.

Говоріння

• Високий рівень: Учень/учениця може спілкуватися в повсякденних ситуаціях з мінімальними ваганнями. Використовує довші речення та добре заучені вирази. Потребує незначної підтримки вчителя. Має хороший контроль простих граматичних форм та використовує широкий словниковий запас для опису знайомих ситуацій. Вимова чітка, добре зрозуміла.

• Достатній рівень: Учень/учениця здатний передати основний зміст у знайомих ситуаціях, хоча речення короткі та з частими паузами. Потребує підтримки і підказок. Граматика та словниковий запас адекватні для повсякденних тем, але вимова може бути нечіткою.

• Середній рівень: Учень/учениця має труднощі з передачею основної думки навіть у звичних ситуаціях. Використовує короткі слова чи фрази, часто з вагаючими паузами. Потребує значної підтримки, граматика обмежена, вимова нерозбірлива.

• Початковий рівень: Учень/учениця відчуває значні труднощі з передачею основних думок навіть у простих ситуаціях. Відповіді складаються з коротких слів, репліки часто мають граматичні помилки, а вимова незрозуміла.

Аудіювання

• Високий рівень: Учень/учениця повністю розуміє усні тексти, аналізує зміст розповідей, інструкцій, оголошень. Може сприймати складніші або більш розгорнуті усні повідомлення (новини, пісні, відео) з частковим розумінням деталей і основної інформації.

• Достатній рівень: Учень/учениця розуміє основні ідеї усного тексту, виокремлює ключові моменти. Складніші тексти можуть вимагати повторень або візуальної підтримки для кращого розуміння.

• Середній рівень: Учень/учениця розуміє окремі фрази та факти почутого, але має труднощі з розумінням загальної ідеї без допоміжних засобів (текст, візуальна підтримка).

• Початковий рівень: Учень/учениця розуміє лише окремі слова та фрази усного тексту з візуальною підтримкою. Загальний зміст усного повідомлення не розуміється.

Читання

• Високий рівень: Учень/учениця повністю розуміє письмовий текст, аналізує зміст листів, оголошень, історій, може читати більш складні тексти з частковим розумінням деталей.

• Достатній рівень: Учень/учениця розуміє зміст тексту, виокремлює основні ідеї. Складніші тексти потребують додаткових прочитань або візуальної підтримки.

• Середній рівень: Учень/учениця розуміє окремі факти та ключові моменти тексту, але не здатен осягнути змісту повністю без допоміжних засобів.

• Початковий рівень: Учень/учениця розуміє лише окремі слова або фрази тексту за наявності наочностей, не розуміє загальної ідеї.

12балів:
Учень/учениця впевнено використовує повсякденну та частково академічну лексику, складні граматичні конструкції правильно, допускаючи лише незначні неточності, що не впливають на загальне розуміння. Здатний/здатна розуміти, аналізувати та інтерпретувати прослухані або прочитані тексти різних жанрів і рівнів складності. Використовує складніші конструкції в мовленні, вимова майже без помилок. Учень/учениця виконує всі завдання (100%) правильно.

11балів:
Учень/учениця використовує повсякденну лексику та складні граматичні конструкції здебільшого правильно, допускаючи незначні неточності. Вимова зрозуміла, спостерігається намагання використовувати складніші конструкції. Добре розуміє тексти різного рівня складності, виконує більшість завдань (90%) правильно.

10балів:
Учень/учениця демонструє впевнене використання повсякденної лексики, хоча допускає незначні граматичні помилки. Помилки не заважають загальному розумінню тексту. Вимова зрозуміла, із невеликими недоліками. Учень/учениця добре розуміє основну інформацію з прочитаного чи прослуханого тексту. Виконує 80% завдань правильно.

9балів:
Учень/учениця використовує базовий словниковий запас і граматичні конструкції з помилками, що можуть частково заважати розумінню тексту. Вимова зрозуміла, хоча спостерігаються помітні недоліки. Учень/учениця вміє виокремлювати основні ідеї з тексту. Виконує 75% завдань правильно.

8балів:
Учень/учениця використовує основний словниковий запас і граматичні форми з помилками, що іноді ускладнюють розуміння змісту. Вимова зрозуміла, але є помилки. Учень/учениця розуміє основний зміст тексту і може виконати більшість завдань (60%) правильно.

7балів:
Учень/учениця використовує прості граматичні форми та лексику з частими помилками, що можуть значно ускладнювати розуміння змісту. Вимова зрозуміла, але помітні серйозні недоліки. Учень/учениця розуміє загальний зміст тексту і може виділити основні ідеї. Виконує 55% завдань правильно.

балів:
Учень/учениця має значні труднощі у використанні лексики та граматичних конструкцій. Словниковий запас обмежений, що суттєво заважає передаванню основної думки. Вимова часто нерозбірлива. Учень/учениця потребує допомоги для розуміння тексту і виконує близько 50% завдань правильно.

5балів:
Учень/учениця демонструє значні труднощі з використанням граматичних форм і висловлюванням думок. Лексичний запас обмежений, вимова нерозбірлива, що ускладнює розуміння висловлювань. Учень/учениця розуміє лише основні ідеї тексту і потребує сторонньої допомоги для виконання завдань. Виконує 41-49% завдань правильно.

4бали:
Учень/учениця має серйозні труднощі з передачею основної думки. Використовує окремі слова і фрази, а також має труднощі з побудовою зв'язного тексту. Вимова часто незрозуміла, учень/учениця потребує значної допомоги для розуміння тексту і виконує 33-40% завдань правильно.

3бали:
Учень/учениця використовує окремі фрази та слова, має труднощі з побудовою навіть простих речень. Граматичні помилки сильно ускладнюють розуміння. Учень/учениця розуміє лише окремі елементи тексту за допомогою наочностей. Виконує 30% завдань правильно.

2бали:
Учень/учениця використовує окремі непов’язані фрази, допускає багато граматичних помилок, що значно ускладнюють розуміння. Розуміє лише основні ідеї тексту за допомогою наочностей і виконує 15-29% завдань правильно.

1бал:
Учень/учениця не може передати основну думку. Використовує окремі непов'язані слова, розуміння тексту майже відсутнє. Потребує значної допомоги для виконання завдань. Жодне завдання не виконано правильно.

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП з англійської мови для 7-9 класів  

(за адаптованою програмою)

Письмо:

• Високий рівень (12-10 балів): Учень/учениця використовує просту лексику і граматичні форми з мінімальними помилками, які не заважають загальному розумінню. Використовує зв'язуючі слова для організації тексту, зміст відповідає темі. Потребує мінімальної допомоги для виконання завдання.

• Достатній рівень (9-7 балів): Учень/учениця використовує прості фрази з деякими помилками, які не впливають на загальне розуміння. Текст загалом зв'язний, але містить помилки в логіці або послідовності. Може потребувати додаткових пояснень для виконання завдання.

• Середній рівень (6-5 балів): Використання лексики та граматики обмежене, часто зустрічаються помилки, що ускладнюють розуміння тексту. Учень/учениця може потребувати додаткової підтримки для виконання письмового завдання.

• Початковий рівень (4-1 бал): Зміст письмового завдання не відповідає темі, учень/учениця допускає численні помилки, що заважають розумінню тексту. Потрібна значна допомога вчителя для завершення завдання.

Говоріння:

• Високий рівень (12-10 балів): Учень/учениця може чітко спілкуватися на повсякденні теми з мінімальною підтримкою. Висловлює свої думки логічно, використовуючи прості фрази, вимова зрозуміла.

• Достатній рівень (9-7 балів): Учень/учениця здатен передати основний зміст, але може потребувати підказок. Вимова і граматика адекватні, але зустрічаються помилки, які незначно заважають розумінню.

• Середній рівень (6-5 балів): Учень/учениця має труднощі з формуванням висловлювань навіть на знайомі теми, часто потребує допомоги та підтримки. Вимова нечітка, граматика обмежена.

• Початковий рівень (4-1 бал): Учень/учениця не може зв’язно висловлювати думки, навіть з підтримкою вчителя. Вимова значно ускладнює розуміння, висловлювання складаються з окремих слів або фраз.

Аудіювання:

• Високий рівень (12-10 балів): Учень/учениця розуміє основну інформацію та деталі усного повідомлення, може слідувати інструкціям та розуміти зміст аудіо з мінімальною допомогою.

• Достатній рівень (9-7 балів): Учень/учениця розуміє основну ідею, але складніші повідомлення можуть вимагати повторення або додаткових пояснень.

• Середній рівень (6-5 балів): Учень/учениця розуміє лише окремі фрази або фрагменти тексту, часто потребує допомоги у вигляді підказок або візуальної підтримки.

• Початковий рівень (4-1 бал): Учень/учениця розуміє лише окремі слова за допомогою наочностей, загальна ідея усного повідомлення не розуміється.

Читання:

• Високий рівень (12-10 балів): Учень/учениця розуміє текст, може виокремлювати основні ідеї та частково розуміє деталі складніших текстів. Потребує мінімальної допомоги.

• Достатній рівень (9-7 балів): Учень/учениця розуміє основний зміст тексту, але складніші частини можуть потребувати повторного читання або візуальної підтримки.

• Середній рівень (6-5 балів): Учень/учениця розуміє окремі факти або фрази, але не може повністю зрозуміти зміст тексту без допомоги.

• Початковий рівень (4-1 бал): Учень/учениця розуміє лише окремі слова або фрази, не здатен самостійно осмислити загальний зміст тексту.

Проходить оімпіада На урок, з англійської мови. Перейдіть за посиланням та ознайомтесь з умовами конкурсу.

https://drive.google.com/file/d/1f9GTjVaWwKub-k7QZ5n3eogD7N4Ew6FN/view?usp=share_link