Дієве від

UNIVERSITY of WASHINGTON

Активне навчання

Активне навчання – це навчальний підхід, за якого студенти беруть активну участь у процесі навчання, а не сидять тихо й слухають. Активне навчання ґрунтується на конструктивістській теорії навчання, яка стверджує, що люди навчаються, поєднуючи нові ідеї та досвід із тим, що вони вже знають. Як зазначає Табіта Кіркланд, доцент викладання UW,

«Якщо учні не отримають шансу дійсно активно боротися з протиріччями між тим, що вони вже вважали, що знають, і новою інформацією, яку вони сприймають, вони насправді не зрозуміють, що існує розбіжність, вони не засвоять повністю нова інформація».

Дослідження проти сприйняття студентів

Дослідження постійно показують, що методи активного навчання допомагають учням краще вчитися і особливо корисні для недостатньо представлених учнів . Але уявлення та уподобання студентів часто суперечать доказам досліджень. Дослідження 2019 року , яке випадковим чином розподіляло студентів у аудиторії з активним навчанням або в аудиторії з лекціями, виявило, що, хоча студенти в аудиторії з активним навчанням показали кращі оцінки, вони вважали, що навчилися більше в аудиторії з лекціями. Очікування, що викладач читатиме лекції, настільки високі, що деякі студенти вважають, що викладач насправді не викладає, якщо вони не читають лекції. Педагогічні методи, орієнтовані на учня, такі як активне навчання, можуть розчарувати деяких студентів, тому добре поговорити зі студентами про те, чому ви використовуєте стратегії активного навчання у своєму викладанні.

Включайте активне навчання у своє навчання

Існує маса способів включити активне навчання у ваш клас. Загальні стратегії включають сесії запитань і відповідей, обговорення, інтерактивну лекцію (під час якої студенти відповідають або ставлять запитання під час лекції), швидкі письмові завдання та навчання на досвіді.

У відео нижче професор викладача UW Мері Пет Вендерот ділиться прикладом використання активного навчання в класі. Приклад Вендерота (де згадується Catalyst, інструмент UW, який більше не використовується, але його можна легко адаптувати до поточної системи керування навчанням UW, Canvas) ґрунтується на розумінні мета пізнання . Мета пізнання – або мислення учнів про власне мислення – є важливим елементом активного навчання.

Пам’ятайте, що не існує єдиного «правильного» способу активного навчання. Підхід Вендерота є прикладом того, як рефлексивний ітеративний підхід може допомогти вам створити портфоліо активних навчальних дій, які ви можете використовувати під час викладання.

Стратегії активного навчання

Більші класи

Питання для опитування в класі. Використовуйте практичні запитання вікторини, щоб допомогти учням перевірити їхнє розуміння, або відкриті запитання, щоб зібрати ідеї чи приклади від учнів. Подумайте про те, щоб студенти обговорили, як вони відповіли один одному, перш ніж ви покажете відповідь, а потім дозвольте їм повторно проголосувати після обговорення. Це часто корисно для складніших концепцій; іноді студенти можуть навчати один одного на місці!
Хвилинний папір. Нехай учні присвятять одну хвилину написанню того, що вони знають про тему або що їх спантеличило чи складно. Використовуйте цей відгук, щоб змінити наступне заняття.
Подумай-пара-поділися. Нехай учні подумають і/або напишуть протягом хвилини питання. Через хвилину попросіть їх об’єднатися в пари з однокласниками, щоб обговорити свої відповіді. Потім попросіть пари поділитися всім класом.
Обгортка наприкінці заняття/вихідний квиток. В останні кілька хвилин уроку попросіть студентів написати одне, про що вони дізналися, і одне, у чому вони все ще бентежаться. Використовуйте цей відгук, щоб змінити наступне заняття.
Післяекзаменаційна рефлексія. Попросіть студентів подумати про те, як вони готувалися до іспиту (це може бути множинний вибір зі списку поширених прийомів або вільна відповідь), що вони відчувають щодо своєї успішності та що вони могли б зробити по-іншому наступного разу.

Менші класи

Ведучий студентської дискусії. На семінарі Табіта Кіркланд пропонує студентам написати запитання для обговорення на основі прочитаного, а потім збирається в малих групах, щоб обговорити свої запитання. Члени групи виконують ролі (лідер, хронометрист, нотатник, адвокат диявола). Мета полягає в тому, щоб створити одне питання для обговорення, щоб зробити внесок у дискусію в усьому класі. Кіркленд навмання обирає двох лідерів денної дискусії, щоб сприяти обговоренню всього класу.
Дискусія у всьому класі. Попросіть студентів вибрати сторону кімнати на основі їхньої відповіді на тему, на яку немає правильної/неправильної відповіді. Попросіть студентів пояснити, чому вони дотримуються своєї віри чи думки. Ви можете написати ідеї, які виникли під час обговорення на дошці.
Метод лобзика . У цьому методі кожен студент у заздалегідь призначеній групі вносить певний внесок у загальне завдання групи. Вони можуть прочитати певну частину розділу чи окремої статті або дослідити певний аспект теми. Клас починається з того, що всі студенти, які вивчали той самий матеріал, збираються разом, щоб переглянути основні факти та перевірити їхнє розуміння. Потім студенти повертаються до своїх заздалегідь призначених груп, у яких кожен учасник зосередився на іншому аспекті теми, і вони по черзі навчають інших учасників того, що вони навчилися.

Дискусії

Обговорення – це навчальна діяльність, яка передбачає інтерпретацію інформації, дослідження складності, дослідження відмінностей і оцінку обґрунтованості міркувань інших. Як зазначають Ріггс і Ліндер (2016) (PDF) , «суть обговорення має бути розмова, аналіз, дискусія, ілюстрація, застосування, синтез і рефлексія». Обговорення має бути «широким, широким і глибоким».

Навіщо використовувати дискусію?

Важко переоцінити цінність добре спланованої дискусії в класі. Дослідження показали, що незалежно від того, чи відбувається обговорення у фізичному класі чи в цифровому навчальному середовищі, воно може:

Збільште залученість і поглибте навчання. Під час обговорення учні виходять за межі споглядання та/або вигадування інформації. Обговорення може викликати інтерес, спонукати студентів налагоджувати зв’язки та критично мислити щодо ідей.
Познайомте учнів з різними точками зору. Обговорення відкриває різні точки зору, спонукаючи учнів аналізувати й оцінювати інформацію, а також вчитися один у одного.
Виховувати звички побудови спільноти серед учнів. Соціальна взаємодія під час обговорення створює зв’язки між учнями та може зміцнити здатність учнів спілкуватися та брати участь у різноманітних середовищах.

Дані досліджень також свідчать про те, що розробка добре спроектованих асинхронних дискусійних просторів може мати додаткові переваги. Було показано, що асинхронні форуми онлайн-обговорень:

Центр потреб учнів. Деяким учням потрібно більше часу, щоб обміркувати та виробити вдумливі відповіді, і вони можуть відчувати себе краще висловлювати свої думки та переосмислювати позиції в асинхронному середовищі.
Сприяти глибшому навчанню. Дослідження показують, що учні на онлайн-дискусійних форумах краще запам’ятовують основні поняття, демонструють глибше розуміння матеріалу та можуть застосовувати отримані знання до нових проблем
Поширюйте та збільшуйте участь. Асинхронне обговорення дозволяє брати участь усім учням. Програма ефективності викладання Університету Орегона (PDF) виявила, що онлайн-обговорення забезпечує вищий рівень взаємодії між учнями порівняно з обговоренням віч-на-віч.
Розширення можливостей маргіналізованих учнів. Динаміка влади діє в усіх дискусіях і, звичайно, не зникає на онлайн-форумах, але є певні докази того, що асинхронне обговорення може відкрити простір для тих, хто традиційно маргіналізувався під час особистого спілкування, а також для тих, хто вважає, що знаходяться в меншості.

Коли використовувати обговорення

Перш ніж вибрати обговорення, спочатку подумайте, як обговорення допоможе досягти ваших навчальних цілей. Якщо ви в першу чергу зацікавлені в тому, щоб визначити, чи виконали учні завдання для читання, чи зрозуміли вони певну концепцію, то кращою формою оцінювання може бути тест або письмове завдання. Натомість подумайте про використання дискусій, коли ваші навчальні цілі включають критичне мислення, аналіз, численні точки зору, співпрацю та/або можливість спілкуватися з однолітками.

Стратегії використання дискусії у вашому курсі

Хороша дискусія часто вимагає планування та чітких намірів. Планування може підвищити шанси на те, що обговорення сприятиме навчанню та створить сильнішу та інклюзивнішу спільноту в класі. Ось кілька стратегій, які можуть допомогти зробити обговорення ефективнішим:

Встановіть чіткі очікування. Коли ви думаєте про обговорення, запитайте себе: як студент мого класу дізнається, що він брав повну та ефективну участь в обговоренні? Поділіться зі студентами тим, як брати участь в обговоренні та досягати своїх навчальних цілей і очікувань. Сформулюйте, як би ви хотіли, щоб студенти реагували на ваші підказки, і як вони можуть або повинні взаємодіяти з іншими під час обговорення.
Створіть ефективні підказки. Обговорення можуть легко вичерпатися, якщо ваші підказки занадто вузькі. Наприклад, запитання, яке викликає відповідь «так/ні», або відповідь із лише однією правильною відповіддю, залишає мало місця для розмови та дослідження. З іншого боку, запитання для обговорення, які є занадто широкими або розпливчастими, можуть викликати у студентів почуття пригнічення або збентеження. Ваша підказка для обговорення має дозволити студентам вивчити низку конкретних ідей, які пов’язані з вашими навчальними цілями для діяльності.
Заохочуйте студентів ділитися своїми процесами мислення . Запропонуйте учням поділитися тим, як вони розуміють запитання або як вони розуміють відповіді своїх однолітків. Це може бути можливістю для студентів поділитися тим, як їхній життєвий досвід впливає на їх мислення та розуміння концепцій курсу.
Надайте студентам кілька способів участі в дискусії . Деяким учням може бути зручніше слухати. Інші можуть знайти цінність, спираючись на власний особистий досвід. Ще інші можуть віддати перевагу зосередитися на тому, які докази найкраще відповідають запиту. Ось кілька способів запросити студентів до обговорення:
- Спирайтеся на конкретний коментар колеги
- Уточніть і/або поділіться коментарем, який вам подобається
- Не погодьтеся з коментарем і поясніть чому
- Підведіть підсумок і запропонуйте новий погляд
- Визначте зв’язок між двома коментарями
- Поставте запитання класу
Створіть простір для роздумів . Найкращі дискусії змушують студентів обмірковувати нові ідеї. Наприкінці обговорення дайте студентам можливість поміркувати над обговоренням. Це може бути індивідуальне завдання або діяльність усього класу, де люди діляться своїми висновками та/або тим, що найбільше вплинуло на них чи розширило їхні думки.

Як і в усьому, що стосується викладання, немає «секретного соусу», який гарантував би успіх, коли справа доходить до обговорення. Дискусія може злетіти вгору в один квартал, а в наступному – занепасти. І це нормально… іноді студенти (і викладачі!) дізнаються більше з «невдах», ніж ви думаєте.

Оцінка

Є багато способів оцінити та оцінити обговорення. У деяких випадках викладачі можуть просто захотіти оцінити, чи брали студенти участь чи ні. В інших випадках може бути доцільним оцінити якість внеску студентів в обговорення. Нижче наведено кілька критеріїв, за якими ви можете інформувати, як ви оцінюєте участь студентів в обговоренні:

якість. Суть обговорення полягає в тому, щоб навчитися, тому оцінюйте якість, а не кількість внесків студентів. Обов’язково сформулюйте, що є високоякісним внеском (наприклад, внески, які демонструють знання змісту, пов’язують ідеї разом або спираються на ідею).
Конструктивний діалог. В ідеалі дискусія – це обмін думками. Поговоріть зі студентами про те, як виглядає ефективна взаємодія з однолітками (наприклад, активне слухання, спираючись на коментарі інших).
Критичне мислення та аналіз. Допоможіть учням зрозуміти, що для того, щоб отримати знання з обговорення, учасникам потрібно вийти за рамки простого ставлення до коментарів інших або схвалення їх. Заохочуйте студентів аналізувати та синтезувати інформацію, оцінювати аргументи та висловлювати свої думки, використовуючи докази.

Доберіть приклади прийомів дискусії

Більші очні заняття

Think-pair-share , конкретна підказка для обговорення.
Попросіть студентів об’єднатися в невеликі групи по 4-5 осіб, а студенти сісти поруч із ними та обговорити підказку. Потім ви можете підсумувати обговорення, викликавши кілька груп, щоб поділитися (наприклад, «група в задньому кутку ліворуч від мене/праворуч від вас»). Якщо ви плануєте зробити це, переконайтеся, що учні розподілили ролі (наприклад, «репортер» або особа, яка буде ділитися з усім класом).

Менші очні заняття:

Розділіть клас на малі групи, даючи кожній групі однакові або окремі підказки. Переходьте від групи до групи, даючи вказівки та відповідаючи на запитання, коли це необхідно. Потім знову зберіть клас і попросіть групи звітувати та відповідати одна одній.

Асинхронні онлайн-дошки обговорень:

Форуми онлайн-обговорень можуть бути важливими місцями взаємодії між учнями. На практиці, однак, онлайн-дошки обговорень часто здаються обов’язковими та недоречними. Однією з винних у безглуздих онлайн-дискусіях є поширена практика, коли викладач ставить запитання, а потім вимагає від кожного учня відповісти X кількість разів, а також відповісти одноліткам X кількість разів. Чи можете ви уявити особисту дискусію, під час якої кожна людина має відповісти на одне й те саме запитання? Щоб вийти з цієї жорсткої структури, попросіть/доручіть студентам виконати одну з наступних дій:

Опублікуйте міркування на основі підказки обговорення
Розгорнути чужий пост
Запропонуйте способи вдосконалення ідеї чи аргументу<
Поставте запитання або попросіть роз’яснення щодо того, що опублікував хтось інший
Визначте тему , що виникає на дошці обговорень
Пов’яжіть чиїсь ідеї зі своїми думками чи досвідом

Розвиток рефлексивної педагогічної практики

Наш університет заснований на прагненні використовувати силу відкриття, креативність і аналітичне мислення для вирішення проблем, у тому числі тих, з якими ми стикаємося в процесі викладання. У той час як консультації з наукової роботи щодо викладання та навчання є хорошим способом визначення ефективних стратегій викладання, найважливішим виміром ефективної практики викладання є рефлексія.

Що таке «рефлексивне» навчання?

Американський філософ і реформатор освіти Джон Дьюї вважав рефлексію вирішальною для навчання. Як зазначає дослідник Дьюї Керол Роджерс, Дьюї назвав рефлексію «систематичним, строгим, дисциплінованим способом мислення», який веде до інтелектуального зростання.

Оскільки наші студенти такі різноманітні, а навчальний контекст дуже різноманітний, хороше викладання вимагає від викладачів спостерігати, розмірковувати та адаптувати свою практику викладання . Окрім визначення областей для покращення вашого викладання, рефлексія також є основою практики інклюзивного викладання.

Рефлексивні практики

Є багато способів уважно поставитися до викладання, але ось кілька для кожного пункту чверті.

До початку кварталу:

Поміркуйте над цілями свого курсу. Що ви хочете, щоб студенти вміли робити до того моменту, коли вони закінчать ваш курс?
Поміркуйте над своїм власним поєднанням ідентичностей. Як привілеї чи гноблення сформували ваші перспективи?
Подумайте про те, як ваша дисципліна створює знання та вирішує, які знання є цінними. Як це обмежувало те, що і як ви викладаєте?

Протягом кварталу:

Ведіть щоденник, щоб коротко занотувати свої спостереження за взаємодією учнів і досвідом у класі. Зверніть увагу на те, що працює, і те, що ви можете змінити.
Отримайте зовнішню перспективу. Попросіть колегу прийти поспостерігати за класом і вашою взаємодією зі студентами та/або матеріалами курсу.
Проведіть оцінювання в середині кварталу, щоб зібрати інформацію про те, як проходить курс. Запитайте себе, що ви можете зробити, щоб полегшити больові точки, які учні виявили під час оцінювання.

На кінець кварталу:

Поміркуйте над даними курсу. Що свідчать про те, що працювало добре, а що не дуже, ваш журнал оцінок і оцінки курсу? Що ви можете зробити, щоб покращити успішність учнів?
Зв’яжіться з консультантом , щоб обміркувати шляхи переробки завдань або вдосконалення практики викладання.
Заглибтеся в дослідження викладання та навчання, щоб знайти ідеї щодо того, як інші покращили свою практику викладання в певній сфері.

Розмірковуючи про вашу ідентичність і позицію

Ваше вчення випливає з вашої освіти та підготовки, а також з вашої особистої історії та досвіду. Роздуми про те, як ви є та що ви пережили, формують ваше викладання, можуть допомогти вам визначити шляхи кращого спілкування зі своїми учнями.

Позиційність і інтерсекціональність

Позиційність стосується соціального, культурного та політичного контекстів, включаючи системи влади та гноблення, які формують нашу ідентичність. Наші позиції впливають на те, як ми підходимо до розробки курсу, вибираємо зміст, навчаємо та оцінюємо роботу студентів. Визнання того, як ваша власна позиція впливає на викладання, може допомогти вам створити більш інклюзивний клас.

На одному рівні інтерсекціональність відноситься до того, як багато вимірів нашої ідентичності перетинаються, щоб сформувати наш досвід. Чорношкірі вчені-феміністки підкреслюють, як соціальні системи, засновані на таких речах, як раса, клас, стать, сексуальна орієнтація та інвалідність, поєднуються, щоб створити взаємопов’язану систему, яка привілеює одних і пригнічує інших.

Розмірковування про власну позицію та інтерсекційний характер вашої ідентифікації може допомогти вам більш зважено думати про ваш вибір змісту, матеріали, які ви призначаєте своїм учням, і навіть про те, як різні аспекти ідентичності ваших учнів можуть вплинути на їхній досвід у вашому класі.

Розширення можливостей студентів

Відносини, які визначають середовище навчання, неминуче просякнуті силою. Як викладач, ви займаєте владну позицію та маєте певний рівень інституційної влади – ви визначаєте зміст свого курсу, створюєте завдання та оцінюєте ці завдання. Але коли студенти виявляють свободу волі в своїх курсах, вони, швидше за все, будуть залучені та вкладені у власне навчання . Роздуми про структури влади, які визначають ваші класи, можуть допомогти вам знайти способи перенастроїти або перерозподілити владу, щоб учні стали більш активними учасниками створення дисциплінарних знань, а також у власному навчанні.

Розмірковуючи, ви можете розглянути можливість застосування однієї чи кількох із наведених нижче стратегій для розширення можливостей ваших учнів:

Візьміть на себе роль гіда. Замість того, щоб прагнути передавати інформацію за допомогою лекцій, подумайте про способи зробити студентів активними учасниками та учасниками їхнього навчання. Розробляйте заходи та дискусії, які керуються учнями, які створюють конструктивне навчальне середовище для співпраці, яке заохочує учнів навчатися разом.
Подумайте про те , щоб перевернути свою класну кімнату . Приділяйте час, який ви проводите зі студентами, взаємодії та співпраці. Створюйте відеоролики, зосереджені на лекційному матеріалі, які студенти зможуть переглядати (і повторно переглядати) як домашнє завдання.
Працюйте зі студентами, щоб сформулювати суспільні цінності та очікування. Подумайте про те, щоб укласти громадські угоди зі студентами. Відкрито обговоріть, як ви оцінюватимете роботу студентів, і дозвольте студентам ставити запитання та пропонувати власні ідеї щодо оцінювання. Чудовий спосіб залучити студентів до роздумів про власне оцінювання – це спільне створення рубрик оцінювання.
Заохочуйте студентів ділитися власними знаннями та досвідом. Попросіть студентів подумати про те, що вони вже знають про тему курсу, і як ваш курс може допомогти їм розвивати ці знання. Запропонуйте студентам критично подумати про те, чому і як матеріал курсу має відношення до їх власного життя.
Практикуйте інклюзивний дизайн курсу. Принципи універсального дизайну для навчання (UDL) можуть допомогти зробити ваше викладання більш інклюзивним і надати учням більше можливостей для залучення та висловлення своїх знань.

Page updated

Google Sites

Report abuse