Ante la preocupante situación sanitaria por la que atravesamos a nivel global por la pandemia del Coronavirus (COVID-19) y ante la medida de aislamiento social, preventivo y obligatorio, las instituciones educativas, centradas en prácticas de intervención presencial, están atravesando una situación inédita que genera y reedita el desafío de incorporar pedagógicamente las TIC de una manera vertiginosa. En el caso particular de nuestra Universidad, esa situación nos sitúa ante la necesidad de producir algunos cambios en la forma de pensar y actuar en este contexto. De allí la preocupación de los equipos docentes en la búsqueda de estrategias pedagógicas y recursos tecnológicos para asegurar la igualdad en el acceso a los conocimientos por parte de los estudiantes, hasta tanto se regularice el cursado presencial.

Los entornos virtuales ofrecen diversas potencialidades tecnopedagógicas, tales como:

-Pueden articularse y complementarse con la modalidad presencial.

-Posibilitan la necesaria interacción entre los participantes (docentes–estudiantes, estudiantes–docentes y estudiantes–estudiantes) en la construcción de aprendizajes.

-Permiten estimular, orientar y monitorear el proceso de aprendizaje de modo formalizado. Facilitan modos de trabajo colaborativo y cooperativo.

-Ofrecen herramientas que favorecen la flexibilidad en el diseño de las clases, lo que posibilita la adecuación a la diversidad de estudiantes.

-Proporcionan recursos para crear, presentar, adaptar, integrar y compartir actividades didácticas variadas y en distintos formatos.

-Permiten el almacenamiento digital de materiales, recursos y actividades para que los estudiantes que no tienen posibilidades de acceso frecuente, los tengan a disposición permanentemente.

-Facilitan la simulación de situaciones a través de recursos diversos.

Durante el proceso de organización y desarrollo de las aulas en entornos virtuales debemos hacernos algunas preguntas relacionadas con:

Teniendo en cuenta las consideraciones precedentes, se propone un conjunto de tutoriales elaborados por Secretaría Académica, conjuntamente con el Instituto de Investigaciones en Educación a Distancia (IIEDi), que creemos serán de utilidad al momento de construir las Aulas Virtuales en la plataforma Moodle.

A través de estos tutoriales, los equipos docentes podrán seleccionar, editar y organizar diferentes recursos y herramientas para generar espacios de comunicación, posibilitar el acceso a los contenidos y facilitar la interacción entre estudiantes y docentes.

Recordamos que si desean crear un aula virtual, deben comunicarse con los Administradores de la red de la Facultad a la cual pertenecen, quienes los habilitarán en tal sentido.

En los entornos virtuales la evaluación cobra particular relevancia en tanto está mediada por las tecnologías, lo que supone un desafío mayor para docentes y estudiantes. Trabajar en un aula virtual supone comenzar haciéndonos, al menos, las siguientes preguntas acerca de la evaluación:

• ¿cuál es el sentido y fin de la evaluación? ,¿evaluar procesos o resultados?

• ¿cómo evaluar en condiciones desiguales de acceso a la red y a los entornos virtuales?

• ¿todos los estudiantes inscriptos en la asignatura están participando del aula virtual y pueden ser evaluados?

• ¿la evaluación tiene carácter obligatorio?

• ¿qué consecuencias puede tener la evaluación obligatoria, respecto a la acreditación de saberes, para los estudiantes que por diferentes razones no acceden al aula virtual?

A medida que las diferentes Unidades Académicas y los equipos de cátedras vayan respondiendo estas preguntas y sentando posiciones al respecto, la evaluación cobrará un nuevo significado. No obstante ello, lo que debemos tener como referentes en esta situación coyuntural es:

-En nuestra universidad, aproximadamente un 40% de los estudiantes no tienen computadoras ni conexión a redes, lo que torna imposible el trabajo en el aula virtual y, por consiguiente, la posibilidad de ser evaluados.

-Los estudiantes que por razones ajenas a su voluntad no participan del trabajo en el aula virtual, no pueden quedar excluidos de los procesos de acreditación con la finalidad de “regularizar” o “promocionar” las asignaturas. Como consecuencia, la evaluación con ese propósito no podría tener el carácter de obligatoria.

-La evaluación podría tener un carácter procesual en lugar de sumativo. Ello supone valorar el proceso y camino recorrido por parte de los estudiantes en cuestiones tales como:

a)familiaridad con el entorno,

b) apropiación de los dispositivos generados por el docente para el desarrollo de contenidos,

c) apropiación de los materiales bibliográficos y dificultades en el tratamiento de los textos,

d) capacidad para comprender consignas,

e) capacidad para formular preguntas y argumentar en instancias del trabajo en el chat, videoconferencias, etc.,

f) capacidad para buscar, sintetizar y compartir información, por ejemplo.

-Cuestiones como: a) comprensión de conceptos y teorías de las asignaturas, disciplinas o campos disciplinares, b) capacidad de transferencia o aplicación de los conocimientos a otras situaciones, c) capacidad para recrear conceptos, d) capacidad para analizar diferentes realidades mediante el uso de los conocimientos aportados por la asignatura, entre otras capacidades de mayor complejidad requeridas para la aprobación de la asignatura, deben ser valoradas detenidamente por los equipos docentes. Sobre todo en un sistema que no fue acreditado oficialmente con la modalidad a distancia.

Si bien esta situación que nos toca vivir interpela a autoridades, docentes, personal de apoyo y estudiantes para avanzar en la incorporación de la virtualidad como complemento de la presencialidad, los sistemas de evaluación y acreditación (por su complejidad) requieren de decisiones consensuadas que garanticen la igualdad de condiciones en el acceso y uso del dispositivo. Ello favorecería resultados equivalentes en el acceso al conocimiento de todos nuestros estudiantes.

Secretaria Académica