“Fe y Alegría empieza donde termina el asfalto, donde se acaba el cemento, donde no llega el agua potable, donde la ciudad cambia de nombre. Es decir, donde están los auténticos olvidados de su propia sociedad”
“Fe y Alegría empieza donde termina el asfalto, donde se acaba el cemento, donde no llega el agua potable, donde la ciudad cambia de nombre. Es decir, donde están los auténticos olvidados de su propia sociedad”
Padre José María Vélaz. Bajo este lema nace la escuela Fe y Alegría Santo Domingo Savio, mediante Resolución No 032, del 04 de febrero de 1972, gracias a la gestión del padre Iván Moreno y la madre Aurora de la Fuente.
Padre José María Vélaz. Bajo este lema nace la escuela Fe y Alegría Santo Domingo Savio, mediante Resolución No 032, del 04 de febrero de 1972, gracias a la gestión del padre Iván Moreno y la madre Aurora de la Fuente.
La Institución está ubicada en el barrio Santo Domingo Savio No 2, en la comuna uno de la zona nororiental, la sede uno, ubicada en la carrera 29 No 110A 83.
La Institución está ubicada en el barrio Santo Domingo Savio No 2, en la comuna uno de la zona nororiental, la sede uno, ubicada en la carrera 29 No 110A 83.
Ofrece los niveles de preescolar, básica primaria.
Ofrece los niveles de preescolar, básica primaria.
GRADOS JORNADA DE LA MAÑANA JORNADA DE LA TARDE
GRADOS JORNADA DE LA MAÑANA JORNADA DE LA TARDE
Preescolar 8:00 a.m. a 12:00 m. 12:30 p.m. a 4:30 p.m.
Preescolar 8:00 a.m. a 12:00 m. 12:30 p.m. a 4:30 p.m.
Básica primaria 7:00 a.m. a 12: 00 m. 12:30 p.m. a 5:30 p.m.
Básica primaria 7:00 a.m. a 12: 00 m. 12:30 p.m. a 5:30 p.m.
Articulo 125. Escala de valoración institucional. Para asignar la valoración de los avances y dificultades de la formación integral de los estudiantes se tendrá una escala de 1,0 a 5,0. Esta escala equivaldrá a la nacional de desempeños bajo, básico, alto, superior; por lo tanto, los boletines bimestrales e informe final se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional.
Articulo 125. Escala de valoración institucional. Para asignar la valoración de los avances y dificultades de la formación integral de los estudiantes se tendrá una escala de 1,0 a 5,0. Esta escala equivaldrá a la nacional de desempeños bajo, básico, alto, superior; por lo tanto, los boletines bimestrales e informe final se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional.
La escala de valoración de la Institución es la siguiente:
La escala de valoración de la Institución es la siguiente:
DESEMPEÑO EQUIVALENCIA NUMÉRICA
DESEMPEÑO EQUIVALENCIA NUMÉRICA
Superior 4,6 a 5,0
Superior 4,6 a 5,0
Alto 3,8 a 4,5
Alto 3,8 a 4,5
Básico 3,0 a 3,7
Básico 3,0 a 3,7
Bajo 1,0 a 2,9
Bajo 1,0 a 2,9
Articulo 126. Aproximación a decimal: los valores promediados en cada área se aproximarán por defecto o por exceso al decimal más cercano de la escala (el centesimal 5 se aproxima por exceso).
Articulo 126. Aproximación a decimal: los valores promediados en cada área se aproximarán por defecto o por exceso al decimal más cercano de la escala (el centesimal 5 se aproxima por exceso).
Articulo 122. Grupo de Aceleración del Aprendizaje. Aceleración del Aprendizaje es un modelo escolarizado de educación formal, destinado a niños, niñas y jóvenes que tienen entre 10 y 17 años de edad, y que por alguna razón no pudieron cursar o culminar oportunamente la básica primaria. Su contenido está organizado alrededor de proyectos pedagógicos que los estudiantes desarrollan durante un año lectivo, para nivelar la básica primaria. Cuenta con módulos de trabajo en los cuales se detallan todas las actividades que deben realizar durante las clases. Los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento (matemáticas, ciencias, lenguaje) son abordados de manera articulada en función de cada uno de los proyectos.
Articulo 122. Grupo de Aceleración del Aprendizaje. Aceleración del Aprendizaje es un modelo escolarizado de educación formal, destinado a niños, niñas y jóvenes que tienen entre 10 y 17 años de edad, y que por alguna razón no pudieron cursar o culminar oportunamente la básica primaria. Su contenido está organizado alrededor de proyectos pedagógicos que los estudiantes desarrollan durante un año lectivo, para nivelar la básica primaria. Cuenta con módulos de trabajo en los cuales se detallan todas las actividades que deben realizar durante las clases. Los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento (matemáticas, ciencias, lenguaje) son abordados de manera articulada en función de cada uno de los proyectos.
Para conformar el grupo de aceleración del aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
Para conformar el grupo de aceleración del aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
• Máximo 25 estudiantes entre 10 y 17 años.
• Máximo 25 estudiantes entre 10 y 17 años.
• El aula asignada debe ser semejante a las demás aulas regulares del establecimiento educativo, en condiciones que favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• El aula asignada debe ser semejante a las demás aulas regulares del establecimiento educativo, en condiciones que favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Se debe asignar un docente de básica primaria con dedicación exclusiva para el aula de Aceleración del Aprendizaje.
• Se debe asignar un docente de básica primaria con dedicación exclusiva para el aula de Aceleración del Aprendizaje.
Articulo 123. Características de los estudiantes que conforman el grupo de Aceleración del Aprendizaje.
Articulo 123. Características de los estudiantes que conforman el grupo de Aceleración del Aprendizaje.
• Su edad debe estar comprendida entre los 10 y los 17 años, y ser extraedad para el grupo al cuál deberían matricularse normalmente.
• Su edad debe estar comprendida entre los 10 y los 17 años, y ser extraedad para el grupo al cuál deberían matricularse normalmente.
• No pueden aspirar a este grupo los estudiantes promovidos al grado quinto.
• No pueden aspirar a este grupo los estudiantes promovidos al grado quinto.
• Deben saber leer y escribir.
• Deben saber leer y escribir.
• Poder realizar operaciones básicas de suma y resta.
• Poder realizar operaciones básicas de suma y resta.
• No debe tener barreras para el aprendizaje y la participación derivadas de una condición de discapacidad.
• No debe tener barreras para el aprendizaje y la participación derivadas de una condición de discapacidad.
• Debe tener disposición hacia el Modelo, compromiso de permanencia en el mismo, aprobación y acompañamiento por parte de sus padres o acudientes.
• Debe tener disposición hacia el Modelo, compromiso de permanencia en el mismo, aprobación y acompañamiento por parte de sus padres o acudientes.
Articulo 124. Promoción y Evaluación de los estudiantes que conforman el grupo de Aceleración del Aprendizaje. Aceleración del Aprendizaje no se reprueba ni se repite, al finalizar el año lectivo se espera que todos los estudiantes sean promovidos a sexto grado, en caso de no ser posible los estudiantes deben ser promovidos en relación con su último grado cursado y aprobado (no menos de dos grados en relación a este).
Articulo 124. Promoción y Evaluación de los estudiantes que conforman el grupo de Aceleración del Aprendizaje. Aceleración del Aprendizaje no se reprueba ni se repite, al finalizar el año lectivo se espera que todos los estudiantes sean promovidos a sexto grado, en caso de no ser posible los estudiantes deben ser promovidos en relación con su último grado cursado y aprobado (no menos de dos grados en relación a este).
Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesos de evaluación que haya desarrollado durante el año, tener en cuenta lo estipulado en el PEI sobre evaluación y promoción, y tomar como referente los estándares básicos de competencias, las orientaciones pedagógicas y los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. Se puede presentar el caso de una promoción social que toma en cuenta factores como trabajo en equipo, convivencia, autoestima, comunicación asertiva y, en general, todo lo que respecta al desarrollo de competencias.
Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesos de evaluación que haya desarrollado durante el año, tener en cuenta lo estipulado en el PEI sobre evaluación y promoción, y tomar como referente los estándares básicos de competencias, las orientaciones pedagógicas y los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. Se puede presentar el caso de una promoción social que toma en cuenta factores como trabajo en equipo, convivencia, autoestima, comunicación asertiva y, en general, todo lo que respecta al desarrollo de competencias.
Del proceso y condiciones de aprobación de los estudiantes del grupo de Aceleración de Aprendizaje debe dejarse constancia escrita para facilitar su proceso de incorporación a los grados que sean asignados.
Del proceso y condiciones de aprobación de los estudiantes del grupo de Aceleración de Aprendizaje debe dejarse constancia escrita para facilitar su proceso de incorporación a los grados que sean asignados.
Articulo 119. Atención a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una trastorno neurobiológico que aqueja tanto a adultos como a niños. Es descrito como un patrón persistente o continuo de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide las actividades diarias o el desarrollo típico. Los individuos con TDAH también pueden experimentar dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva (o la habilidad del cerebro para comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo tareas) y la memoria de trabajo. Es necesario que la institución, con el apoyo de algún profesional especializado en el área, establezca estrategias para favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes con TDAH.
Articulo 119. Atención a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una trastorno neurobiológico que aqueja tanto a adultos como a niños. Es descrito como un patrón persistente o continuo de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide las actividades diarias o el desarrollo típico. Los individuos con TDAH también pueden experimentar dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva (o la habilidad del cerebro para comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo tareas) y la memoria de trabajo. Es necesario que la institución, con el apoyo de algún profesional especializado en el área, establezca estrategias para favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes con TDAH.
De acuerdo con Clare Jones (1996), la brevedad, la variedad y la estructura son los tres principios críticos para trabajar con los niños con dificultades en su atención.
De acuerdo con Clare Jones (1996), la brevedad, la variedad y la estructura son los tres principios críticos para trabajar con los niños con dificultades en su atención.
• BREVEDAD: Repaso frecuente de ejercicios y lecciones que comprendan temas, cuerpos de información, conceptos integrados, resulta un mejor aprendizaje.
• BREVEDAD: Repaso frecuente de ejercicios y lecciones que comprendan temas, cuerpos de información, conceptos integrados, resulta un mejor aprendizaje.
• VARIEDAD: Cuando perciben una tarea repetitiva o “aburridora” tendrá dificultad para permanecer en la actividad; presentar el material de trabajo es una forma ligera y distinta de maximizar la atención del estudiante
• VARIEDAD: Cuando perciben una tarea repetitiva o “aburridora” tendrá dificultad para permanecer en la actividad; presentar el material de trabajo es una forma ligera y distinta de maximizar la atención del estudiante
• ESTRUCTURA: Rutina consistente y con un formato de actividades muy bien organizadas enfoca a los niños con problemas de atención. La planeación diaria de actividades definidas y con transiciones entre una tarea y otra es óptima para el progreso de estos niños.
• ESTRUCTURA: Rutina consistente y con un formato de actividades muy bien organizadas enfoca a los niños con problemas de atención. La planeación diaria de actividades definidas y con transiciones entre una tarea y otra es óptima para el progreso de estos niños.
Para los (las) estudiantes que sean diagnosticados (as) con TDAH se realizará un reporte escrito del seguimiento a las dificultades que presenten y las diversas actividades que sean aplicadas por los docentes para determinar cuáles resultan favorecedoras para su proceso de aprendizaje y poderlas replicar. Todas las decisiones que se tomen en relación a la evaluación y promoción de estos (as) estudiantes serán acompañadas por el docente de apoyo o un profesional elegido por la familia.
Para los (las) estudiantes que sean diagnosticados (as) con TDAH se realizará un reporte escrito del seguimiento a las dificultades que presenten y las diversas actividades que sean aplicadas por los docentes para determinar cuáles resultan favorecedoras para su proceso de aprendizaje y poderlas replicar. Todas las decisiones que se tomen en relación a la evaluación y promoción de estos (as) estudiantes serán acompañadas por el docente de apoyo o un profesional elegido por la familia.