「成立自主的師資培育機構」為人文展賦教育基金會捐助章程明列出的本會業務之一。

今年五月起，基金會展賦中心的師培計畫開跑，召募第一批師培學員，先從「學員」的角色認識人文，接著依照個人學習步伐，在教學現場中擔任不等的教學任務與身分。七月份本校代理教師甄試後，基金會立刻邀約本次雖未通過甄試，卻具有學習潛力的教師們加入師培計畫，重新用「學習者」的態度，在師培的支援中充電與增能。

這一學期，師培學員們同樣在班群中任教，但這個「學習者態度」與原先在「工作狀態」的差別究竟是什麼呢？

讓我們一起分享幾篇師培學員／老師的省思作業：

【學員１】W1課程回顧及心得

在家族方面，雖然與主導師溝通的次數不多，不過我們似乎已找到家族經營的平衡，在晨間及午休時，會以我為主，協助點名及生活事項提醒，打掃後的家族時間會以主導師進行生活常規、班級氛圍的營造，使孩子能更進入狀況，不過一如總導師在開學前提醒我的，A老師對於生活常規的彈性，確實較為嚴格，因此我需要更加注意對孩子的語氣，降低孩子對於被老師叫住的害怕被責罵的感覺，不過我發現A老師在面對孩子違反規則時，雖然界線非常的堅定，但是在和孩子溝通時會使用許多有趣的例子及誇張的肢體語言讓孩子不致反感及害怕，這點我可以多加的學習。

在個人方面，B老師錄下了我在班群大集合時的表現，雖然我的語氣是較上學期溫和的，但是我的表情看起來仍是相當嚴肅，因此B老師提醒我，在台上時，盡量讓自己的臉部表情軟化，保持笑容，才能更加親近孩子。

課程方面，經過一周的觀察後發現班群的孩子動能需求強烈，以致容易在教室內玩追趕跑跳碰的遊戲，需要老師不斷提醒，且課程中，講述時間超過15分鐘孩子發散的速度是相當快速的。本周的主題課程的內容主要是讓孩子回顧自己等較情意的課程，對於目前G23的孩子操作起來不是很容易，且孩子無法確實感受到老師想要表達的意思，故下周課程會調整成較多大肢體活動的課程，讓孩子滿足動能需求，並使課程參與度提升。

在數學課程方面，我和B老師討論時，產生了對數學課程目標的歧異點，B老師認為目前已讓孩子多增加生活中的數學經驗並不討厭數學課即可，但我認為除此之外，應該要再讓孩子有基本的計算能力才行，若是G23不先奠定基本的運算能力會使未來在G45時的教師需要花上太多時間補孩子的基本能力，而無法再往上學習，不過這樣在課程操作時就必須小心，避免過多的運算使孩子產生排斥感，同時融入更多生活經驗，讓孩子有感，才能主動學習。而目前在G3數學的分組會是個比較大的問題，由於程度、學習動力差距大，在分組時也須小心，同時避免人際的吸引力來影響課程。

【學員２】鯀禹治水與總監有約

娃娃國新來了一批學生，展開他們國小階段的生活。教師群仔細的觀察學生並量身打造課程，也試著運用各種分組提升學習品質，但漸有疲於奔命的感覺，學生的學習方式與性質大異往常。於是教師群找尋總監指點迷津，本文紀錄相關心得。

每個時代的人都會有感而發的說「時代不同了」，究竟是如何不同？史學研究有句名言：「人像自己的時代更勝於像自己的父母。」遠古的世代變化可能以萬年為單位，有鑑於科技與資訊爆炸性的成長，現在可能三至五年就可稱為一個世代。 當我們觀察到一批學生普遍呈現高度自我中心，對環境與他人敏感度低，群聚時宛如一群西楚霸王的中原大戰。這群西楚霸王有能力自行探索、自主玩樂、動能又極高。這種時候，有機體課程該如何因應？教師群先是放下過往的教學經驗，猶如雕刻家一般修改課程，嘗試培養學生的同理心與團體意識，希冀藉由高關注提升專注力，操作各種釋放動能的大小肢體活動。結果猶如鯀之治水，堵水蓋堤，精疲力竭。

總監提了一個問題：「究竟要把學生塞進課程的框框，還是課程要符合學生需求？」接著講了一個關鍵字：「把海綿做大。」想像學生在學校學習就像在一塊又軟又安全的海綿上自由自在，當學生的特質需要更多空間時，與其為了各種期待去「調整」學生，不如把海綿加大。如果玩一顆球會起衝突，那就變兩顆、三顆、四顆或每人一顆，當充分滿足自我練習後，自然會為了精進而嘗試與他人及環境合作，雖然合作又可能破局，但就在這一來一往的拉扯間，除了是經驗學習，亦是PBL的學習雛型。

最後消除悟空緊箍咒的一句話是：「不妨拋開既有的課程框架與社會期待。」大家心中高懸的期待與壓力就這麼鬆開了，不需築高堤相互消耗，我們都喚回大禹，可以引導這股洪水猛獸進水力發電廠大展身手。

【學員３】

開學第二週，現場開始有許多事情發生，學生之間衝突、學生的議題浮現、家長議題浮現、老師協調狀況及磨合等等。就學生面向來說，OO算是第一個我所接觸的學生。開學前一天，因為親師的緣故，所以我陪OO玩了一個早上，第一次接觸他時，覺得他是一個想像力豐富的人，且不怕生。他那天來學校的路上，就在玩小野人遊戲，隨身攜帶許多裝備，例如：補充能量石、龍捲風管、爆炸槍、精神糧食等。他正在玩類似寶可夢的遊戲，需要捕捉怪物，但這些怪物會攻擊人，也有等級之間的落差。那一個早上陪他玩下來的心得是，他以後可能會成為很棒的遊戲設計者，他注意到很多細節，不管是遊戲的豐富度、精采度，我都覺得還不錯玩。他在玩遊戲的過程中，一半時間都是在思考如何設計遊戲，有哪些規則等等。所以陪他玩的人除非全心全意沉浸在他的遊戲之中，不然會覺得等待時間以及規則太多而感到無聊。

第一次與他接觸時，會比較順著他或讓著他，第一個原因是，跟他建立良好的關係，第二個原因是，觀察且試著了解OO是一個怎樣樣貌的孩子。雖然有看過OO的半年觀察紀錄，但我真正要實際接觸過，才能把資料上與孩子真正的樣子符合。

第一週過後因為現場老師精力有限，老師評估自己的狀態，加上另一個對OO的策略，不一直順從OO，老師開始對OO表達我訊息，老師有重要的事要做、老師很累想休息一下、老師因為等下有事要忙，只能陪你10分鐘等等。以我來說，我開始試著拒絕OO，觀察他被老師拒絕後，下一步會做甚麼。

第一步一定是先找其他老師，或是找完其他老師被拒絕後再來找我，第二步就是撒嬌，一直想要我陪他玩，後來我邀請他跟K玩，我說K一樣很無聊，你們可以一起玩，他說了一句讓我印象深刻的話：「我才不要同學陪我玩，因為他們都不想遵守我的規則，只有老師或是九年級以上的學生才會遵守我的規則。」原來OO也知道自己的規則很多，其他學生都不想遵守，只有老師才會陪他玩。

第二週我開始進入課堂中，在科學實現趣味多中，我發現OO對有興趣的一件事情，專注度非常高，就製作泡泡來說，OO有很高的動力，甚至專注於研究泡泡如何玩（約30~50分鐘），而不需要老師的陪伴。

兩週以來，我一直在學習如何與學生相處、yoyo家課程模式如何、如何與學生對話及互動。觀看其他老師與學生對話的方式，發現C老師都可以沒有脾氣的與學生對話，並將事實說出來，學生有情緒時，能先同理再幫他解決問題。我最近有在試著學習C老師的口氣與學生對話，目前自己還不是很習慣，但學生狀態好像有平穩些，之後再多嘗試看看，如何轉化為自己的方式與學生對話。