壹、依據：

一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點。

二、新竹縣112年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質整體計畫。

三、新竹縣國民教育輔導團112學年度工作計畫。

貳、現況分析及需求（前言）：

         21世紀遽變的的時代，資訊科技迅速發展與流通，社會多元化的腳步也越來越快，人類正面臨「第三次產業革命」－一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。此時，不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來世界公民的重要基礎能力(教育部，2003)。由此凸顯出在新世紀裡，最重要的人力資源就是培養具創新思考、批判思考與解決問題能力的人才，因此，培養這樣優質人才，就是當前教育學校單位最重要的教學活動課題，由於108新課綱的改革其重要特點就是改變學生的學習方式，讓學生由原來的「被動接收式學習」轉變為「主動探究式學習」，並以此激發學生的學習興趣和學習動機。 Byrnes（1996）曾提到：「能將所學從一個情境延伸到另一個情境的能力」與國內學者張春興（1989）所提：「學習遷移是學習結果擴展或類化的現象」。從過去過內外的研究結果都顯示問題導向學習(problem-based learning, PBL)是用來設計素養導向教學的可行方法之一，因為PBL實施在學校課程已獲得證實可作為促進學生認知、發展批判思考技能、增進獨立學習、合作與動機 的方法(Pecore & Bohan, 2012)，而這正是108新課綱所重視提倡的自主行動、溝通互動及社會參與的重要核心素養內涵．所以讓學生藉由思考活動與自主學習能力，有效促進學習遷移的展現。實施情境式問題解決教學，就可培養學生的問題意識，培養學生獨立思考、合作學習的態度和能力，符應「自主行動、溝通互動、社會參與」素養，讓108課綱的課堂教學改革能真正落實，達成高效能的教育學習成效。

        如何讓學生不害怕科學，科學不是艱澀難懂的數字公式，不是與生活無關的實驗室研究，在日益進步的現代科技社會中，科學其實早已融入了生活，我們或許不需要高深的科學知識，但是卻必須具備科學的素養、科學的態度和科學的思考，讓科學成為一種習慣。而素養化導向情境式問題解決競賽就是一種激發、助長學生的創造力，有效提升學生學習興趣的模式，藉由做中學的機會，主動將課堂科學知識與實務進行連結，讓學生能運用課堂中習得的科學知識，成功解決生活中的問題。

參、計畫目標：

一、藉由素養導向情境式問題解決競賽，讓科學課程內容生活化，重拾學生對科學的興趣。

二、培養學生解決問題的能力，提昇創造思考能力。

三、培養學生主動探求知識的興趣及團隊合作的精神，達到全方位教育目標。

肆、辦理單位：

一、指導單位：教育部國民及學前教育署

二、主辦單位：新竹縣政府

三、承辦單位：新竹縣立東興國民中學

四、協辦單位：新竹縣國民教育輔導團、新竹縣立新湖國民中學、新竹縣立中正國民中學