「グラログ」の
科学的な根拠

研究の歴史は古い。
１９６０年代のアメリカで「視覚支援プログラム」がすでに
「TEACCHプログラム」の中で体系化されました。

元々は自閉症やアスペルガー症候群の子ども達の
視覚に優れた特性に注目した方法でした。

絵や写真を使って、１日の活動の流れや、活動手順を視覚化する方法でした。

誰にとっても分かりやすく

他言語の人にも伝わることがポイントでした。

代表的な例を紹介いたします。

ある集団に2560点の画像を見せ、数日後に画像の一部を提示。

そこには2560点に含まれていない画像もありましたが、
被験者は９０%を特定しました。

彼が使う手法は、”メモリーパレス”

日本語では”場所なぞり法”と呼ばれ、
覚えたいことと別のイメージを結びつける方法です。

その時に大切なのが”視覚イメージ”。

「情報」と「視覚イメージ」を結びつくと記憶が定着する技法です。

効果的に活用することで、大量の情報を整理し、定着させることができます。

それは、脳の仕組みです。

人間は五感によって情報をインプットします。

その中でも、「視覚情報（見る）」や「聴覚情報（聞く）」を学習ではよく使います。

つまり、脳は「視覚」に強く、記憶を司る部分が多い。

「視覚情報」は、記憶の定着に効果的であるといえます。

学習は大きく２つに分けられます。

インプットとアウトプットです。

インプットは、「読む」「聞く」などがあり、
アウトプットは、「書く」「話す」「行動する」があります。

このインプットとアウトプットのバランス黄金比があり、
その比率は３：７です。

バランスが大切で
極端に言えば、
①１０冊の本を読んでも、アウトプット（行動や話す、書く）をしない人
②３冊しか読まないけれど、自分でまとめ、人に話し、実践する人
を比較すると②の方がより成長できるということになります。

３：７なので、圧倒的にアウトプットを多くする必要があります。

けれど、「人に伝える」「実践する」はハードルの高さもあります。
「伝える」ためには自分なりにまとめることも必要ですし、
「実践する」ためには手順を明確にする必要だあります。

一方で、「書く」ことは、自分でできることです。

そして、「書く」ことを有効だとするデータがあります。

「え？落書き？！」と思われたかもしれません。

イギリスのプリマス大学の研究があります。

参加者４０人に、”人・場所・名前”を聞かせて、あとで書き出してもらう実験です。

その際、半数には「落書き」をさせます。
すると、結果は「落書きをした」側の正答率が２９%高かったという結果がでました。

理由は落書きが「集中力を高める」ことです。

「・・・え、逆じゃないの？」

その理由は記憶の法則の１つにあります。
記憶は、感情が刺激されると増強される特性があります。
だから、イラストや記号などを描くと、それだけで感情が刺激されて、記憶が定着する結果が現れたのです。

また、イスラエル工科大学の実験では、学習の機能面に注目しました。

思考する頭、鉛筆をもつ手、さらに紙に書かれた落書きを見る目
この３つの相互のやりとりが活発にさせて、
設計図の完成に役立つということが報告されています。

記憶には、大きく分けて２つの種類があります。

①短期記憶（ワーキングメモリ）
②長期記憶

①を司るのは、脳の「海馬」です。（大脳辺縁部）

※現在編集中です汗