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Soutenir le développement de l'autorégulation chez les élèves en difficulté d'apprentissage
Contenu du guide orthopédagogique
Dans ce guide virtuel, vous trouverez des informations au sujet de différents concepts tels l'autorégualtion des apprentissages (apprentissage autorégulé), l'évaluation pour l'apprentissage, la rétroaction, les intentions d'apprentissage & les critères d'évaluation, l'évaluation au service de l'apprentissage ainsi que l'autoévaluation.
De plus, vous trouverez des outils téléchargeables en lien avec ces différents concepts. Des fiches construites, notamment selon le cadre d'évaluation, le PFEQ et la PDA, vous permettront d'ajouter des outils de travail qui visent le développement de l'apprentissage autorégulé.
Précision sur les fiches d'autoévaluation / rétroaction (élèves)
Il est important d’apporter une précision sur les fiches d’autoévaluation et rétroaction retrouvées dans la Boîte à outils . Bien que le contenu de ce guide d'adresse à tous les niveaux d'âge, Les fiches ont été conçues pour le troisième cycle du primaire. Ce choix est justifié par le but de ces outils qui est de soutenir le développement de l’autorégulation chez les élèves en difficulté.
En 2016, le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire et éducative (CRIRES) a fait part de six propositions au ministère de l’Éducation. La troisième proposition se lit comme suit : « PROPOSITION 3 : PASSAGE À DAVANTAGE DE RESPONSABILITÉ POUR LEURS APPRENTISSAGES (ÉLÈVES DU 3E CYCLE DU PRIMAIRE ET 1ER CYCLE DU SECONDAIRE) (LES 10-13 ANS) » (CRIRES, 2016 p.25).
Dans cette proposition, les auteurs exposent l’importance de l’apprentissage autorégulé et les impacts positifs sur la réussite des élèves surtout lors de la transition du primaire au secondaire.
Cependant, étant donné le caractère versatile de ces fiches, vous trouverez dans la Boîte à outils, des fiches à remplir selon la matière et le niveau de vos élèves.
Pertinence du guide orthopédagogique
La recherche nous dit qu'il est très important de soutenir le développement de l'autorégulation chez les élèves en difficulté. En fait les recherches ont clairement démontré qu’un élève qui s’implique dans l’autorégulation de ses apprentissages vivra des réussites et du succès à l’école, mais aussi à l’extérieur de l’école (Butler et Schnellert, 2015) .
Selon le RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES POUR UNE MAÎTRISE PROFESSIONNELLE EN ORTHOPÉDAGOGIE de Brodeur et al. (2015), le soutien au développement de l'autorégulation chez l'élève en difficulté fait partie des compétences professionnelles de l'orthopédagogue.
Toujours selon le RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES POUR UNE MAÎTRISE PROFESSIONNELLE EN ORTHOPÉDAGOGIE de Brodeur et al. (2015), l'orthopédagogue joue un rôle-conseil auprès du personnel enseignant. L'orthopédagogue pourrait très bien partager le contenu de ce guide avec celui-ci. Les concepts abordés dans ce guide ont été adaptés à sa visée orthopédagogique.
La pratique orthopédagogique et l’évaluation pour et au service de l’apprentissage, mais quel est le lien ?
Il est recommandé de « … présenter et expliquer les intentions d’apprentissage, élaborer les critères d’évaluations avec les élèves, fournir une rétroaction descriptive en lien avec les critères d’évaluation et développer la capacité des élèves à s’autoévaluer » (MEO, 2010 p. 38).
En mettant en place des stratégies d’évaluation au service de l’apprentissage cela favorisera l’engagement et la motivation des élèves envers leurs apprentissages (Harlen et Crick, 2003).
En plaçant l’élève au centre de son apprentissage, il développera notamment son intérêt ainsi que son sentiment d’auto-efficacité envers ses réussites scolaires (MEO, 2010).
Le point de convergence entre la pratique orthopédagogique et
l’évaluation pour et au service de l’apprentissage repose sur leur but commun,
c’est-à-dire de faire progresser l’élève dans ses apprentissages.
D’une part, l’orthopédagogue doit faire des évaluations diagnostiques pour planifier ses interventions (Brodeur et al., 2015).
D’autre part, l’évaluation pour l’apprentissage met de l’avant cette évaluation diagnostique en plus d’y ajouter le concept clé de la rétroaction qui sera le point de départ de l’implication de l’élève dans ses apprentissages.
Non seulement la personne orthopédagogue doit faire des évaluations diagnostiques, mais elle doit continuellement évaluer les progrès de son élève (Brodeur et al., 2015).
C’est ici que les principes de l’évaluation au service de l’apprentissage entrent en jeu. Vu le rôle de l’orthopédagogue dans le soutien du développement de l’autorégulation chez l’élève en difficulté d’apprentissage, il devient nécessaire de rendre cet élève actif dans le processus d'apprentissage.
En utilisant à bon escient la rétroaction qui lui est fournie, l’élève peut tenter d’autoréguler ses apprentissages. D’ailleurs, les intentions d’apprentissage et les critères d'évaluation partagés à l’élève permettent à ce dernier de s’autoévaluer.
Certes, il n’est pas le rôle de l’orthopédagogue de prendre la place de l’enseignant et d’évaluer en soi l’élève, c’est pourquoi les termes « l’évaluation pour et au service de l’apprentissage » et « pratique orthopédagogique » peuvent créer un certain inconfort voire une incompréhension. Cependant les liens entre les deux sont très significatifs.
En tant qu'orthopédagogue vous pouvez bénéficier de connaître et de maîtriser les principes de l’évaluation pour et au service de l’apprentissage, étant la bonification de l’évaluation formative, pour améliorer votre pratique orthopédagogique et mieux soutenir le développement de l’autorégulation chez l’élève en difficulté d’apprentissage.
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