Nuestras reflexiones

1. La estructura de las Órdenes de 30 de mayo de 2023

Analizamos la estructura de las órdenes de 30 de mayo de 2023 y, simultáneamente, enfocamos hacia la práctica educativa las definiciones más importantes de la arquitectura curricular que marcan los decretos 100, 101 y 102. Vamos avanzando desde las competencias clave, el papel del perfil de salida y de los descriptores asociados, las competencias específicas, los criterios de evaluación para que el alumnado pueda mostrar su nivel de desempeño así como los saberes básicos correspondientes. 

Reflexionamos sobre la relación con el perfil de salida, los saberes básicos  y elementos del proceso de evaluación. Detallamos la importancia de las orientaciones que aparecen en el BOJA tras cada competencia específica y hacemos una práctica sobre cómo nos aportan, también, más contenido para trabajar en nuestras situaciones de aprendizaje.

 Para facilitar el trabajo de comprensión de la estructura de las Órdenes respectivas, hemos elaborado una pequeña guía, que dejamos reflejada a continuación.

     Como primera actividad práctica, queremos manejar la Orden de 31 de mayo y utilizar con soltura sus elementos curriculares. Para ello, como tarea práctica, determinamos cómo contribuyen nuestras áreas al trabajo con la lectura en la Competencia en comunicación lingüística. A modo de ejemplo, mostramos el resultado de estas reflexiones:

T2. Qué nos ofrecen las competencias específicas

Hemos trabajado cómo analizar en profundidad las competencias específicas. A modo de ejemplo:

2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Entramos en el trabajo sobre las situaciones de aprendizaje. Avanzamos en la definición de situación de aprendizaje y en sus implicaciones destacando sus aspectos esenciales y diferenciándolas de las tradicionales unidades didácticas integradas. 

Abordamos el análisis detallado de los diferentes aspectos de la Introducción y de la Justificación. Hacemos una pequeña práctica sobre el apartado de justificación para que se entienda que, además de la justificación obvia en relación con porqué queremos aprender esos saberes básicos y el trabajo con los criterios de evaluación, también tenemos que incluir qué aspectos del artículo 6 referido a los Principios pedagógicos hemos de determinar, por ser esenciales.

Dada la complejidad a la que nos enfrentamos en la elaboración de la Sda y los conocimientos previos de los que disponen la mayoría de los miembros del grupo, optamos por una estrategia más creativa que nos lleva a elaborar, a partir de los materiales proporcionados por el coordinador, diferentes tareas de carácter competencial que nos motiven y nos hacen ver nuestras posibilidades creativas y van alejándonos de la idea de complejidad a la hora de determinar los retos o productos finales. 

Trabajamos en la determinación de algunos de esos retos y los enriquecemos con la incorporación de los Objetivos para el desarrollo sostenible. 

T.3 Calentamos máquinas poquito a poco:  justificación y producto final 

Se trata de elaborar, como si fuera el reto de nuestra Situación de aprendizaje, una tarea competencial, creativa para cualquiera de las áreas que impartimos en el curso que prefiramos.

Nos quedamos con algunas ayudas

• La plantilla en formato .docx para que podáis descargarla y escribir en ella

• Una ficha con pistas sobre qué escribir en el apartado de justificación

• Una ayudilla si no estamos muy inspirados a la hora de crear el reto "Qué productos puede crear nuestro alumnado"

• Más pistas para trabajar: los Objetivos para el desarrollo sostenible

3. LA CONCRECIÓN CURRICULAR

Nos hemos propuesto abordar el apartado correspondiente a la concreción curricular de nuestra SdA. Para ello, el coordinador nos ha distribuido material a partir del cual y realizando un ejemplo de concreción curricular que luego podamos trasladar a nuestras situaciones de aprendizaje. En este sentido, hemos partido de la página de un texto que aborda como tópico el cuidado de nuestro cuerpo y, a partir de ahí, hemos determinado las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos a abordar. 

A modo de iniciación en el uso de la IA, hemos ejemplificado cómo la inteligencia artificial nos va a ayudar a determinar qué aspectos de los criterios de evaluación debe desarrollar el alumnado para determinar determinar su nivel de desempeño en relación con el criterio. Además, acordamos el prompt para ello. Nos lo planteamos como un adelanto de la parte de evaluación de la SdA.

4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Hemos dedicado la sesión a plantear el paradigma experiencial y el ciclo de Kolb. A partir de la SdA que comenzamos a elaborar en común, hemos ir viendo las características de cada una de sus fases y elaborando actividades para cada una de ellas.