Введение и актуальность темы.

Образование будущего все представляют по-разному: одни – в цифровизации, другие отдают главную роль качеству преподавательского состава. Как бы то ни было, но образование будущего формируется уже сегодня. Одним из трендов в образовании являются инновации в оценивании - формирующее оценивание, вовлечение учащихся в обучение. Инновации в оценивании пришли к нам всерьез и надолго, что закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

В образовательные стандарты внесены изменения не только в содержание образования, но и в требования к результатам обучения и их оценке. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения личностных, метапредметных, предметных задач. (Приложение 1)

Тема оценивания результатов образовательной деятельности школьников выбрана мной не случайно. Именно оценивание наиболее очевидный показатель уровня школьного образования, основной индикатор проблем обучения и средство осуществления обратной связи. Наладить конструктивную обратную связь для всех участников образовательного процесса призвано формирующее оценивание.

Цель моей работы: повышение качества обучения географии через применение приемов формирующего оценивания.

Достижение поставленной цели реализуется через решение задач:

1. изучить подходы критериального оценивания к достижению образовательных результатов.

2. внедрить в образовательный процесс приемы формирующего оценивания на уроках географии;

3. отследить эффективность внедрения формирующего оценивания в образовательный процесс через мониторинг качества обучения.
   

Концептуальные основы

Согласно исследованиям учёных (И. С. Фишман, Г. Б. Голуб, М. А. Пинская, Е. Н. Землянская, Е. К. Михайлова), формирующее оценивание позволяет сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. В этом процессе развиваются самооценка, мотивация к учению, личностная самостоятельность. На сегодня разработан методический инструментарий приемов, техник, способов, практик реализации формирующего оценивания, определены основные принципы введения формирующего оценивания в образовательный процесс.

В критериальном оценивании выделяют два вида – формирующее (формативное) и итоговое (суммативное) оценивание. В описании опыта остановлюсь на использовании формирующего оценивания, так как это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оценка предполагает обратную связь, призвана выявить дефициты (пробелы) в освоении учебного материала, используется для получения данных о текущем состоянии успеваемости, для определения ближайших шагов в направлении ее улучшения.

Выделяют три ключевых принципа формирующего оценивания:

1. Дети должны понимать, зачем они учатся: учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Ученики знают, что они делают, для чего и к чему должны прийти.

2. Дети должны понимать, как они учатся: критерии оценивания обсуждены вместе с детьми до начала работы и понятны им. Возможно критерии выведены совместно с учениками.

3. Дети должны понимать, когда они учатся: выстроена постоянная обратная связь от учителя к ученику и от ученика к учителю. На любом этапе учебной работы школьник может получить обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться.
   

Учеными и учителями-практиками разработано множество приемов формирующего оценивания. Все их условно можно разделить на группы

Приемы для эффективной обратной связи для учителя и учеников.

Они необходимы, чтобы сам ребенок понял, что у него получается, что не получается. Учитель использует эту информацию для корректировки образовательной деятельности и внесения изменений в календарное планирование. Класс становится местом постоянного диалога, который помогает ученикам осознать требования к результатам и улучшить свои достижения. Например, прием «Цветные поля».

Цель приема: анализ с точки зрения учителя и учеников различных аспектов выполнения работы, сравнительный анализ результатов оценивания учителя и учеников.

Инструкция для ученика. Напиши свою фамилию и имя цветной ручкой, помни, цвет - это обращение к учителю:

• Красный цвет «Прошу проверить и исправить все ошибки»;

• Зеленый цвет «Прошу отметить все ошибки, я сам исправлю»;

• Синий цвет «Прошу указать количество ошибок, я сам найду и исправлю».

Описание приема:

1. Ученик знакомится с текстом задания (географический диктант) и пишет на листе с текстом свою фамилию и имя выбранным цветом по инструкции, возвращает лист учителю.

2. Учитель отвечает на «обращение» ученика и возвращает работу ученику.

3. Ученик исправляет ошибки в задании (географический диктант) при зеленом и синем цвете. При красном - учит материал заново и выполняет подобное задание для самопроверки.

Значения цветов и их количество может варьировать в зависимости от задания, от сложности темы, от целей урока (Приложение 2).

Другие приемы описаны в Приложении 3. Объединяет их обсуждение встретившихся трудностей в выполненной работе.

Рефлексивные оценочные приемы.

Суть этих приемов зафиксировать ученику свои продвижения в учебе. Они способствуют развитию умения осмысливать свою деятельность и давать личностную оценку проживаемому опыту, формируют самооценку – восприятие себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы. Например, прием «Лист продвижения». Заполняется по итогам триместра или другого учебного периода в рабочей тетради, чтобы ребенок мог вернуться к заполненным ранее листам.

Инструкция: заполни пропуски в предложениях, вклей заполненный лист в тетрадь.