Галина Викторовна Цейзер - Научно-методическая деятельность.

2.2.1.Использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения детей с ОВЗ,сложностями в освоении ООП и т.п.

2.2.2. Работа в методическом объединении(школы, города)муниципальной инновационной площадке.

2.2.3. Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

2.2.4. Участие в методических и предметных неделях.

С 16 по 19 в школе прошла Декада естественных и общественных наук ,где приняли активное участие наши ребята.

Небольшой проект “Вещества вокруг нас “ позволили ученикам повнимательнее вчитаться в этикетки подуктов питания,бытовых средств и лекарств из домашней аптечки.Лучшие работы представили Гарипова Валерия,Панина Александра и Вепрева Валерия из 9А класса,Михайлов Игорь из 9Б класса.

Биологическая викторина выявила самых смекалистых из 5-х классов,десять увлекательных заданий ребусов,анаграмма выделили лучших ребят,ими оказались ученики 5А класса,которые получили высшие оценки это Гибадуллина Алсу,Илясова Анна,Колпакова Анастасия и Фролова Софья.

Прекрасный мир насекомых предстал перед обучающимися 7-х классов при проведении конференции”Эти удивительные насекомые”где получен очень важный навык публичного выступления.

Уроки по экологическому воспитанию провели специалисты Министерства экологии для обучающихся с 3 по 11 класс,где ребята узнали об экологических проблемах города Челябинска и способах их решения ,о раздельном сборе мусора и других,а закрепили эти знания поняв участие в сборе макулатуры БумБатл.

Хочется поблагодарить всех участников декады за интересные познавательные мероприятия !

2.2.5.Организация ,проведение, участие в семинарах, круглых столах, мастер -классах, предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п.

2.2.6. Разработка авторских программ, элективных курсов.

2.2.7. Подготовка творческого отчета, реферата, доклада, публикация статьи.

Приемы развития познавательной активности обучающихся,как средство формирования естественно научной грамотности на уроках биологии,используемые при реализации технологии наставничества.

Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Это способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах.

Естественно-научная грамотность включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную, культурную сферы деятельности общества. Она также проявляется в активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием, а их формирование должно начинаться в раннем школьном возрасте на уроках по изучению окружающего мира. Мастерство учителя исследовать, побуждать , формировать и развивать , сначала через познавательные интересы к своему предмету ,превращая обучение в разнообразную, продуктивную и творческую деятельность , а затем и подключая возможные линии ранней профориентации и выработки гражданской позиции. Интересно наблюдать в нашем обществе при возникновении пандемии КОВИД и необходимости вакцинироваться многие взрослые люди и учителя отказываются от вакцинации, а ученица 9 класса после курса анатомии и биологии, обсуждения проблем ,которые возникли перед все человечеством, открыто говорит о том что хотела бы сама поставить прививку, чтобы обезопасить свою семью и окружающих ,чем не гражданская позиция ? Эта позиция не появится сама по себе, это результат работы учителя и часто не одного…

Роль учителя значительно расширяется, это уже не человек ,передающий знания –транслятор, а наставник появилось новое понятие( навигатор) в мире информации, способный помочь в выборе наиболее достоверного источника, вычленить из бушующего потока информации самые ценные сведения и превратить их в личностные знания ученика и возможность формирования будущих интересов ,помогать ученику находить свои преимущества и слабые стороны, создавать образовательную среду, которая позволит ученикам раскрывать свой потенциал и выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. Возрастает также и значение естествознания в решении глобальных проблем человечества и сохранения благоприятной среды обитания для будущих поколений. Естественно научная грамотность это не сумма знаний, а основа для формирования мышления, а мышление это попытки объяснить реальные умения на основе имеющейся информации.

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Структурной единицей любого метода является методический приём. Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата (гражданская позиция –это тоже образовательный результат)

Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, один метод может быть реализован различными приёмами.

Рассмотрим некоторые из методов и приёмов, направленных на формирование естественно-научной грамотности на конкретных примерах.

В образовательных учреждениях разного типа широко используется метод проектов, это могут быть и мини исследования на уроке, где объяснения явлений не входит в учебный материал курса и учебные проекты и проекты РИКО,что дает « богатую почву» для наставнической деятельности .

И даже обычный учебный эксперимент «Выращивание лука » в 5 классе может погрузить ребенка и его родителя в мир открытых задач, где явное на практике оборачивается проблемой при выполнении. У одних лук вырастает огромным за две недели, а у других он только тронулся в рост за 4 недели. В чем причина? Нужно найти все факторы, которые могут влиять на рост и развитие растения . И возникает дискуссия в чате родителей и их захватывает этот процесс … Использование задач приближенных к действительности повышают их привлекательность для школьника, а этим богата наука биология .Выращивание плесени, изучение состава пищевых продуктов по этикеткам ,расчет калорийности пищи реального меню школьной столовой или домашнего обеда , экспериментальные практические задачи в анатомии - являются методическим ресурсом для обучения школьников решению жизненных задач (проблем) с помощью предметных знаний (метод кейс-технологии)

Учитель, как мотиватор, для обучающихся должен организовать деятельность, признать и одобрить все результаты, дать возможность высказаться и продемонстрировать навыки, научить быть лидером, показать новые незнакомые проблемы и научить их решать .

Совокупность различных проектов, моделей, практик, которых в избытке можно найти в интернете «ничего» без профессионального, заинтересованного, активного учителя – наставника, которого дети захотят увидеть рядом.