閱讀教學省思

編寫者:陳俊翰老師

教學是一種人際專業，教師在面對學生時，需因應不同想法、不同學習基準以及隨時變化的師生及同儕關係之中，還要能夠有效率地進行教學，決定教學的步調及方法，實為一大挑戰。

「閱讀」是各項學習的基礎，有閱讀能力的孩子在其他學習上，對題目的認知與文字表達有較好的理解力。但多數的孩子在閱讀上還是有較大的無力及排斥感，如果推動閱讀只是為了交代盡到教師的責任，甚至是為了看到成果與證據，需要大家浪費這麼多時間嗎？反省後，我想應該是要孩子真正享受閱讀的樂趣，而不是追蹤孩子念了幾本課外書亦或是寫了幾篇報告，做以衡量孩子的閱讀成果。學生對閱讀的反應，提醒大家在推動運作上需思考與調整的地方，鼓勵閱讀的方式不一定非得要有形式的表單或讀書報告，其實只要觀察孩子是否自主拿書閱讀；是否經常閱讀；甚至是否陶醉在閱讀中，在一般情況下，孩子說:「我在看書，先不要打擾我」時。我想他已經真正沉浸在閱讀的書海中及樂趣中。

在PIRLS的另一個調查結果也很值得深思：「每天寫閱讀作業或交報告的學生其成績比每週一次，或是每月一次的學生閱讀成績差。」因此，我們未必需要以收集孩子到底讀了幾本書，或是交了幾篇閱讀報告來判斷，而是培養孩子在閱讀上的興趣與自主意識，也就是讓他真正愛上閱讀。

最後，如何讓孩子覺得這是一件有趣的事，無非是從孩子能接受的故事中找到共鳴，像是在班級中每一份子都是說故事達人，在家中與父母親分享的親子共讀說書，我們期待每一位同學，對自己熱愛的每一本書，能看到自己喜歡的、精彩的篇章，同時，期待他們每一次精采的分享。