Notre projet d'école

PROJET D'ECOLE

 2023-2026

 

SOMMAIRE

Table des matières

1.  NOTRE ECOLE ET NOS VALEURS.

2. LA PEDAGOGIE EN IMMERSION.

Pourquoi un enseignement par immersion ?

Définir l’immersion :

Apprentissage du français et de l’anglais  

L'importance de relation famille-école 

LA SECTION FRANCOPHONE. 

3. LE TRONC COMMUN.. 

4. LE DAccE, UN OUTIL AU SERVICE DE LA REUSSITE DE L’ELEVE. 

5. LE CONTRAT D’OBJECTIFS.. 

6. LA FORMATION.

7. ELEVES A BESOINS SPECIFIQUES ET A MOBILITE REDUITE. 

8. LA DISCIPLINE. 

9. LA FREQUENTATION SCOLAIRE. 

10. ACCUEIL DES ELEVES.. 

11. ESPACE CULTUREL & OUVERTURE SUR LE MONDE. 

 


1.  NOTRE ECOLE ET NOS VALEURS

                                                                         

Notre établissement, école fondamentale autonome de WBE, se situe dans une zone urbaine mais est entourée de zones rurales, ce qui en fait sa richesse. L'environnement social, culturel et économique est mixte et varié.

Notre école défend les valeurs de démocratie, d’ouverture et de démarche scientifique, de respect, de neutralité et d’émancipation sociale telles que définies par WBE

C'est une école familiale où chaque enfant trouve sa place, une école qui veut s'ouvrir sur la vie. Ensemble, enfants-école-familles, nous apprenons à bien grandir et à préparer l’avenir.

 

Depuis septembre 2004, une filière d'immersion en langue anglaise a été ouverte dans l'établissement. La filière immersive est composée de classes allant de la 3ème maternelle à la 6ème primaire. Ainsi, l'apprentissage du français et d’anglais se fait en parallèle.

Contrairement aux idées reçues, l’enseignement du français n’est nullement négligé.

 

 


2. LA PEDAGOGIE EN IMMERSION

 

Pourquoi un enseignement par immersion ?

 

Notre société est un perpétuel changement. Actuellement, nous ne vivons plus au niveau de notre ville ni même de notre pays mais au niveau du monde entier. Pour être acteur de cette société, il est donc primordial de maitriser les langues étrangères. Une fois leurs études achevées, peu d'élèves sont capables de tenir une conversation courante dans une langue autre que la leur... Afin de remédier à ce constat, il faut donner un véritable sens à l'enseignement des langues. Des études prouvent que le jeune enfant plongé dans « un bain de langue » pourra aisément la maîtriser. Dès septembre 2004, une section d'immersion en langue anglaise a vu le jour dans notre établissement. Notre objectif est de permettre à nos élèves d'obtenir leur certificat d'étude de base en français tout en étant capable de tenir une conversation courante en anglais. L'anglais est une langue de très grande diffusion, elle est non seulement importante dans le monde des affaires mais aussi dans les domaines scientifiques, culturels, informatiques. C'est une ouverture sur le monde.

 

Définir l’immersion :

 

L'immersion précoce consiste à plonger les élèves en milieu scolaire dans un bain de langues. Certaines matières (langues, mathématiques, discipline d’éveil, art, ...) sont dispensées dans la langue d'immersion (l'anglais) tandis que les apprentissages liés plus spécifiquement au français sont bien évidemment donnés en français.

Voici quelques règles fondamentales qui régissent ce type de pédagogie active :

 

a.    Le contact avec la langue d'immersion doit être important : 21 périodes sur 28 en maternelle, 12 périodes en langue cible et 12 en français de P1 à P6.

b.    La langue d'immersion est le véhicule de la communication entre l'enseignant et les élèves.

c.    L'apprentissage précoce doit être mené d'une manière structurée et systématique visant à faire acquérir tous les éléments essentiels de la langue de façon ludique.

L’apprentissage par l’immersion poursuit les objectifs suivants :

d.    En ce qui concerne les cours et activités pédagogiques assurés dans la langue de l’immersion, la maitrise des compétences, savoirs et savoir-faire définis par les nouveaux référentiels du tronc commun et des nouveaux programmes qui y sont liés.


e.    En ce qui concerne la langue de l’immersion en elle-même, la maitrise des compétences liées à la communication orale et écrite.

 

Apprentissage du français et de l’anglais :

 

Une collaboration permanente entre l’enseignant « francophone » et l’enseignant

« anglophone » chargé de l’apprentissage en immersion permet de s’assurer du suivi des élèves et du respect du programme imposé à tous les établissements scolaires.

 

L'importance de relation famille-école :

 

L'apprentissage de la lecture en anglais et en français se déroule tout au long de la scolarité. Certains parents s'inquiètent à l'idée de ne pas être en mesure d'aider leur enfant dans l'apprentissage de l'anglais. Il est important de garder à l’esprit que l'enfant apprend l'anglais à l'école et non à la maison ! En cas de difficulté, les parents ne doivent pas hésiter à s'adresser aux enseignants ou à la direction. Pour ce faire, ils privilégieront l’utilisation du journal de classe pour prendre rendez-vous et/ou les réunions de parents organisées périodiquement.

 

LA SECTION FRANCOPHONE

 

En cas d'une arrivée en 2,3,4,5 ou 6ème primaire, notre école vous propose également une section francophone.

Les élèves y reçoivent un enseignement « traditionnel » dispensé uniquement en français. Cependant, des activités ponctuelles disciplinaires et interdisciplinaires sont organisées durant l’année scolaire avec la section immersive dans le cadre de l’éveil aux langues, nouvelle composante du tronc commun.

 

3. LE TRONC COMMUN

 

Le tronc commun est un nouveau parcours d’apprentissage qui se déploie de la 1re maternelle à la 3e secondaire. Ses principaux objectifs sont de renforcer la qualité de l’enseignement et de réduire les inégalités scolaires. Il se caractérise notamment par une révision en profondeur des contenus d’apprentissage, au travers de nouveaux référentiels modernisés et pluriels, et de la manière d’apprendre.

 

 

Ce nouveau parcours d’apprentissage se veut identique pour tous les élèves quelle que soit l’école qu’ils fréquentent et quel que soit le réseau auquel celle-ci appartient. Au terme de la 3e secondaire, chaque élève aura donc vu les mêmes matières quel que soit le ou les établissements qu’il aura fréquentés.

 

Les contenus d’apprentissage redéfinis renforcent en outre l’acquisition de compétences utiles pour la société du 21e siècle et établissent des ponts concrets avec le monde réel. Les savoirs et compétences de base, comme le français, les maths, les sciences, mais aussi les langues modernes, sont renforcés alors que d’autres compétences, jusqu’ici peu investies, font leur apparition dans le parcours commun telles que l’esprit d’entreprendre, la créativité, les aptitudes manuelles, techniques, technologiques et numériques, la formation artistique et culturelle ou encore l’éducation à la santé.

En fonction des difficultés de l'enfant, les enseignants s'organisent de manière à y remédier soit par une aide ponctuelle, soit par une pédagogie différenciée, ou encore par un soutien logopédique ou psychologique via des partenaires extérieurs et/ou le CPMS.

 

Dès l'apparition de difficultés d'apprentissage chez un enfant, un dossier individuel de remédiation lui est proposé. Ce dossier le suit au cours de sa scolarité. Régulièrement, au cours d'une concertation, l'enseignant anglophone et l'enseignant francophone d'une même classe confrontent leurs expériences de la semaine et mettent en place des stratégies lors de difficultés d'apprentissage.

L'année scolaire est divisée en 4 périodes au terme desquelles le bulletin propre à la Fédération Wallonie Bruxelles (Wallonie-Bruxelles Enseignement) est remis à chaque enfant.

Au cours des apprentissages, l'enseignant propose régulièrement des évaluations formatives aux enfants. Elles ont pour but de lui permettre d'évaluer ses progrès. A l’issue d’un apprentissage, l'enfant est soumis à une évaluation sommative (note reprises dans le bulletin).

Des évaluations externes en P2 et en P5 permettent de faire le point sur ce qui est acquis par les élèves.

Les élèves et leurs parents reçoivent des informations du centre PMS : Les contacts avec les membres du PMS peuvent concerner une année d'étude, une classe spécifique, un groupe d’élèves ou un élève en particulier.

Pour informer les élèves et les parents sur la suite du tronc commun, au cours de la sixième année, l'école répond favorablement à l'invitation de deux écoles secondaires de WBE proposant l'enseignement général, technique, professionnel et le degré différencié.

 

 

 

4. LE DAccE, UN OUTIL AU SERVICE DE LA REUSSITE DE L’ELEVE

 

Face à la diversité des besoins des élèves, la relation pédagogique évolue et se renouvèle. Le nouveau tronc commun, qui se met progressivement en place, fait de la différenciation et de l’accompagnement personnalisé une des clés de voute du soutien à la réussite des élèves. Dès la rentrée scolaire 2022, des ressources nouvelles ont été octroyées aux écoles, qui permettent d’accroitre l’encadrement des classes entrées dans le nouveau tronc commun. Ce faisant, le soutien et l’accompagnement s’envisagent de manière plus « personnalisée » pour les élèves, au plus près de leurs besoins, mais aussi de manière plus collective pour l’enseignant, qui partage avec d’autres membres de l’équipe pédagogique et éducative la prise en charge du soutien apporté. C’est dans ce cadre que s’inscrit le Dossier d’accompagnement de l’élève (DAccE), un dossier individuel et unique pour soutenir la réussite de chaque élève scolarisé en FWB.

 

Conçu sous un format numérique à l’échelle du système éducatif de la FWB, l’applicatif DAccE sera directement accessible aux membres des équipes pédagogiques et des personnels des Centres PMS. En début d’année scolaire, la consultation de l’outil permettra aux professionnels qui sont en charge de l’élève de prendre connaissance des informations relatives à son parcours, y compris en cas de changement d’école. Au cours de l’année scolaire, le DAccE permettra à ces mêmes professionnels de consigner l’observation et les actions d’accompagnement qui sont mises en place lorsque les difficultés de l’élèves sont plus importantes. Le format numérique du DAccE favorise un regard collectif sur les besoins et les difficultés de l’élève et la façon d’y répondre : le regard du titulaire de classe, mais aussi d’un intervenant en matière d’accompagnement personnalisé par exemple, d’autres membres de l’équipe éducative en fonction de l’organisation pédagogique de la classe, ou encore celui du membre de l’équipe du centre PMS.

 

Le DAccE de chaque élève sera également accessible à ses parents. Dans la mesure où chaque élève confronté à des difficultés d’apprentissage persistantes bénéficiera d’un suivi basé sur la différenciation et l’accompagnement personnalisé, le DAccE permettra à ses parents d’avoir accès à une information synthétique qui retracera les actions mises en place au cours de l’année, et les ajustements qui y sont apportés si nécessaire. Via le DAccE, les parents pourront aussi transmettre les informations qu’ils jugent utiles aux professionnels de l’enseignement, telle par exemple qu’une prise en charge externe par un logopède. Le DAccE facilite dès lors la communication avec les parents en axant le dialogue sur l’information utile au suivi des apprentissages.

 

 

5. LE CONTRAT D’OBJECTIFS

 

Mise en place par la Fédération Wallonie-Bruxelles dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d’excellence, la réforme a pour objectif de rendre le système éducatif plus efficace et plus équitable. Concrètement, chaque direction d’école, avec son équipe éducative, élabore son plan de pilotage qui, une fois approuvé par la Fédération Wallonie-Bruxelles, devient contrat d’objectifs pour une durée de six ans.

 

Le Contrat d’objectifs de l’école Duc de Marlborough s’articule autour de 3 objectifs spécifiques.

 

OS 1 : Augmenter la moyenne des résultats moyens obtenus aux épreuves CEB Français, CEB Math et CEB Eveil.

OS 2 : Diminuer le taux d’élèves faisant partie des 10% les plus faibles au CEB.

OS 3 : Diminuer le taux de redoublement généré et de sortants vers le spécialisé.

Afin de mettre en œuvre les actions qui doivent nous permettre d’atteindre nos objectifs, notre équipe travaille en concertation pour :

 

·       Réfléchir aux stratégies à mettre en place en vue de rendre les méthodes pédagogiques plus performantes.

·       Echanger des outils afin de venir en aide aux élèves qui en ont besoin. Ils ont ainsi la possibilité de travailler à leur rythme.

·       Travailler dans l'esprit d’une organisation apprenante qui place tous les enfants au centre de leurs préoccupations.

·       Amener les enfants à vivre avec des valeurs et des règles leur permettant de s’épanouir.

·       Fixer les consignes et les limites.

·       Respecter l'environnement et l'encadrement scolaire.

·       Utiliser de manière efficace les outils pédagogiques essentiels dans la relation enfants-parents-école.

·       Mettre en valeur les travaux réalisés et mettre en valeur les possibilités artistiques des enfants.

·       Utiliser le matériel informatique et développer l’école numérique.

·       Utiliser les référentiels comme la bibliothèque communale.







 

·       Développer les qualités de créativité, de rigueur, de dynamisme pour construire un avenir.

·           Participer régulièrement à des activités à l'extérieur de l’école.

·       Respecter les locaux.

·       Découvrir l'hygiène alimentaire par le biais de diverses activités, favoriser le jour du fruit, des repas scolaires équilibrés cuisinés avec des aliments frais.

 

6. LA FORMATION

 

Notre école veut offrir à tous ses élèves la possibilité d'acquérir une formation solide, réaliste et ouverte sur l'avenir.

 

           Pour chacun d'eux, cette formation doit contribuer :

 

a)  A un épanouissement intellectuel, artistique et sportif permettant d'acquérir progressivement du savoir-faire (être) et de l’autonomie ;

 

1. Apprendre à faire preuve de curiosité ;

2. Apprendre à apprendre ;

3. Apprendre à analyser, comprendre, structurer et synthétiser l’information ;

    4. Développer toutes les formes d'expression, notamment en exerçant les perceptions visuelles et auditives et en apprenant certaines techniques artistiques pour se dépasser et atteindre la créativité ;

   5. Permettre aux enfants d'être les acteurs de leur apprentissage en partant de situations qui les incitent à s'impliquer concrètement dans notre société.

 

 

b)  A développer la notion de solidarité, le respect, la tolérance et l'acceptation de l’autre dans toutes ses différences :

 

1. Apprendre à dialoguer, à s'exprimer et à écouter l’autre ;

2. Apprendre à travailler en équipe pour atteindre un objectif commun ;

3. Apprendre à lutter contre toutes les formes de discrimination.

4. Apprendre à vivre dans les différences, accepter les différences et assumer sa différence.

 

c)  Au développement des valeurs démocratiques et le sens des responsabilités :

1.    Promouvoir la confiance en soi pour s'intégrer avec succès dans la vie ;

2. Défendre ses idées et contribuer au développement d'une société meilleure ;

     3. Développer l'esprit critique et assurer les chances égales d'émancipation sociale ;

4.    Promouvoir l'anglais comme facteur d'intégration mondiale.

 

d) Au développement de l'habileté gestuelle et motrice et contribuer à l'amélioration de la santé par les activités sportives.

 

1. Participer aux leçons de psychomotricité en maternelle.

2. Participer aux leçons d’éducation physique en primaire.

 

e)  A l'initiation aux nouvelles technologies :

 

1. Tableaux et écrans interactifs

2. Tablettes

3.    Un local informatique

 

 

7. ELEVES A BESOINS SPECIFIQUES ET A MOBILITE REDUITE

Différents moyens sont mis en place pour l'accès aux PMR et aux élèves à besoins spécifiques.

 

Sur demande des parents, des aménagements raisonnables sont mis en place pour les élèves le nécessitant. Cette demande est individualisée et évaluée au cas par cas avec la famille, l’école, le CPMS et les éventuels intervenants extérieurs.

 

8. LA DISCIPLINE

 

Des règles simples et clairement établies sont indispensables à toute vie de groupe : Elles sont reprises dans le règlement d'ordre intérieur.

 

Ces règles ont pour objectif :

 

·        Prévenir toute violence physique ou morale afin de garantir aux élèves un environnement sécurisant et propice à leur développement personnel et intellectuel ;

·        Veiller à la régularité des études en assurant pour chacun le suivi des présences.

 

9. LA FREQUENTATION SCOLAIRE

 

- Un calendrier est remis à chaque enfant en début d’année ;

- Toutes absence doit être signalée le plus rapidement possible ;

- Toute absence, même d'une demi-journée doit être justifiée par les parents ;

- Sans nouvelles de l'enfant depuis plus de 2 jours, la direction contacte les personnes responsables afin de connaître les raisons de cette absence ;

-  Quand l'enfant atteint 9 demi-jours d'absences injustifiées, le dossier est transmis à l'administration générale. Les parents en sont avertis immédiatement et, si nécessaire, un contact est pris avec une personne de l’administration WBE et le CPMS.


10.  ACCUEIL DES ELEVES

 

Nous mettons un point d'honneur à :

 

-  Créer une ambiance agréable, sereine, cordiale.

- Offrir aux enfants un environnement fonctionnel, motivant et dynamisant, des locaux agréables, propres et accueillants entretenus par le personnel d'entretien.

-  Proposer un établissement où l’on informe les parents sur l'organisation de l'école, la manière dont les enseignants travaillent avec les enfants, les méthodes utilisées, les objectifs poursuivis ; où les parents savent quelles sont les attentes quant à leur suivi (journal de classe, devoirs, leçons, justification d'absences, etc.) et que leurs questions, leurs remarques et leurs suggestions seront écoutées. Dans cette optique, des rencontres parents-enseignants sont organisées et des documents reprenant les informations importantes de l'école (l'horaire, prix des repas, menus, annonces d'activité, etc.) sont distribués en début d'année scolaire et figurent sur le site internet ; par ailleurs, des activités sont organisées où les parents rencontrent les enseignants dans d'autres circonstances que la classe (fêtes, repas, etc.).

-  Assurer un accueil dès 7h00.

- Organiser une réunion d'accueil pour chaque cycle avant le 15 septembre.

-  Prévoir trois réunions de parents chaque année.

 

11.   ESPACE CULTUREL & OUVERTURE SUR LE MONDE

 

Loin de se renfermer sur lui-même, notre établissement veut promouvoir les initiatives et les projets pédagogiques le positionnant comme un espace culturel à part entière. A cet effet, il veut se donner les moyens de continuer à organiser des manifestations diverses susceptibles d'enrichir intellectuellement ceux qui les découvrent et de développer les valeurs fondamentales visées au point 3 chez ceux qui les réalisent.

 

De nombreuses activités sont proposées. Elles contribuent au développement culturel, physique, moral et citoyen de l'enfant. Elles ont aussi pour but de développer, au travers d'autres apprentissages, outre des savoir-faire, la confiance en leurs possibilités et l'acquisition progressive de l'autonomie.

C'est ainsi que nous organisons :