Самообразование
Тема самообразования 2016-2017 г.
"Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой"
Актуальность.
Достаточно хорошо известно, что своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, что способствует появлению у него эмоционально-личностных и поведенческих трудностей. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.
Главным атрибутом социальной сущности человека является речь, которая развивается исключительно в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно этому развитию способствует. Хорошо развитая речь – важнейшее условие полноценного и всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать мысли, тем шире его возможности в области познания окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения с ровесниками и взрослыми. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
Одним из важнейших направлений своей работы я считаю развитие речи, что имеет исключительно большое значение для полноценного социально-личностного развития дошкольников. Работая по данной теме самообразования, я обоснованно предполагаю, что постоянное и целенаправленное руководство развитием речевой деятельностью детей, своевременная помощь им в преодолении задержки в речевом развитии неизменно дают положительный результат. Для выявления и коррекции различных отклонений в развитии речи детей я использую разнообразные игровые технологии: игры-имитации, дидактические и сюжетно-ролевые игры, беседы, рассматривание иллюстраций, художественное слово, проблемные ситуации, моделирование.
Много внимания я уделяю приобщению детей к художественной литературе. Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.
Особенности детской литературы определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.
В круг детского чтения входят:
1. произведения устного творчества русского народа и народов мира;
2. классическая детская литература (отечественная и зарубежная);
3. современная литература (русская и зарубежная).
Круг детского чтения направлен на формирование у дошкольников интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.
Познакомившись с произведением, мы беседуем о прочитанном, анализируем поступки героев, разбираем непонятные слова. После этого моделируем сказку, одна из которых – сказка «Колобок». Через беседу, рассматривание картин, игры, песенки, прибаутки, стихи и потешки я развиваю у детей память, речь, внимание, логическое мышление. Работу по развитию речи в виде бесед, словесных и пальчиковых игр я веду не только на занятиях, но и в любых других ситуациях. Обычно – в утренние часы.
С детьми я играю в игры «Додумай сказку», «Как помочь героям?», «Придумай другой конец сказки». Примером может быть иное продолжение и окончание сказок «Маша и медведь», «Колобок», «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят». На вопрос «В каком случае лиса не съела бы колобок?» дети могут дать такие ответы: «Колобок при встрече с лисой стал маленьким или колючим, твердым или необыкновенно большим» и т.п. Работу по развитию речи я провожу также во время прогулок и подвижных игр (сначала условия объясняю я, после чего их повторяют дети). На прогулках дети рассказывают о том, что их окружает, описывают и сравнивают предметы.
В индивидуальных беседах с детьми полученные ими знания закрепляются. Развитие речи воспитанника ДОУ способствует скорейшему формированию его личности и его приобщению к социальному миру.
Актуальность.
Одна из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, – воспитание подрастающего поколения. И хотя на пути ее осуществления достигнуто уже многое, многое еще предстоит сделать.
Знакомство человека с произведениями искусства, с сокровищницей русской и мировой литературы, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства – определяющий этап в развитии человеческой личности. Возраст до пяти лет – богатейший по способности ребенка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений.
Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное – овладевать средством человеческого общения – речью. Овладевая речью, ребенок получает ключ к познанию окружающего его мира природы, вещей, человеческих отношений.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» ставит задачу – заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, определяет тот круг произведений художественной литературы, которые надо детям прочитать, рассказать, заучить наизусть.
Репертуар литературных произведений, данный в «Программе» по всем возрастным группам, является обязательным для каждого воспитателя, также обязательно выполнение всех задач, которые ставятся в связи с ознакомлением детей с художественной литературой.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.
Перед воспитателем стоит сложная задача – каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).
Только при условии выразительного донесения до ребенка литературного произведения каждого жанра можно говорить о правильном его восприятии.
Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы сформировать способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.
Конечно, это очень сложная задача – донести до ребенка и познавательную, и нравственную, и эстетическую сущность литературного произведения, но это необходимо. При анализе текста очень важно соблюдать чувство меры, избегая прямолинейного морализирования, голого назидания, и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами о художественной форме произведения.
К. Д. Ушинский писал: «…не педагогически поступает тот, кто, стараясь объяснить маленькому читателю каждое слово, навязывает на небольшой и иногда пустой рассказ целый том разнообразнейших словесных толкований».
При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить эстетическое восприятие литературного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средств художественной выразительности.
В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдвигаются свои задачи речевого развития. Они постепенно усложняются в связи с тем, что с возрастом уровень восприятия литературных произведений повышается, у детей развивается поэтический слух.
Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа.
Особенности восприятия детьми литературных произведений.
Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества. Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».
Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.
Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.
Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).
Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.
Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой.
Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.
Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:
– воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
– формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
– воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).
Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, Ш. Перро и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.
При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, то есть оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.
Разработано несколько критериев:
– идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
– высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
– доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
– сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
– конкретные педагогические задачи.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.
Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.
Перечень дидактических игр и упражнений.
1. «Поручения» – игра.
Цель: учить детей различать и называть игрушки, а также их основные качества (цвет, размер); совершенствовать понимание речи, развивать слуховое восприятие.
2. «Вверх – вниз» – упражнение.
Цель: продолжать знакомить детей с расположением групповой комнаты, с назначением вещей, которые в ней находятся; учить детей понимать значение слов вверх, вниз и повторять их вслед за воспитателем.
3. «Кто что делает?» – игра.
Цель: учить детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества, действия; выполнять действия, которые они видят на картинке; развивать игровые навыки.
4. «Кто что ест?», «Скажи «а» – упражнения.
Цель: уточнить представления детей о том, кто что ест (мышка грызет корочку хлеба, собака – косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук [а].
5. «Какой?» – игра.
Цель: учить детей различать и называть цвета: красный, желтый и зеленый (для старшей подгруппы), красный и зеленый (для младшей).
6. «Паровоз» – упражнение.
Цель: учить отчетливо и по возможности длительно произносить звук [у].
7. «Кто пришел и кто ушел?» – упражнение.
Цель: учить детей различать и называть птиц; понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателя и отвечать на них; побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподражания.
8. «Кто что делает?» – упражнение.
Цель: формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных.
9. «Узнай и назови овощи» – игра.
Цель: учить детей узнавать и называть овощи; понимать и выполнять инструкцию «возьмите по одному»; повторять за воспитателем несложные фразы. (По ходу занятия следует использовать в речи собирательное существительное овощи.)
10. «Узнай и назови овощи» (продолжение).
Цель: учить детей узнавать овощи (в натуре и на картине), называть их (формировать способность к обобщению); учить понимать и правильно выполнять задания педагога; активизировать в речи детей слово много.
11. «Сделай то-то» – упражнение.
Цель: учить ребенка дослушивать до конца задание, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься).
12. «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки» – игра.
Цель: помочь детям запомнить последовательность раздевания; учить их аккуратно вешать и складывать одежду; побуждать к использованию в речи названий предметов одежды, их частей, а также действий (снять, повесить, положить, поставить).
13. «Автомобиль» – упражнение.
Цель: воспитывать правильное и отчетливое произношение звука [б] ([бь]), учить произносить отдельные звукоподражания громко и тихо.
14. «Что за форма?» – игра.
Цель: учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы: шарик, кубик, кирпичик в разнообразной обстановке: по предъявлению (что это?), среди нескольких других, разных по названию и цвету, по слову воспитателя (найдите кубик).
15. «Отгадай, кто к нам пришел» – игра.
Цель: учить отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания; учить различать на слух близкие по звучанию звукоподражания, дифференцировать громкость их произнесения; закрепить в речи детей названия отдельных предметов.
16. «Отгадай и назови» – игра.
Цель: познакомить детей с назначением предметов, активизировать в речи слова – названия предметов и их качеств; учить образовывать существительные по аналогии.
17. «Собака» – упражнение.
Цель: укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука [ф]; учить детей умеренно громко (и с повышенной громкостью) произносить звукосочетания (аф-аф, фу-фу), обращать их внимание на то, что при произнесении аф-аф следует широко открывать рот.
18. «Далеко – близко» – игра .
Цель: учить определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и использовать в речи соответствующие слова.
19. Упражнение на звукопроизношение.
Цель: учить детей правильно и отчетливо произносить звук [к], способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний громко – тихо); активизировать словарь (закрепить представления о количестве предметов); учить понимать юмор.
20. «Не ошибись», «Кто рассказывает?» – игры.
Цель: закрепить умение детей различать овощи и фрукты по внешнему виду, учить соотносить предмет с его изображением; развивать слуховое внимание.
21. «Подбери перышко» – игра.
Цель: учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета, повторять простые и относительно сложные фразы.
22. «Где снежинка?» – игра.
Цель: учить детей использовать в речи предлоги; понимать инструкцию взрослого.
23. «Прокати шарик в ворота» – игра.
Цель: учить детей воспроизводить увиденную на картине ситуацию (катание-прокатывание шариков в ворота), сопровождая свои действия речью.
24. «Высоко – низко» – игра.
Цель: формировать у детей пространственные представления (высоко, низко) и использовать в речи соответствующие слова.
25. «Покатаемся на лошадке» – упражнение на звукоподражание.
Цель: учить детей правильно произносить звук н; закреплять правильное произношение звука [о]; учить произносить звукосочетание нно-нно громко и тихо.
26. «Устроим кукле комнату» – игра.
Цель: учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, употреблять в речи глагол лежать в повелительном наклонении (ляг); отрабатывать произношение звуков [дь], [нь].
27. «Устроим кукле комнату», «Где Алена?» – игры.
Цель: уточнить представления детей о мебели, активизировать в их речи слова, обозначающие названия предметов мебели и раскрывающие их назначение; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соответствующих предлогов.
28. «Назови правильно» – упражнение.
Цель: обогащать словарь детей за счет существительных с суффиксом -очек-; учить правильно произносить звук [т], закреплять произношение звука [к]; учить детей произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
29. «Комната медвежонка» – игра.
Цель: уточнить представления детей о предметах мебели: учить различать и называть их (по картинке), формируя способность к обобщению; упражнять детей в правильном произношении звука [г], закрепить произношение звуков [а], [и], [о].
30. «Помогите найти маму» – игра.
Цель: учить различать и называть взрослых животных и птиц, а также их детенышей; использовать в речи правильные формы глагола хотеть (хочу, хотим, хотите); закреплять произношение звука [к].
31. «Кого не стало?» – игра.
Цель: развивать воображение и формировать произвольное внимание; учить детей старшей подгруппы повторять короткий (в 2 – 3 предложения) описательный рассказ.
32. «Утенок и гусенок» – упражнение.
Цель: продолжать учить детей различать утят и гусят; упражнять в звукопроизношении.
33. «Куда что положить» – игра.
Цель: совершенствовать у детей способность к обобщению, учить группировать знакомые предметы по общему признаку (посуда, одежда, овощи).
34. «Кто позвал?» – игра.
Цель: побуждать принимать участие в рассказывании, договаривании отдельных слов и фраз; развивать слуховое внимание и воспитывать интонационную выразительность речи.
35. «Пароход» – упражнение.
Цель: учить четко и правильно произносить звук [ы]; развивать голосовой аппарат, побуждая детей произносить звук тихо – громко; упражнять в подборе существительных к глаголу плавать.
36. «Где солнечный зайчик?» – упражнение.
Цель: учить детей отыскивать солнечный зайчик и рассказывать о его местонахождении, используя предлоги на, над, около.
37. «Чудесная коробочка (мешочек)» – упражнение.
Цель: отрабатывать правильное произношение звуков в словах; учить детей произносить слова отчетливо, правильно называть предметы, узнавать предмет, опираясь на слово воспитателя, раскрывающее его назначение.
38. «Сколько?» – упражнение.
Цель: научить детей понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов, использовать в речи слова один, по одному, много.
39. «Кто что делает?», «Водичка» – упражнения.
Цель: уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых, учить правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда; формировать правильное произношение звука [с]; развивать речевое дыхание (произнесение звука на одном выдохе, протяжно).
40. «Кому что нужно?» – игра.
Цель: упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией; активизировать в речи детей названия орудий труда и профессий (повар, врач, шофер); развивать слуховое восприятие.
41. «Кто что ест?» – игра.
Цель: уточнить представления о том, чем питаются животные и птицы, которых они знают; активизировать в речи детей слова: зерно – зернышки, капуста, корочка; развивать у детей воображение.
42. «Позови цыпленка» – упражнение.
Цель: отрабатывать произношение звука [ц] в слогах и словах; учить детей отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя; активизировать в речи детей слова клюв – клювик – клевать, курица – курочка, блюдо – блюдце.
43. «Кого не стало?» – игра.
Цель: учить детей различать взрослых животных и их детенышей; упражнять в произнесении звукоподражаний громко – тихо, тоненьким голосом и т.п.; активизировать в речи слова шерстка, причешу, приглажу, рога – рожки.
44. «Угадай, что это», «Кто где сидит?» – упражнения (повторение пройденного материала).
Цель: учить детей правильно произносить звуки [с], [з], [ц], различать их на слух, отчетливо и внятно произносить слоги и слова с этими звуками.
Консультация для родителей.
Тесный контакт детского сада и семьи – необходимое условие правильного и своевременного развития речи ребенка. Некоторых родителей беспокоит то, что их сын или дочь неправильно произносит слова, не выговаривает звуки, переставляет в словах слоги; допускает много грамматических ошибок, не может достаточно четко и понятно отвечать на вопросы. Родителям следует знать, что освоение ребенком звуковой системы родного языка – процесс длительный и не все звуки дети на третьем году жизни могут произносить правильно.
Бывает и так, что двухлетний малыш не говорит совсем или имеет лепетную речь, а родители не обращают на это внимания, считая такое состояние речи ребенка возрастным явлением. Но это неправильно, родителям в этом случае следует обратиться к врачу и логопеду.
На данном возрастном этапе некоторые несовершенства детской речи вполне закономерны. Однако необходимо помнить о том, что не следует повторять вслед за ребенком неправильно сказанное слово, так как это закрепляет дефект.
Родителям необходимо знать, что, общаясь с ребенком, следует избегать крикливой, громкой, раздраженной речи. Спокойная и правильная речь окружающих – пример для воспитания такой же речи у ребенка.
Родителям необходимо также знать о том, какими приемами надо расширять и обогащать лексический запас ребенка. Малыш больше усвоит слов и научится пользоваться ими сам тогда, когда взрослые не только неоднократно называют предметы, но и обращают внимание ребенка на их цвет, форму, материал, из которого они сделаны, назначение.
Родителям следует помнить:
1. о недопустимости употребления без надобности упрощенных слов («бибика» – вместо автомашина), а также слов, недоступных для понимания малыша;
2. о том, что не стоит также увлекаться словами с уменьшительными суффиксами (стульчик, котеночек), подделываться под детскую речь;
3. что исправлять фонетические и лексико-грамматические ошибки ребенка нужно неназойливо, в спокойном тоне.
Если ребенок по каким-либо причинам не мог усвоить программный материал, воспитатель может порекомендовать родителям позаниматься с малышом дома, объяснив конкретно, что они должны делать.
Родители могут посоветоваться с педагогом, какие книги они должны покупать ребенку, что ему читать. Для детей третьего года жизни подбирают такие художественные произведения, содержание которых легко воспринимается и понимается малышами, в которых действия, совершаемые персонажами, повторяются неоднократно. Поскольку у двухлетнего ребенка внимание еще недостаточно устойчиво, стихи, рассказы, сказки должны быть небольшими по объему. Читать их надо не торопясь, выразительно, добиваясь, чтобы при повторном чтении малыш договаривал отдельные слова, фразы.
Самообразование 2017-2018 г.
Тема самообразования:
«Речевое развитие детей в условиях реализации ФГОС»
Актуальность:
Федеральные государственный образовательный стандарт основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают новые направления в организации речевого развития детей 3-7 лет.
В качестве приоритетов определяются такие задачи как:
• развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи;
• развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
К 7 годам речевое развитие ребёнка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.
Мир, в котором живёт современный ребёнок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья детей. При этом ухудшается познавательно-речевое развитие детей.
Я считаю, что выбранная мною тема самообразования актуальна, т. к. предоставляет мне необходимую информацию по развитию речи у детей в условиях реализации программы с учётом федеральных государственных требований.
Цель:
Повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в соответствии ФГОС.
Задачи:
1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития и формирование звуковой культуры речи, лексико-грамматической и связной речи с использованием мнемотехники.
2. Развитие речи детей в игровой деятельности.
3. Развитие словесно-логического мышления; речевого внимания, фонематического слуха и восприятия, артикуляционного и голосового аппарата.
4. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.
5. Развитие монологической речи при составлении рассказа – описания предмета.
Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Форма самообразования: индивидуальная, групповая.
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
• изучение литературы по теме
• посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района;
• посещение педсоветов, семинаров, конференций;
• самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
• Практический выход: доклад на педсовете, презентация на методическом объединении, районный семинар-практику.
План работы по самообразованию
Сентябрь
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Мониторинг по образовательной области «Коммуникация» и приоритетным направлениям. Проведение НОД и режимных моментов. Выявление у детей уровней развития речи. Развитие артикуляционного и голосового аппарата, двигательной активности детей, мелкой моторики пальцев рук
Работа с родителями
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи дошкольников. Знакомство родителей с условиями, содержанием, методами воспитания и развития речи детей в дошкольном учреждении
Самореализация
Работа с методической литературой. Изучение мониторинга по программе «Детство», «Примерная основная общеобразовательная программа «Детство». Сбор и обработка данных. Мониторинг по образовательной области «Коммуникация»
План работы по самообразованию
Октябрь
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Проведение гимнастики для мимических мышц лица, игр по развитию слухового внимания и слуха «Звуковые часы», «Слышишь ли ты звук». Развитие мимических мышц и подготовка артикуляционного аппарата. Развитие фонематического слуха и внимания
Работа с родителями
Составление папок-передвижек и консультаций «Возрастные психологические особенности дошкольников 4-5 лет», «Уровень развития речи 4-5 лет». Пропаганда знаний по развитию речи
Самореализация
Изучение методического комплекта программы «Детство» Образовательная область «Коммуникация» О. В. Сомкова. Изучение проекта «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Изучить для всех возрастных групп задачи, условия, методику обучения по развитию речи
План работы по самообразованию
Ноябрь
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Проведение кинезиологических упражнений, комплекса артикуляционной гимнастики. Проведение игр по развитию речи «Кто это?», «Как об этом сказать?», «Произносим слова», «Какое слово потерялось?» Обучение детей вслушиваться в слова, их звучание. Вызывать интерес к слову
Работа с родителями
Составление комплекса артикуляционной гимнастики «Весёлый язычок». Обучение родителей артикуляционным упражнениям в домашних условиях
Самореализация
Работа с методической литературой по проведению артикуляционной гимнастики. Консультация учителя-логопеда. Изучение игрового пособия А. И. Макскова, Г. А. Тумакова «Учите, играя». Приобретение навыка и умения проведения артикуляционной гимнастики
План работы по самообразованию
Декабрь
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Проведение НОД, артикуляционной гимнастики, кинезиологических упражнений, речевых дидактических игр «На что это похоже?», «Здравствуйте, я Петрушка!»; проведение проблемных ситуаций по составлению описательного рассказа «Что у меня, а что у тебя?», «Любимая кукла». Подготовка детей к новогодним утренникам. Разучивание стихотворений, песен. Развитие артикуляционного аппарата, мышления, памяти, внимания. Формирование фонематического слуха и восприятия. Обучение описательному рассказыванию
Работа с родителями
Изготовление папки-передвижки «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста». Привлечение родителей к работе по развитию речи у детей
Самореализация
Изучение методики О. С. Ушаковой. Повышение профессионализма по развитию речи через театрализованные игры
План работы по самообразованию
Январь
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Проведение проблемной ситуации по составлению описательного рассказа «Путешествие в страну Загадок». Проведение артикуляционной гимнастики, кинезиологических упражнений, игр: «Подумай и скажи», «Кто летит в самолёте?», «Слышишь ли ты звук?». Развитие артикуляционного аппарата, мышления, памяти, внимания. Формирование фонематического слуха и восприятия. Обучение описательному рассказыванию
Работа с родителями
Родительское собрание «Развитие речи детей среднего возраста». Ознакомление родителей с результатами работы по развитию речи. Вопрос о продолжении работы
Самореализация
Обработка результатов мониторинга по образовательной области «Коммуникация». Сбор и обработка данных
План работы по самообразованию
Февраль
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Подготовка детей к выступлению на праздниках «День защитника Отечества». «8 Марта». Разучивание стихотворений, песен. Проведение театрализованных игр: «Теремок», «Маша и медведь». Отработка у детей четкой дикции и интонаций. Воспитание эмоциональной отзывчивости
Работа с родителями
Письменные рекомендации для родителей дошкольников, посещающих среднюю группу детского сада. Пропаганда логопедических занятий
Самореализация
Изучение дидактического пособия «Развивающие игры для детей 2-7 лет» (Е. Н. Михина). Повышение профессионализма по развитию различных компонентов личности ребёнка
План работы по самообразованию
Март
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Проведение НОД, театрализованных игр «Козлятки и волк», развивающих игр на внимание «Кто где живёт», памяти «Опиши предмет», развитие речи по лексике «Шаги», по звуковой культуре речи «Кто здесь живёт?». Проведение проблемной ситуации повествовательного характера «Игрушки», «Рассказы для Степашки» Обучать детей грамотно строить предложения, формировать умения соотносить слово с выразительными движениями, развивать внимание, память, активный словарь и звукопроизношение. Учить детей составлять схему повествовательного высказывания
Работа с родителями
Практикум «Речь и весёлый мяч». Обучение родителей приёмам и методам развития речи в игровой форме
Самореализация
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС. Обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых
План работы по самообразованию
Апрель
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок по плану звуковой культуры речи. Формирование правильного звукопроизношения
Работа с родителями
Конкурс с родителями «Книга любимых сказок своими руками» Совместная деятельность родителей, педагога и детей. Выставка книг»
Самореализация
Семинар-практикум для педагогов «Работаем по программе «Детство», образовательная область «Коммуникация» в соответствии с ФГОС». Распространение педагогического опыта работы по развитию речи
План работы по самообразованию
Май
Раздел плана
Форма работы, практические выходы
Работа с детьми
Мониторинг по образовательной области «Коммуникация» и приоритетным направлениям. Проведение различных игр на закрепление пройденного материала. Эффективность результатов работы. Подведение итогов, оценка и самооценка детей
Работа с родителями
Анкетирование родителей. Сбор информации о семейном воспитании детей
Самореализация
Обработка анкетных данных. Подведение итогов работы по развитию речи. Подготовка и оформление документации. Отчёт о проделанной работе. Сбор и обработка данных. Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие»
Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете; презентация по теме.