混合學習概念，分齡計算解題
東汴國小謝美雪老師（2）
採訪、文字：王怡珽（夢N專任助理）
錄音：魏翎宇（國立臺中教育大學教育系學生）
2021/12/25
孩子討論學習（照片提供：謝美雪老師）
面對挫折，跨出第一步，是對自己做出最勇敢的一件事。
六年前，因為學校改制成實驗學校，從一般教學變成混齡教學，我頓時不知道該如何教書。在徬徨之際，我加入了國小數學EECC社群，在數學教學上有很大的幫助。
由於學生在數學邏輯理解能力普遍偏弱，因此導入EECC起承轉合教學法後，幫助孩子增強數概念能力，讓學生從「頓悟數學–產生興趣–自我練習–達成目標」四階段，了解如何學數學。
「概念引導混齡教學」
面對困難，我認為實踐就對了。
EECC起承轉合教學法很適合用在混齡教學上，因為學生能夠透過「起」將數學概念基礎打穩，當學生學習進階數學問題時，能更順利應用，解決問題。
目前學校所採取的混齡教學模式有「合–分–合」或「分–合–分」，以整數分解課程來說，便是採「合–分–合」進行。六年級學生對於因數與倍數已經有基礎認識，但對五年級學生來說是新的概念，因此當五、六年級學生一起學習時，我會先將因數與倍數的觀念再教過一遍，但在題目計算上會使用不同方式，六年級學生使用短除法，而五年級則是以列舉法呈現。各自算完後，再互相檢視答案是否一致。六年級學生藉由互相學習的過程，可以再次練習已經學過的數學概念，而五年級學生則可以預先知道之後的學習內容。
持續實踐的過程，有時候不盡理想，所以我更認為實踐家應具備兩種能力：
轉化能力：在社群中，夥伴會分享不同課例，教師需要將課例調整成適合自己班上的模式，才能順利進行。
創課能力：為了讓學生學習能更深入，創發課程顯得相當重要。此外，因為獨自創課不容易，透過社群夥伴合作，能讓課程內容更為完備。
當課程設計得好，混齡教學也會變得比較容易，概念教完之後，依照年級高低區分佈題難易度。混齡教學讓我自己重新檢視原本的教學狀況，我在社群中學習，帶回課室實踐，才會知道哪裡需要修正，量身打造後的課例，都將成為課程的一部份。
EECC實踐教學（照片提供：謝美雪老師）
課堂實踐教學（照片提供：謝美雪老師）
「孩子，謝謝你沒放棄數學」
這學期有位高年級學生的家長很興奮地跟我說：「我終於看到我家的孩子會使用除法了！」這位學生的學習狀況不是很理想，部分應該要在低年級和中年級學會的數學概念沒有學習完整，因此升上高年級後，已經跟不上預計的課程進度。為了讓學生能重拾信心，我按照EECC的課例引導他練習數學，補足他缺乏的數學觀念。那時我跟自己說：「好險，我沒有放棄他，所以孩子也很努力沒有放棄數學。」學生的學習能力很好，已經慢慢地跟上，我看到他願意嘗試計算數學題目，真是太好了！
「勇敢地走出來，就會發現不一樣的天空；走出舒適圈，就會看見外面的世界多寬廣，雖然路途上偶有沮喪，但有社群夥伴在一起，一定可以看到更遼闊的視野。如人飲水，冷暖自知，與其聽別人說實踐，不如自己體驗。」這是我自己體會出來的心得，也期待還在觀望的老師，可以試著「走出來，自信就會大不同」。
入班觀課（照片提供：謝美雪老師）
參與臺中共備社群小組討論（照片提供：謝美雪老師）