啟動數學起承轉合，推廣數學探究思考
國小數學EECC共備社群
採訪、文字：王怡珽（夢N專任助理）
2021/11/06
2020年05月24日 臺北社群（照片提供：陳維民老師）
EECC是國小數學起承轉合教學系統的英文簡稱，是一種引導式數學探究系統。它一方面是指孩子進行數學探索時所經歷的四個階段——投入(Engagement)、豐富知識(Enrichment)、領悟(Comprehension)和壓縮(Compression)；另一方面是指探究式課程的設計，它以數學知識的由來或說數學本質為核心，系統性的創造一堂又一堂協助孩子數學探究的課堂。
2020年12月20日 臺中社群（照片提供：陳維民老師）
2020年10月18日 臺南社群（照片提供：陳維民老師）
「成立基地涵養教師PCK，課堂自然就改變」
目前任教於臺中市清水國小的陳維民老師，同時也是數學「起承轉合教學系統」創辦人，談起社群創立的原因，維民老師說：「在夢N開始前一年，國小數學EECC已經在臺中成立社群，但為了要培養在地實踐家，才擴展到各個縣市。」從2017年以臺中作為基地，慢慢地延伸到各縣市，今年又新增新竹、南投、雲林、嘉義、屏東和宜蘭，全臺共有十六個社群。
「與其說是社群，倒不如稱為『基地』。」維民老師說，「基地不只是教學交流的場所，更是讓老師進修的共學空間。」
將喜歡數學和對數學教學有需求的老師聚集一起，夥伴間討論各種數學題材，是維民老師覺得經營社群中最棒的一件事。未來希望能將數學推動做得更寬廣，他說：「語文有閱讀推動教師，目前數學領域好像還沒有。既然沒有人在做，那就是我們可以突破的地方。」
除了使命感，更多的是維民老師對數學教育的熱愛，透過活化課程與教學計畫扶持全臺各地基地，讓更多老師有機會在社群中獲得成長。不過，維民老師也說：「如果可以的話，在計畫審核時，讓計畫能維持二到三年是比較理想的狀態。畢竟，課堂轉型真的很不容易，老師在教學現場會遇到的阻礙實在太多，如果沒有足夠的支持，很容易就會回到原本習慣教學模式。只要能提升老師的PCK (Pedagogical Content Knowledge，學科教學知能)，教學品質會隨著改變，學生也將受惠。」
「在困境中的成長」
然而，經營教師社群向來不是一件簡單的事，組成跨校社群更是不容易，維民老師說道這四年多來曾經遇過的困難，讓他有更多的成長和體悟。
1. 尋找召集人：社群召集人首要條件是，能認同EECC的教學理念，再來是熱心。因為行政業務繁雜，且要與社群內的老師們溝通，需要有相當地熱誠，以維持社群運作。
2. 安排進修課程：為了讓社群成員有專業影響力，因此維民老師會以提升數學教學知識(MPCK)為目標安排數學教育相關課程，提供成員進修管道。近期，更以中國數學課程作為教材研究的主題，藉由了解不同國家的教材及教學特色，以增加數學教學的國際視野。
3. 講師培訓：維民老師認為講師除了有理論背景外，也希望是能在教學上貫徹EECC探究式教學法，不只是在工作坊中創課，更能在課堂中落實。
4. 行政規劃：目前的聯繫以及研習安排大多還是由維民老師負責安排，因此有時候在時間上會有些緊迫。然而，遇到困境，EECC各社群召集人的團隊，會試著向企業界取經，也促使自己練就不同能力。
2018年04月29日 臺中社群數學解題（照片提供：陳維民老師）
2017年12月10日 臺中社群第一次聚會（照片提供：陳維民老師）
「面對108課綱，老師更有自信可以成功」
雖然困難，看到夥伴們能在社群中受益，讓維民老師感到辛苦是值得的。
他提到：「曾經有位英文老師因為學校課程安排，在新學期接任導師後，擔起數學教學的工作。其實，這對於一位沒有教過數學的老師來說很惶恐。因此我請了社群中比較資深的老師協助他，並建議他先把班級經營做好，再將數學課本準備好。」有了夥伴的陪伴，讓這位老師心理負擔減輕一些。
此外，社群中常有實習老師加入，因為夥伴間都會提供精采教學示例，讓老師們能有創意手法啟發孩子思考。
教師除了不斷精進教學外，維民老師更看重的是，老師的自我意識覺察能力。他說：「To be a self-awareness teacher，當老師清楚自己期待的教學風貌，回歸學科本質、課程設計、教學轉化、學生學習，當這些條件都具備後，就會對於課堂改變更有想法了。」維民老師認為，沒有人能複製他人的課程，如果只是在課堂上增加學生討論或是看影片的橋段，卻偏離教學本質，依舊沒有轉型。
最後，維民老師想說：「改變臺灣數學教學風貌，從自己出發。改變風貌，課堂才有轉型的機會。」
2019年12月21日 臺東社群（照片提供：陳維民老師）
2021年09月30日 課堂實踐家觀課（照片提供：陳維民老師）
2019年09月28日 桃園社群（照片提供：陳維民老師）