「實踐，讓我繼續堅持」

在幾次共備學習後，小武老師邀請我擔任實踐家，我馬上答應，我想：「雖然我不是一位很勇敢的人，但因為承諾，在我想放棄的時候，願意再多堅持一些，只因為我能全然感受到夥伴們的力量推著我繼續前進。」

在實踐的過程中，曾經有校內的英語老師到我的課堂觀課，他告訴我：「嘉宸老師，我發現您的團體動能課程帶給人溫暖的感覺，即使班上孩子的英語能力不一，但沒有人落單，所有人都能參與學習活動。」觀課後，這位老師將課堂活動帶回去和班上嘗試，並持續一年多，他跟我說：「自從我將這些活動放進教學後，我和孩子的距離更加靠近，教學氣氛也多了一些彈性。」聽到他的課堂回饋，讓我受到鼓舞：「原來，我也能夠影響到其他老師。」

「多元評量，探索議題」

目前，我負責任教國中二年級的英文課程，由於部定課程和校訂課程學習目標不同，因此我也採取不一樣的評量方式。

部定課程的評量，我除了紙筆測驗外，也為了讓學生練習英語寫作技巧，我以課文為主，引導學生從課文仿寫、續寫到改寫，循序漸進提升書寫表達能力。

在校訂課程中，口語練習則是運用課本旅遊單元練習英語會話能力，試著讓學生介紹臺灣觀光景點和美食，以課本中學習到的單字以及自我生活經驗撰寫短文，並且和小組同學分享自己的旅行地圖。

此外，為了讓學生探索多元議題，我透過國際高峰會活動，讓學生分組進行，每組需要設定各自的國家名稱、政府、產業結構等，並且與其他國家進行交流，同時也要定時召開國際記者會，讓其他組的同學知道每一回合各國交涉結果。為了增加難度，我會設置關卡，例如：每個國家需要繳交公糧，不然得付罰金、又或者是瘟疫來襲，國民應如何防疫。

除了英語聽說讀寫外，我更希望他們能有不同的思考面向，以及學會查找和整理資料的能力，曾經有學生跟我說：「老師，我覺得這個活動很有趣，我不只是能練習英文，還能將地理課學到的知識在英文課應用，和同學一起討論如何組織國家，是很特別的體驗。」學生藉由多元評量呈現不一樣的學習面向，我希望學生不會因為紙筆測驗的成績，而失去學習英文的信心。

「改變後的影響力」

老實說，其實這樣活潑開放的教學方式，我一開始是有些質疑，也不認為學生可以更專心學習。然而，當我到小武老師的課堂觀課後，再加上沈邑蓎老師和實踐家們的協助，讓我在教學上有大幅地成長，我覺得自己很幸運能遇到這群夥伴。

109年我在靜宜大學實踐分享結束後，有位老師向我請教如果在班上遇到問題時，可以如何解決，這件事令我印象深刻。不只是校內的老師，甚至是素未謀面的教師都有可能因為我的分享，而有了想改變的念頭，「原來，改變的影響力這麼大，也讓我看見自己教學的價值。」

備註：本文採訪時，葉嘉宸老師服務於建興國中擔任英語代理教師，現已於臺南市白河區仙草實驗小學擔任教師。