傳授知識，更是傳承精神
光榮國中袁靜娟老師（1）
採訪、文字：王怡珽（夢N專任助理）
2021/06/26
原本她以為老師是一份無聊的工作，因緣際會下執起教鞭，發現老師不只傳道、授業、解惑，還能協助學生學習從多面向觀察同一件事，增長見聞。
她是袁靜娟老師，目前服務於臺中市立光榮國中，任教數學科。
110年01月26日中興大學數學日分享（照片提供：袁靜娟老師）
「教學不該只服務部分學生，光譜上的每位學生都重要」
其實，當初在填大學志願時，靜娟老師完全沒有考慮任何師範院校。因為她知道自己不喜歡當老師，對於老師的想像就是拿著同一本教科書．從第一天開始教到退休，這樣的人生實在太無趣了！
大學畢業那年，國中母校曉明女子中學時任朱校長要她回去擔任數學老師，因為母校的招喚，再加上曾經教過她的數學老師還在學校任教，沒多想，便開啟了她的教書人生－這重大的轉變讓當時身邊好友都感到不可思議。
原本以為只是過客，但在曉明女中任教時，她看到了教師不同樣貌：校內數學老師共備課程、一同編撰講義等，比起互相競爭，她看見了共同學習成長才能促使團隊更進步。
因此，她決定留了下來。
學生製作哥倫布方塊（照片提供：袁靜娟老師）
學生操作三視圖跑台（照片提供：袁靜娟老師）
自然平衡作課(瓊崖海棠)（照片提供：袁靜娟老師）
既然留下來，為了讓教學有更多嘗試，再加上曾經有位學生詢問她：「老師，近似值和估計值有什麼不同？」這讓她思考數學與科學領域會不會有共通性。因為這樣，靜娟老師到國立彰化師範大學進修科學教育研究所試圖尋找答案，同時加修輔導學分課程。幾年後，看到自己在特教專業上的不足，再回到彰師大修習特教研究所。
雖然意外踏入教職，但她不斷精進自己的教學專業，始終好學不倦–不論是一開始的曉明女中，還是如今的光榮國中。
也因為她的好學不倦，所以她看見了夢N研習內容的多樣性，和她過去參加過的研習都不同，更重要的是–夢N講師課程設計不只服務少部分學生，靜娟老師說：「無論學生在哪一階層，我看見夢N講師都可以從學生所處的階段，發展出相對應的教案。這好像是一個教學光譜，特教生同樣也在光譜上，教學不應該是明顯對立的黑與白，中間有好長一段的過渡－不同深淺的顏色交織，就代表天賦各異的各種學生。在夢N有很多老師願意從多方角度研發教學法，並無私地分享，針對不同學生採取差異化教學以呈現多樣化的教學樣貌，我認為跟他們一起學習可以創造很多火花。」這也是促使她想參加夢N的主因。
「用心同理他人，將專業發揮到最大功用」
這學期開始，靜娟老師和校內資源班的老師合作，讓兩班的學生共學領導力－資優班學生根據資源生的需求，規劃課程並且一起上課。但，一開始她和資優生提及這個計畫時，學生問：「老師我們要教他們什麼，數學嗎？」她說：「資源班的老師都已經那麼用心教了，他們可能都還不是學得那麼好，你們沒有接受過專業教學訓練，應該也達不到效果，我們該做的應該是觀察他們的需求。」從這次的共學計畫，資優班學生發現原來資源生同學需要的是功能性操作能力－可能是生活自理需求，可能是適應社會需要，可能是一般人眼中再簡單不過的小動作。
學生製作哥倫布方塊（照片提供：袁靜娟老師）
這樣的發現，對這些資優生而言，是珍貴的學習經驗。這些學生未來可能都會成為各個領域的佼佼者，靜娟老師希望學生能學習站在對方立場設身處地思考，並且充分理解他人感受，思辨能力更加寬廣，才有機會從他人的角度處理問題。
看到他人需求並且發揮自己的專業解決需求。能換位思考，專業所學就能真正發揮價值，這不就是真正的素養。
從一開始意外成為老師，後來靜娟老師享受著當老師的樂趣，除了可以認識很多有趣的學生，工作也很有成就感，更令她感動的是學生畢業後再回來看她時，跟靜娟老師說：「老師，我是因為妳的教學，所以想要成為一個老師的。」
數資班學生創作作品歡慶光榮國中三十週年校慶 （照片提供：袁靜娟老師）
原來，擔任老師還有傳承的意味。
傳授知識，更傳承精神，老師的意義，因此更被彰顯了。