Download Level Kognitif Dalam Pembuatan Soal

Kategori soal pada level 1 terkadang kategori sukar, tetapi bukanlah soal HOTS. Untuk menjawab soal di level 1 ini, siswa harus mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, menyebutkan prosedur.

Kata Kerja Operasional (KKO) yang sering digunakan yaitu: menerapkan, menggunakan, menentukan, menghitung, membuktikan, dan lainnya. Soal di level 2 ini dimungkinkan termasuk kategori sedang atau sulit, namun demikian bukan termasuk soal-soal HOTS.

DOWNLOAD 🔥 https://tlniurl.com/2y3CDZ 🔥

Level ini merupakan level soal HOTS. Soal tidak selalu soal sulit, tetapi menuntut siswa menggunakan logika atau penalaran untuk mengambil keputusan, memprediksi, menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah. KKO yang digunakan adalah menguraikan, mengorganisir, membandingkan, menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbarui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, dan menggubah.

Kegiatan dibuka oleh Mursidin, S.Ag., M.Ag. Ketika pembukaan, Mursidin menyampaikan agar guru-guru MAN Insan Cendekia Sambas bisa membuat soal yang sesuai dengan kaidah-kaidah pembuatan soal. Tidak hanya itu, Mursidin juga menyampaikan akan ada reward bagi siswa yang berhasil mendapat nilai sempurna saat Ujian Madrasah berlangsung. Reward ini diberikan dengan harapan agar siswa MAN Insan Cendekia Sambas mengikuti Ujian Madrasah dengan serius serta mempersiapkannya secara matang.

Sebagai ketua panitia pelaksana, Dedi S, S.Pd., M.Pd menghimbau agar guru-guru memperhatikan level kognitif dalam pembuatan soal. Hal ini bertujuan agar soal soal yang dibuat memang layak untuk diujikan. Selain itu, Dedi S, S.Pd. M.Pd. juga mengatakan bahwa soal yang telah dibuat akan divalidasi oleh pengawas terlebih dahulu. (ris)

Pertama adalah pemetaan materi. Pemetaan menjadi penting dilakukan untuk megidentifikasi materi apa saja yang akan menjadi soal-soal ujian. Kedua, penyusunan kisi-kisi umum, berupa langkah untuk mendeskripsikan level kognitif soal yang dikategorikan dalam Level 1, 2, dan 3. Level ketiga adalah soal dengan karakteristik HOTS (Higher Order Thinking Skill) dan lingkup materi.

Hasil dari kegiatan penyusunan kisi-kisi akan ditindaklanjuti dalam telaah soal oleh tim telaah didampingi para pakar terkait. Telaah analisis soal yang dimaksud meliputi materi, konstruksi, dan bahasa yang digunakan dalam soal.

Berdasarkan pantauan Ahmad Hasim, narasumber lain yang juga instruktur nasional, para GPAI peserta kegiatan Penyusunan Kisi-kisi merasakan manfaat yang signifikan, berupa wawasan baru yang mengubah paradigma mereka dalam pembuatan soal.

Aspek kemampuan berbahasa berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam merangkai kata ketika berbicara dengan orang lain. Setiap individu mempunyai kapabilitas berbahasa yang pastinya tidak sama, bergantung dari bagaimana fungsi kognitifnya.

Teori ini menyebutkan, seseorang tidak hanya menunjukkan kaitan antara rangsangan dan respons saat belajar, tetapi juga sikap untuk mencapai apa yang menjadi tujuan belajarnya. Ada 5 prinsip dalam dasar teori belajar kognitif dalam proses belajar, yaitu:

Pendekatan kognitif adalah istilah yang menyebutkan kalau tingkah laku menjadi aspek penting yang membuat seseorang melalui proses mental. Hal ini selanjutnya dapat membantu meningkatkan kapabilitas dalam memberi nilai, membandingkan, maupun merespons rangsangan sebelum muncul reaksi

Perkembangan kognitif anak di tahap ini berlangsung sekitar usia 7 hingga 11 tahun, dan ditandai dengan perkembangan pemikiran yang terorganisir dan rasional. Piaget menganggap tahap konkret sebagai titik balik utama dalam perkembangan kognitif anak, karena menandai awal pemikiran logis.

Membicarakan kognitif sebenarnya tidak lepas dari bagaimana siswa mengerjakan soal ketika ujian. Inilah sebabnya, penting bagi para guru untuk mempertimbangkan level kognitif sebelum membuat soal. Adapun tingkatan dalam level kognitif yaitu:

Kemudian, tingkat 2 yang tentunya lebih tinggi daripada tingkat 1. Sebab, level ini menuntut siswa untuk dapat menerapkan. Jika berfokus pada taksonomi Bloom, soal untuk level ini juga termasuk aplikasi atau C3.

Terakhir, level 3 yang merupakan tingkatan paling tinggi dari dua tingkat sebelumnya. Sebab, tingkatan ini menuntut siswa untuk dapat melakukan analisis, sintesis, dan evaluasi. Pada taksonomi Bloom, soal untuk tingkatan ini termasuk analisis atau C4, evaluasi atau C5, dan menciptakan atau C6.

Proses belajar pada ranah kognitif mengarah pada level kecerdasan seseorang, seperti keterampilan berpikir dan ilmu pengetahuan. Inilah sebabnya, guru memberikan ujian untuk mengukur bagaimana tingkat kecerdasan siswa pada lingkungan sekolah. Pembuatan soal ini sesuai mengacu pada taksonomi Bloom.

Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya diberikan dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu harus merespons dalam bentuk menulis kalimat jawaban, tetapi dapat juga dalam bentuk mewarnai, memberi tanda, menggambar grafik, diagram, dan lain-lain.

Kisi-kisi adalah suatu format berbentuk matriks yang berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal dan perakitan tes. Dengan adanya kisi-kisi, dapat dihasilkan soal yang sama (paralel) dari segi kedalaman dan cakupan materi. Komponen kisi-kisi terdiri atas identitas dan matriks. Identitas meliputi jenjang pendidikan, program/jurusan, mata pelajaran, kurikulum, dan jumlah soal. Matriks berisi kompetensi dasar, materi, indikator soal, level kognitif, nomor soal, dan bentuk soal.

Kompetensi Dasar (KD) adalah kemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah mempelajari materi pelajaran tertentu sesuai dengan kurikulum yang digunakan oleh satuan pendidikan. Dari KD tersebut, diidentifikasi materi yang akan diujikan dan dirumuskan indikator soalnya. Dalam pembuatan soal, pendidik memilih materi esensial.

Terdapat dua cara dalam perumusan indikator soal, yaitu menggunakan stimulus dan tanpa stimulus. Stimulus dapat berupa wacana/ilustrasi, tabel, grafik, diagram, kasus, dan gambar. Satu stimulus dapat digunakan untuk beberapa butir soal. Bentuk soal pilihan ganda menggunakan satu kata kerja operasional dan bentuk soal uraian menggunakan satu atau lebih kata kerja operasional.

Dalam penulisan soal tes prestasi belajar, misalnya ulangan harian, tes formatif, sumatif, dan ujian sekolah, penulis soal perlu memiliki pengetahuan tentang proses penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator soal. Indikator soal dibuat untuk melihat ketercapaian kompetensi dasar yang dituntut dalam kurikulum. Berikut ini adalah diagram yang menggambarkan proses penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator.

Dalam penulisan soal, harus memperhatikan kaidah penulisan soal. Selain itu, dalam menyusun soal tidak boleh menyinggung Suku, Agama, Ras, dan Antar golongan (SARA). Soal juga tidak boleh bermuatan politik, pornografi, kekerasan, promosi instansi, dan produk komersial.

Salah satu tolok ukur keberhasilan seorang guru pada pembelajaran adalah kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal ujian, baik ujian sumatif maupun formatif. Dalam menyusun soal pun, Bapak/Ibu harus berpedoman pada kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya. Kisi-kisi tersebut memuat indikator soal yang nantinya bisa dijadikan acuan belajar peserta didik. Lalu, apa yang dimaksud indikator soal itu? Pada artikel ini, Quipper Blog akan membahas pengertian indikator soal, fungsi, syarat indikator soal yang baik, rumusan, hingga contoh indikatornya. Mari, simak ulasan selengkapnya!

Salah satu syarat indikator yang baik adalah indikator tersebut bisa dikembangkan menjadi soal. Tentu akan lebih baik lagi jika bisa dikembangkan pengecohnya. Sebenarnya, pengecoh merupakan unsur penting yang harus diperhatikan dalam membuat soal. Dengan adanya pengecoh, daya analisis peserta didik akan berkembang. Berbeda halnya dengan soal-soal yang sudah pasti tahu jawabannya.

Tingkat kemampuan peserta didik dalam memahami soal dibagi menjadi tiga level kognitif, yaitu level 1, level 2, dan level 3. Setiap level memuat kata kerja profesional yang berbeda-beda. Itu artinya, kata kerja profesional yang digunakan di dalam indikator soal mencerminkan level kognitif soal tersebut.

Kisi-kisi adalah pedoman yang bisa dijadikan dasar penyusunan soal. Di dalam kisi-kisi, terdapat beberapa elemen yang menjadi identitas soal. Salah satunya indikator. Berikut ini merupakan contoh penerapan indikator soal pada kisi-kisi.

Pada proses penilaian, guru harus menyiapkan instrumen penilaian yang akan diberikan kepada siswa. Instrumen penilaian yang banyak digunakan oleh guru di antaranya instrumen berupa soal tes tertulis. Nah dalam penyusunan soal untuk penilaian ini tidak sembarang lho, ada aturan dan tata cara yang mesti diikuti oleh guru.

Dalam penyusunan soal, hal yang pertama harus guru siapkan adalah menmbuat kisi-kisi soal. Pada kisi-kisi soal ini guru harus menentukan indikator soal. Indikator soal ini harus disusun dengan benar karena akan mencerminkan soal yang akan dibuat. Pada penentuan dan pembuatan indikator soal ini ada yang perlu diperhatikan oleh guru yaitu level kognitif sebagai tuntutan kurikulum yang harus dicapai oleh siswa setelah pembelajaran. Apa itu level kognitif? Bagaimana penerapan dalam soal? Untuk menjawabnya, mari kita simak pembahasannya.

Bicara tentang level kognitif, secara sederhana level kognitif merupakan klasifikasi/tingkatan kemampuan siswa dalam menerima sesuatu yang dijelaskan. Level kognitif sendiri sangat erat kaitannya dengan taksonomi Bloom.

Level kognitif terdiri dari 3 level utama, yaitu level 1 (knowing), level 2 (applying), dan level 3 (reasoning), Setiap level memiliki level kognitif sesuai dengan taksonomi Bloom mulai dari C1 sampai C6. Pada setiap level C1 sampai C6 tersebut terdapat kata kerja operasional (KKO) yang bisa digunakan oleh guru untuk membuat indikator soal sehingga tergambar level kognitif soal tersebut.

Level 1 terdiri dari level kognitif taksonomi Bloom yang menjadi gambaran kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa yaitu C1 (mengetahui) dan C2 (memahami). Kata kerja operasional yang bisa digunakan dalam indikator soal untuk C1 di antaranya mengingat kembali, membaca, menyebutkan, menyusun daftar, menggaris bawahi, menjodohkan, memilih, menyatakan, dan mendefinisikan. 2351a5e196