Deux jours de conférences, d'activités et d'ateliers 

Développer l’agir professionnel des enseignants s’inscrit dans la nouvelle ère de progrès inaugurée par la nouvelle réforme de l’enseignement (ESRI).

Il constitue un enjeu majeur qui permet de faire face aux évolutions permanentes du monde professionnel (Piot 2006, Anne Jorro, 2006). Confronté à la complexité de l’acte d’enseigner, l’enseignant doit mobiliser des compétences multiples (professionnelles, relationnelles, sociales, etc.) (Olry, 2003 ; Pastré, 1999 ; Wittorski, 1998) pour s’adapter aux réalités évolutives du système éducatif. Approcher la question du développement de l’agir professionnel de l’enseignant suppose la prise en considération des recherches actuelles dans le domaine de la didactique professionnelle développée par (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006). Plusieurs pistes de réflexion doivent être explorées : la   nécessité de professionnaliser les enseignant(e)s qui passe par la rationalisation des savoirs et des savoir-faire. Les formations initiale et continue des enseignants et l’accompagnement pédagogique qui constituent un véritable enjeu pour le développement des compétences d’apprentissage et du savoir-enseigner (Alexandre, 2020 ; Papi et al. 2018 ; Stockless, 2018) ainsi que le développement de la réflexivité des enseignants fer de lance de la professionnalisation et de la formation des enseignants qui consiste à développer leur manière d’agir et de penser (Schön,1994 ; Perrenoud, 2004 ; Huver et Cadet, 2010).

C’est pour répondre à ces problématiques qui   s'inscrivent dans la lignée de l’offre de formation dispensée à l’ENS, que l’Ecole Normale Supérieure de Marrakech lance cet appel à contribution à un colloque international afin d’approcher finement les sujets en question. Ce colloque a le mérite de soulever un grand nombre de questions essentielles à savoir : les programmes de formation continue au Maroc sont-ils adaptés aux nouvelles exigences pédagogiques ? Contribuent-ils à améliorer les compétences professionnelles, le savoir être, le savoir-faire et les habilités pédagogiques, didactiques et motivationnelles des enseignants ? Quels sont les défis majeurs liés à la préparation des futurs enseignants ? L’ingénierie de formation est-elle alignée à la pratique enseignante ? Permet-elle de développer une posture réflexive chez l’enseignant et chez le formateur ? Les programmes de formation initiale favorisent-ils un meilleur arrimage entre les cours théoriques et la formation pratique ?

Axes du colloque