Mae ymgysylltu â myfyrwyr yn bryder canolog o fewn polisïau ac arferion Addysg Uwch, wedi’i ysgogi’n bennaf gan bwysau’r llywodraeth a phwysau rheoleiddio (er enghraifft y rhai sy’n ymwneud â chadw, cyfraddau parhau a chwblhau a chanlyniadau gradd). Er gwaethaf gweithgarwch sylweddol yn y maes, canfu adolygiad eang fod cyfran yr astudiaethau a gynlluniwyd yn dda yn gymedrol (llai na 2%) [1].

Ariannwyd tîm o Brifysgol Bangor a Grŵp Llandrillo Menai gan QAA Cymru ym mis Mai 2021 i gynnal adolygiad o ymyriadau ym maes ymgysylltu â myfyrwyr mewn dysgu, i ddatblygu diffiniad o ymyriad o ansawdd da ac i nodi'r gorau o'r rhain. Mae’r pecyn cymorth hwn yn seiliedig ar yr archwiliad hwnnw a gellir ei ddefnyddio i chwilio yn ôl mesurau y mae’r ymyriad yn effeithio arnynt i gefnogi gwneud penderfyniadau strategol mewn materion sy’n ymwneud ag ymgysylltu, neu chwilio yn ôl dull a ddefnyddir i gefnogi ymarferwyr neu ymarferwyr-ymchwilwyr sydd am wella ymgysylltiad dysgwyr o fewn dosbarth neu garfan ehangach.

Mae’r adroddiad llawn i’w weld yma:

https://www.qaa.ac.uk//en/membership/collaborative-enhancement-projects-cymru/student-engagement-in-learning.

1. Evans C, with Muijs D, & Tomlinson D. Engaged student learning: high impact strategies to enhance student achievement. York: Higher Education Academy, 2015.

Roedd ein hastudiaeth hefyd yn cynnwys dadansoddiad o ddata arferol, i ddeall y ffactorau a allai effeithio ar ddefnydd myfyrwyr o adnoddau a phresenoldeb mewn digwyddiadau wedi eu hamserlennu ac astudiaeth grŵp ffocws o fyfyriwr fesul disgyblaeth. Cyfuno sawl set o ddata (Blackboard Ultra, Google Meet a Moodle). Ym mhob un o’r achosion hyn, canfuom ddarlun clir o ymgysylltiad cychwynnol uchel yn ystod yr ychydig wythnosau cyntaf o addysgu, gyda chyfnodau brig llai yn dilyn yn union cyn yr asesiad. Er bod hyn yn wir ar draws rhaglenni a disgyblaethau, roedd y rhain yn amrywio’n sylweddol o fewn 3 choleg Prifysgol Bangor, gan guddio gwahaniaethau disgyblaethol o bosibl. Mae'r canlyniadau'n dangos yn gryf bod presenoldeb ac ymgysylltiad myfyrwyr â deunyddiau dysgu yn cael ei ysgogi gan gynefino cychwynnol ac asesiad.

Yr elfen olaf oedd astudiaeth grŵp ffocws ar draws y ddau sefydliad. Canfu hyn fod myfyrwyr yn defnyddio dysgu cyfoedion i ddeall addysgu, i brofi cysyniadau, i baratoi ar gyfer asesiadau ac i wneud synnwyr o adborth. Dywedodd y rhai mewn AB fod eu darlithydd yn aml yn ysgogi eu hymgysylltiad cadarnhaol.

Mae’r adroddiad llawn i’w weld yma:: https://www.qaa.ac.uk//en/membership/collaborative-enhancement-projects-cymru/student-engagement-in-learning.

Mae diddordeb mewn ymgysylltiad myfyrwyr wedi cynyddu'n gyflym ochr yn ochr â mwy o gyfranogiad mewn AU, camau tuag at farchnata a mwy o graffu gan y llywodraeth, yn aml yn gysylltiedig â chyllid. Mae'r Arolwg Cenedlaethol o Ymgysylltiad Myfyrwyr, a gyflwynwyd yn yr Unol Daleithiau yn 2000, yn cael ei adlewyrchu mewn arolygon tebyg ar raddfa fawr fel yr NSS, sydd â chyfwerth yn Awstralia, Canada, De Corea, Tsieina, Japan, Seland Newydd, Mecsico, Iwerddon a De. Affrica Cymru (Coates a McCormick, 2014).

Mae'r cysyniad o ymgysylltiad myfyrwyr yn eang. Adolygiad llenyddiaeth a gynhaliwyd ar gyfer yr AAU a dynnodd ar dros 21,000 o bapurau academaidd (Evans, Muijs a Tomlinson, 2015) ac roedd 273 ohonynt yn bodloni eu meini prawf ansawdd.

Yn seiliedig ar yr adolygiad, mae'r awduron yn cynnig y diffiniad canlynol:

“Mae'r cysyniad o ymgysylltiad myfyrwyr yn awgrymu cyfranogiad cadarnhaol mewn rhaglenni trwy gyfranogiad gweithredol a rhyngweithio ar lefel dosbarth. Yn aml yn sail i'r honiad hwn yw'r dybiaeth bod unrhyw weithgareddau sy'n cael myfyrwyr i gymryd mwy o ran yn gam cadarnhaol tuag at wella ansawdd dysgu myfyrwyr”. Evans, Muijs a Tomlinson, 2015: 10.

Mae gan ddiffiniad cynharach ddimensiynau ymddygiadol, seicolegol a chymdeithasol-ddiwylliannol:

“Mae ymgysylltiad myfyrwyr yn ymwneud â’r rhyngweithio rhwng yr amser, yr ymdrech ac adnoddau perthnasol eraill a fuddsoddwyd gan fyfyrwyr a’u sefydliadau y bwriedir iddynt optimeiddio profiad y myfyriwr a gwella canlyniadau dysgu a datblygiad myfyrwyr a pherfformiad, ac enw da’r sefydliad.” Trowler, 2010: 3.

Mae Zepke & Leach (2010) hefyd yn darparu diffiniad eang o drefnydd cysyniadol ar gyfer ymgysylltiad myfyrwyr sy'n cynnwys pedwar persbectif a nodwyd yn yr ymchwil. Y rhain oedd: cymhelliant myfyrwyr; trafodaethau rhwng athrawon a myfyrwyr; cymorth sefydliadol; ac ymgysylltu ar gyfer dinasyddiaeth weithgar. Maent hefyd yn cyfuno canfyddiadau o'r safbwyntiau hyn fel deg cynnig ar gyfer gwella ymgysylltiad myfyrwyr ag addysg uwch.

Beirniadaeth

Yn gyffredinol, mae'r llenyddiaeth ar ymgysylltu â myfyrwyr yn canolbwyntio ar ddysgu gweithredol a thrwy brofiad ac yn archwilio effeithiau'r arferion hyn ar ganfyddiadau myfyrwyr o addysgu (Evans, Muijs a Tomlinson, 2015). Mae’r llenyddiaeth wedi’i beirniadu am ei bod yn seiliedig ar ragfarnau sy’n bodoli eisoes (er enghraifft derbyniad anfeirniadol o effeithiau cadarnhaol cyfranogiad myfyrwyr yn y dosbarth), am ddiffyg persbectif addysgeg feirniadol, ac am fethu â gwerthuso’n feirniadol enillion dysgu nac adrodd effeithiau tymor hir. (Gourlay, 2017, McFarlane and Tomlinson, 2017, Evans, Muijs and Tomlinson, 2016).

Coates, H. and McCormick, A. (2014) Introduction: Student Engagement—A Window into Undergraduate Education. In: H. Coates and A. McCormick,

Engaging University Students, Singapore, Springer Science and Business pp.1-12. https://doi.org/10.1007/978-981-4585-63-7

Evans, C., with Muijs, D., and Tomlinson, D. (2015) Engaged student learning: high impact strategies to enhance student achievement. York: Higher Education Academy

Gourlay, L. (2017) Student engagement, ‘learnification’ and the sociomaterial: critical perspectives on higher education policy, Higher Education Policy, 30(1) pp. 23-34

Macfarlane, B., and Tomlinson, M. (2017) Critical and alternative perspectives on student engagement. Higher Education Policy, 30(1), pp.1-4

Trowler, V. (2010) Student Engagement Literature Review. The Higher Education Academy. www.heacademy.ac.uk/system/files/studentengagementliteraturereview_1.pdf

Zepke, N. and Leech, L., (2010) Improving student engagement: Ten proposals for action. Active Learning in Higher Education. 11 (3): 167-177 https://doi.org/10.1177/1469787410379680

Yn ystod blwyddyn gyntaf ein hastudiaeth, ceisiwyd archwilio ymgysylltiad myfyrwyr trwy dri llinyn gwahanol o waith. Roedd proffiliau data myfyrwyr yn awgrymu'n gryf y gallai ymyriadau mewn asesu ac adborth fod y ffordd fwyaf effeithiol o addasu presenoldeb myfyrwyr a'u defnydd o ddeunyddiau. Awgrymodd astudiaeth grŵp ffocws gan grŵp disgyblu a myfyrwyr AB/AU ochr yn ochr â myfyriwr mewn cyd-destun AU traddodiadol rai gwahaniaethau disgyblaethol a chyd-destunol mewn perthynas â chymhelliant, agweddau at astudio annibynnol, dysgu cymdeithasol, perthyn a ffactorau sy’n debygol o gefnogi cadw a dilyniant. Er bod barn y cyfranogwyr yn anochel wedi’i llywio gan y profiad o ddysgu cyfunol, nodwyd tebygrwydd trawiadol ym mhwysigrwydd canfyddedig dysgu rhwng cymheiriaid naill ai mewn lleoliad ffisegol neu ar-lein a nodwyd ar draws grwpiau. Roedd myfyrwyr o'r farn bod dysgu anffurfiol rhwng cymheiriaid yn hanfodol i gadarnhau eu gwybodaeth ac i brofi syniadau, i ddelio ag ansicrwydd, i ddeall adborth ac i fesur perfformiad eu hunain yn syth ar ôl asesiad. Roedd strwythurau gwahanol yn y cyd-destun AU/AB ac AU yn cefnogi patrymau gwahanol o ddysgu cymdeithasol.

Roedd ein hadolygiad yn canolbwyntio ar ymyriadau a oedd yn honni eu bod yn gwella ymgysylltiad myfyrwyr. Fel y cyfryw, ni wnaethom archwilio adolygiadau na darnau barn yn fanwl. Mae'n dangos bod ymchwil o ansawdd da mewn ymgysylltu yn canolbwyntio ar ddulliau sy'n cael eu harwain gan ddarlithwyr ac mae'r rhan fwyaf yn archwilio eu heffeithiau ar berfformiad myfyrwyr. Nid yw dysgu cymdeithasol yn cael ei ddefnyddio’n eang fel sail ar gyfer ymyriadau sydd wedi’u cynllunio’n dda er bod rhai ymyriadau o ansawdd uchel, gan gynnwys rhai grwpiau mewn perygl, yn canolbwyntio ar berthnasoedd rhwng staff a myfyrwyr neu’n cynnwys elfennau o addysgu rhwng cymheiriaid.