Результати моніторингу якості освіти

Довідка про результати педагогічного обстеження показників компетенції, за вересень в 2021 навчальному рік

Освітня робота з дітьми в закладі дошкільної освіти здійснюється відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти України та освітньої програми для дітей від 2 до 7 років «Дитина».

Для ефективного всебічного вивчення розвитку компетенції кожної дитини в вересні 2018 року було проведено діагностування дітей, яке дозволило визначити рівень показників компетенції (знань, умінь і навичок) вихованців закладу дошкільної освіти.

З метою проведення цілеспрямованого і повного педагогічного обстеження рівня компетенції відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти, вихователі оцінювали досягнення дітей кожної вікової групи за показниками (критеріями) всіх семи освітніх ліній («Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина у світі природи», «Дитина у світі культури», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Гра дитини», «Мовлення дитини») (методичні посібники «Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти» - Тернопіль/ Мандрівець 2017 р. Не пропусти самі свіжі новини рівного та освітні події міста. «Педагогічний моніторинг у ДНЗ» - Харків/Основа 2017 р.)

Результати представлені в таблиці.

Висновок: Середні показники компетенцій знаходяться в діапазоні від 24 % до 90%.

Аналіз результатів педагогічного обстеження показав, що у вихованців на середньому рівні сформовані показники компетенцій за семи освітніми лініями. Найнижчий показник (54%) належить освітній лінії «Дитина в соціумі», «Дитина у світі культури», «Дитина в сенсорно – пізнавальному просторі»,«Мовлення дитини» .

Рекомендації:

Вихователям:

провести обстеження дітей, які не відвідували заклад дошкільної освіти, відповідно до результатів спланувати індивідуальну роботу з ними;
систематично реалізовувати сплановану індивідуальну роботу з дітьми (низького, середнього рівня), застосовувати до них більш диференційований підхід.
спрямувати освітній процес на досягнення соціально-закріпленого результату (заданої норми, вимог до розвиненості,навченості та вихованості дитини).
забезпечити виконання вимог до обсягу необхідної інформації, життєво важливих умінь і навичок, системи ціннісних ставлень до світу та самої себе відповідно до освітніх ліній:

Освітня лінія «Особистість дитини»

створювати сприятливі умови розвитку, виховання, навчання дітей в ЗДО (спокійне середовище, яке не пригнічує психічні процеси, відсутність стресових ситуацій, адекватність вимог до дитини, зростання дошкільника у прийнятному, найбільш відповідному його природі темпі);
формувати стійкий інтерес до різних видів рухової діяльності, з метою досягнення позитивних результатів у здоров’язбереженні дітей;
варіативно застосовувати ефективні профілактичні інноваційні оздоровчі технології: корекційна гімнастика, дихальна гімнастика, психогімнастика;
залучати дітей до оздоровчих технологій терапевтичного спрямування (арт-терапія, піскова терапія, казкотерапія, сміхотерапія, музична терапія, кольоротерапія, ігрова терапія).

Освітня лінія «Дитина в соціумі»

ставитися до дитини не з позиції над нею, а з позиції поряд і разом з дитиною. Діти й дорослі є партнерами в життєтворчому процесі, рівноправними учасниками освітнього процесу;
глибоко розуміти особливості розвитку кожної дитини, причини, що зумовлюють випередження чи відставання, певні нахили дітей, особливості поведінки дошкільників;
докорінно змінити свою позицію відносно сім'ї для побудови повноцінного освітнього процесу, бачити в ній свого основного соціального замовника, працювати для неї і співпрацювати з нею, оскільки родинне виховання має пріоритет над суспільним;
схвалювати прагнення дитини розмірковувати, проявляти турботу про інших, допомагати їм, рахуватися з думкою інших, культурно, доброзичливо поводитися;
всебічно підтримувати активність кожної дитини, створювати умови для пробудження і розвитку її творчих сил, здібностей, обдарованості.

Освітня лінія «Дитина у природному довкіллі»

формувати еколого-пізнавальний розвиток шляхом експериментально-дослідницької діяльності дошкільників та виховання екологічно доцільної поведінки дітей.
стимулювати допитливість та інтерес до пізнання природи описами її об'єктів та явищ;
розвивати вміння класифікувати живу природу на основі безпосереднього сприймання та аналізу зовнішніх ознак, способів взаємодії із середовищем та живлення;
частіше спонукати дітей до фантазування, прогнозування, самостійних припущень та висновків.

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

сприяти забезпеченню освітньо-культурнихпотреб дітей, створення умов для їх творчого, інтелектуального, та духовного розвитку.
схвалювати прагнення дитини розмірковувати, проявляти турботу про інших, допомагати їм, рахуватися з думкою інших, культурно, доброзичливо поводитися;
моделювати гуманну взаємодію з дорослими, ровесниками, виховувати культуру спілкування.

Освітня лінія «Гра дитини»

створювати сприятливе ігрове розвивальне середовище, в якому б гармонійно поєднувалися всі складники мовленнєвого розвитку;
сприяти створенню в грі дитячого співтовариства, налагодженню рольової взаємодії, включенню старшого дошкільника в рольові діалоги;
задовольняти потребу в ігрових діях;
допомагати дитині в апробації майбутніх соціальних ролей;
стримувати недоброзичливі прояви щодо інших, навчати елементарних форм вербалізації власних переживань, опису свого настрою, стану за допомогою гри-пантоміми, пластичних етюдів, казки;
створювати умови для «психологічного розвантаження» дитини, забезпечувати їй можливість усамітнитися, перепочити від оточення.

Освітня лінія «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»

використовувати методи та прийоми, спрямовані на підвищення пізнавальної активності дошкільників.
націлюйте дитину обстежувати предмети, об’єкти, людей, порівнювати між собою, вчити збагачувати, закріплювати та використовувати власний досвід, тим самим виробляти звичку покладатися на нього уразі виникнення різних проблем;
збагачувати досвід відчуттів і сприймань (сенсорний) дитини;
підтримувати заплановану діяльність елементами несподіваності, сюрпризності, варіативності, при доборі засобів впливу орієнтуватися на індивідуальний життєвий досвід;
надавати дитині можливість досліджувати, експериментувати, запитувати, погоджуватися - не погоджуватися, перепитувати, виявляти сумнів, домагатися чіткої й доступної інформації.
заохочувати дітей до самостійних творчих пошуків.

Освітня лінія «Мовлення дитини»

підвищувати рівень мовленнєвої активності, спонукаючи кожну дитину до участі в обговоренні, даючи можливість висловлювати власні думки;
щоденно поповнювати, активізувати та автоматизувати словниковий запас дітей з різних сфер життєдіяльності;
чергувати мовленнєві завдання з іншими видами дитячої діяльності для збереження інтересу й ініціативності дітей до навчального матеріалу заняття;
закріплювати мовленнєві вміння, набуті на заняттях, під час різних видів діяльності.
використовувати чуттєвий та опосередкований способи ознайомлення зі словом;
підтримувати бажання дитини експериментувати зі словом, звуком, заохочувати до вироблення самостійних суджень з приводу довкілля, власного «Я», висловлюватися з власної ініціативи;
уникати втручання в розповідь дитини, виправляння помилок у процесі її мовлення;
сприяти набуттю дітьми досвіду комунікативної взаємодії, даючи можливість спілкуватися з однолітками - запитувати, повідомляти, пропонувати, обстоювати думки;
залучати дітей до активного контролю за мовленням того, хто відповідає, та оцінювання відповіді мовця, ставлячи запитання;
пропонувати творчі завдання, опираючись на особистий досвід дітей.

Аналіз показників музичного розвитку дітей дошкільного віку

(вересень 2021р.)

За результатами діагностичного вивчення видно, що найкращі показники музичного розвитку мають старші групи, де 30% дітей мають високий рівень, 60% – середній і 10% - низький. В групах середнього дошкільного віку ці показники складають: 23% - високий рівень, 55% – середній і 22 низький. Найнижчі показники спостерігаються в молодших групах:10 % високий рівень 50% - на середньому рівні і 40% на низькому рівні.

Діти молодшого дошкільного віку володіють навичками впізнавання знайомих музичних творів, розрізнення звуків необхідно звернути особливу увагу на формування навичок інтонувати, розвивати вміння дітей починати та закінчувати разом з усіма, необхідно приділити увагу вмінню дітей виконувати такі танцювальні рухи, як притопи, ліхтарики.

Аналізуючи діагностичні картки дітей середнього дошкільного віку, можна зробити висновок, що в дітей найкраще розвинені навички впізнавати знайомі музичні твори, розрізняти характер музики, інтонувати, а в дітей молодшої групи - помічати динаміку, інтонувати, рухатись відповідно характеру музики. Особливу увагу необхідно приділити вмінню дітей молодшої групи виразно виконувати пісні, співати їх без музичного супроводу.

В дітей старшого дошкільного віку показники музичного розвитку більш високі. Діти усіх старших груп впізнають музичні твори, діти розрізняють звуки за висотою, виконують танцювальні рухи, володіють навичками гри на музичних інструментах. Та незважаючи на досить високі показники, залишаються проблемні питання.

Отже, надалі необхідно застосовуючи традиційні та новітні методи і прийоми музичного виховання, навчання та розвитку, викликати у дітей інтерес до порівняння музичних звуків із звуками навколишнього середовища, до сприймання впізнавання у музиці різних настроїв. Вчити дітей розрізняти музику за характером, темпом, динамікою. Відповідно до вікових можливостей підводить дітей до розрізнення музичних жанрів: колискова, марш, танець. В комплексі працювати над розвитком слуху, голосу, музично-ритмічних рухів.

Моніторинг фізичних навичок і якостей дітей

Обстеження фізичного розвитку дітей дошкільного віку за перше півріччя 2021року проводила інструктор з фізичної культури всіх вікових дошкільних груп в вересні місяці. Всього обстежено 32 дітей, що склало 71%. Невисока кількість обстежених дітей пов’язана з тим, що не всі діти ще прийшли на той період до садочка. Результати обстеження рухової підготовки показали:

Добру рухову підготовку мають 21 дітей (65%), задовільну рухову підготовку мають 9 дітей (31%), недостатню рухову підготовку має 1 дітей (4%).

Загальний рівень фізичної підготовки дітей ЦРД на належному рівні. Для дітей з недостатньою руховою підготовкою буде приділено більше уваги в рухливих іграх, індивідуальній роботі по вдосконаленню основних рухів ( техніка володіння м’ячем: метання лівою та правою рукою, бити м’яч об підлогу, в стрибках з розбігу, біг) Слід збагачувати руховий досвід технічними вміннями й навичками їх виконання ( шикування в три ряди, парами, коло).

Рекомендації:

1.Продовжувати вдосконалювати зміст та методику проведення різних

форм роботи по фізичному вихованню (ранкових гімнастик, занять, рухливих ігор, змаганнях, розвагах) ( постійно, вихователі, ).

2.Вдосконалювати рухові навички під час осіннього періоду ( вправи з м’ячем, ходьба по колоді, стрибки на скакалці, ігри в класики). ( 1 кв., вихователі).

3.Формувати в дітей стійкий інтерес до фізичного розвитку,спортивних ігор, до здорового способу життя ( постійно, вихователі).

Звіт

про рівень готовності дітей старшого дошкільного віку до школи

м. Олевськ, ЦРД №3 «Золотий ключик»

Практичний психолог , соціальний педагог – Гриневич Ольга Миколаївна

В період з березня по травень місяць 2021 року практичним психологом та соціальним педагогом було про діагностовано 14 дітей старшої групи віком 5-7 років, а саме психологічну готовність старших дошкільників до навчання в школі за програмою «Психологічна готовність старших дошкільників до навчання в школі».

Діагностична робота включала в себе два напрямки : тестову бесіду (для встановлення контакту з вихованцями, виявлення рівня загального уявлення вихованців про себе ) та тестові завдання ( для діагностики рівня інтелектуальної , мотиваційної, емоційно-вольової, соціальної готовності до навчання в школі).

За результатами діагностики встановлено наступні рівні готовності до шкільного навчання:

Високий рівень мають (22%)

Достатній рівень (21%)

Середній рівень мають (57%)

Відповідно до проведеної діагностики педагогам надані рекомендації, що дозволять кожній дитині розвиватися в оптимальному для неї темпі, ще краще підготуватися до початку систематичного навчання в школі. Батькам роз’яснено мету діагностики та результати з приводу готовності власної дитини до шкільного навчання.

Доцільно зазначити, що в освітньому середовищі нашого закладу створено атмосферу, за якої дитина має багато можливостей для поглиблення своїх знань, дослідження навколишнього світу; є змога усвідомити себе як неповторну індивідуальність та відкрити радість взаємодії з іншими людьми. Все це сприятиме позитивній динаміці щодо підвищення рівня готовності до шкільного навчання наприкінці навчального року.