ANTECEDENTES

El Colegio de Bachilleres es un organismo público descentralizado del Estado creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 1973. Su objeto es ofrecer estudios de bachillerato a los egresados de la educación secundaria, en las modalidades escolarizada y no escolarizada.

Su sistema escolar atiende a una amplia población estudiantil, distribuida en dos turnos. Su sistema abierto presta los servicios propios de la modalidad en cinco centros de estudios y ha extendido su cobertura a empresas, dependencias públicas y organizaciones sociales en el Distrito Federal, en diversas ciudades del interior del país y en Estados Unidos, mediante el establecimiento, por convenio, de centros de asesoría y de centros de evaluación autorizados, estos últimos asociados a las plazas comunitarias instaladas por el Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVYT) en todo el país, donde se ofrece nuestro bachillerato en línea. Sus primeros 5 planteles son fundados en febrero de 1974, al ver incrementada la demanda educativa se crean del plantel 6 al plantel 16 en el periodo 1977-1978, en 1979 y plantel 20 en febrero de 1985.

En el 2011, se implementa el Padrón de Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior en los Colegios de Bachilleres de Tabasco. En este periodo fueron 8 planteles los que buscaron registrarse al padrón, 6 de ellos ingresaron y 2 fueron rechazados; los 43 planteles restantes no se incorporaron en ese año al padrón. Durante el año 2012 ningún plantel ingresa al padrón.

Por su parte en 2013, solamente se incorpora un plantel al padrón de calidad, en 2014 se observa una gran incorporación de planteles, puesto que 21 de ellos ingresan al padrón, dentro de estos se encuentra 1 plantel que fue rechazado en el año 2011.

Para el año 2015, se puede observar nuevamente una gran incorporación de 10 planteles al padrón de calidad, dentro de los cuales se encuentra el plantel que fue rechazado en el año 2011. En 2016, no se registra ninguna incorporación.

En 2016 se inició con la “Evaluación específica de la pertinencia de los indicadores del programa presupuestario E08- Atención a la Demanda Social Educativa del ejercicio fiscal 2015” con la finalidad de “analizar y valorar la pertinencia de los indicadores de dicho programa” a través de la vinculación del objetivo del programa con el instrumento de política pública, junto con un análisis detallado de la Matriz de Indicadores para Resultados (MIR). La evaluación arrojó que si bien, el programa era parcialmente consistente, existe una correcta alineación con la política pública estatal y nacional: además, se cuenta con una estrategia clara para disminuir la deserción escolar mediante los servicios ofrecidos por los centros psicopedagógicos.

En el mismo año se realizó la “Evaluación Específica del Desempeño del proyecto: Centros Psicopedagógicos, 2014-2016” que buscó “evaluar el impacto en el desempeño académico, la reprobación y el abandono 13 escolar de los alumnos en riesgo a través de diversos modelos de evaluación de impacto, para determinar la disminución de la reprobación, la deserción y el mejoramiento del desempeño escolar”. Con ello, se permitió valorar el nivel de riesgo de abandono escolar, desempeño académico medido en calificaciones aprobatorias y reprobatorias, dicha información se obtuvo de los Centros Psicopedagógicos de los planteles. Esta evaluación evidenció la necesidad de contar con un equipo multidisciplinario en los centros psicopedagógicos para facilitar la atención a la comunidad escolar, y con ello buscar estrategias ante problemas emocionales, cognitivos y de aprendizaje. Uno de los hallazgos significativos del estudio es que los centros psicopedagógicos permiten aumentar la eficiencia terminal en los planteles del COBATAB y con ello reducir el gasto público por estudiante, lo que derivó en su expansión de los CENPSI a 30 en un solo año, en buena medida por la gestión realizada por la alta dirección de COBATAB.

La tercera evaluación realizada en 2017, titulada “Evaluación específica de resultados de los estímulos para la mejora del desempeño educativo, 20142016” se elaboró con la intención de dar continuidad a la evaluación previamente realizada. Esta evaluación permitió determinar la cobertura de los distintos apoyos materiales y la pertinencia de su focalización; analizar el impacto de cada uno de estos apoyos para determinar su eficacia y eficiencia con relación a la reprobación, la deserción y el desempeño escolar y finalmente identificar las posibles variables intervinientes que favorecen o son un desacierto al implementar estos apoyos con el alumnado para atender los problemas de deserción, reprobación y desempeño escolar.

En el 2017 ingresan 2 planteles al padrón, para este año 40 planteles pertenecían al padrón de calidad lo que equivale al 78.4 % (de los 51 planteles que forman parte de COBATAB) y solo 11 estaban fuera del padrón.

Por último, en 2018 ingresan 2 nuevos planteles, es decir actualmente 42 planteles se encuentran inscritos dentro del padrón de calidad, lo que significan que 82.4 % del total de planteles del subsistema de COBATAB. De los 9 planteles que están en el estatus de sin padrón, 5 estan en el proceso de incorporación, pero aun no lo concluyen en su totalidad, quedando sólo 4, los cuales no han realizado acciones para ingresar al padrón.