相互授業観察を日本語学校で実施する場合、まずは学校としてどのように相互授業観察を位置付けているのか、その目的や意義を、講師会などで広く周知していく必要があります。また、講師会に加えて、個別で活動の詳細を尋ねられる窓口を決めておくことも重要です。

   活動について周知した後は、参加者の募集・選定を行います。実施形態は学校の事情によって様々ですが、基本的には参加自体を強制せず、先生それぞれの自律性・主体性を尊重した参加形態をとることが重要です。参加者の募集に際してはアンケートフォームを利用するなどして、希望者が手を挙げられる仕組みを整えておきます。

   参加者が確定したら、その期間に実施するグループ全体で集まり、顔合わせと活動手順の詳細の説明を兼ねた、「全体会１」を実施します。ここでは、活動推進の担当者が司会進行をつとめます。また、学校の教務主任からも活動の狙いを説明するなどするのも良いでしょう。

   事前検討会が開始する前、または全体会１が開始する前には、ファシリテーター研修を実施します。ファシリテーターの役割は、スケジュール管理や活動のリマインドに加えて、事前・事後検討会で白熱する話の論点を整理したり、自分の思いを表出するのをためらっている先生の言語化の支援をしたりする役割もあります。

   事前検討会では、おおよそ２時間半ほどを設け、１人の授業者あたり25〜30分ほど議論できる時間を設けておきます。それぞれ順に授業デザインシートの項目に沿って授業の詳細を説明して、この中で出てきた相談事項をみんなで話し合います。また、授業者の問題意識に即して、授業は具体的にどこに着目して観察するのか、つまりは「観察の視点」を設定します。

   なお、事前検討会で、ファシリテーターはお茶菓子などを持ち寄り、話しやすい雰囲気を作るのも良いでしょう。

   事前検討会が終わったら、それぞれの授業を観察しあいます。授業観察の際は、教室後方に観察する先生方は座ります。また、ファシリテーターも授業を観察します。

   観察の際、観察者側は「授業参観シート」を記入しながら、事後検討会で授業者と検討したことや授業者につたえようと思っていることを記載します。

   しかし、授業を見られることは授業者にとって緊張感のある状況でもあります。授業者を評価するような姿勢ではなく、共に授業で学んでいる感覚でいると良いでしょう。

   ３名の授業が終わったら、事後検討会をおこないます。事後検討会では、事前検討会で持ち寄った「授業デザインシート」での観点を中心に据えながら話を進めます。

  また、授業のふりかえりはポジティブな側面からも行うことが大切です。改善点を列挙するような話の進め方ではなく、まずは観察者側がお互いの授業から学び取ったことを話し合いましょう。次に、授業者の所感・議論したい点を言及し、その点に即しながら対話を進めます。

   グループごとの事後検討会が終わったら、全てのグループが一同に会して、活動全体のふりかえりを行います。ここでは、全体会１と同様に活動推進の担当者が司会を担当します。
  この全体会２では、参加者が作成した成果物をまとめたポートフォリオを配布しながら、この相互授業観察を通した学びの総括シートの記入を通して、参加者に学びの言語化を促します。ここでは、ファシリテーターもファシリテーターの立場で学んだことを総括シートに記載します。

   全体会２までが終わったら、各グループの活動を牽引したファシリテーターと、活動推進の担当者とで、ふりかえりの研修をおこないます。ここでは、ファシリテーターとしてどのように介入できたことがよかったか、どのようにより良い介入ができたか、どのような仕組みが今後のファシリテーター担当者のために必要か、などを検討します。

   当該の学期あるいは年度の活動が全て終了したら、活動推進の担当者である教師や、教務主任を中心に、今後の活動計画を考えます。例えば、今期の参加者の中で、次期のファシリテーターを希望する教師はいるか否かや、現状の取り組みに過剰な負荷がないか、必要な設備・資料などは何か、などを検討します。相互授業観察という活動を、先生方の自律的・主体的な力のもと進めながらも、組織的なサポートを提供することで、活動の維持・発展ができます。