ข้อมูลผู้ประเมิน

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยใช้วิธีการสอนการอ่านแบบ Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 4

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ปัจจุบันภาษาอังกฤษถูกใช้เป็นภาษากลางในการสื่อสารในบริบทโลก ทำให้การพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของเด็กไทยให้อยู่ในระดับที่สามารถสื่อสารได้เป็นสิ่งที่สำคัญอย่างมาก แต่อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถด้านภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยยังคงเผชิญกับปัญหาที่ยืดเยื้อมาตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบัน ทั้งในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานและระดับอุดมศึกษา ซึ่งยังไม่สามารถยกระดับทักษะการอ่านภาษาอังกฤษได้ การเรียนการอ่านภาษาอังกฤษในห้องเรียนจึงมีบทบาทสำคัญ เนื่องจากนักเรียนจะสามารถใช้ทักษะดังกล่าวเป็นเครื่องมือที่ช่วยในด้านการสื่อสาร ศึกษาหาความรู้ ประกอบอาชีพ และสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมและแนวคิดของสังคมโลกได้ สาเหตุสำคัญที่ส่งผลต่อปัญหาการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนไทย คือ การสอนที่เน้นการท่องจำมากกว่าการคิดวิเคราะห์ ทั้งการท่องจำไวยากรณ์และการแปล มากกว่าการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์และการสื่อสารในชีวิตจริง อีกทั้งยังประสบปัญหาจากแบบเรียนที่มีบทอ่านที่ไม่สามารถดึงดูดความสนใจผู้เรียนได้ จากปัญหาที่กล่าวมาข้างต้นนั้นสามารถแก้ไขได้โดยการสอนอ่านแบบ Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) เนื่องจากการสอนดังกล่าวช่วยพัฒนาทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจและการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนักเรียนในระดับต่าง ๆ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จนถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยมีลักษณะเด่นที่มุ่งเน้นให้ผู้อ่านได้ฝึกกระบวนการคิด การคาดเดา และการตรวจสอบข้อเท็จจริง ซึ่งเป็นการเสริมสร้างการเรียนรู้อย่างมีระบบ

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

              2.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนลาดยาววิทยาคมฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2564 ในเรื่องของมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของเนื้อหารายวิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

2.2 ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ที่เน้นการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning โดยใช้บทฝึกการอ่านเพื่อความเข้าใจโดยใช้การสอนการอ่านแบบ Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) เพื่อส่งเสริมความสามารถการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

2.3 ประเมินผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียน เรื่อง การอ่านเพื่อความเข้าใจ

2.4 ดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนที่วางไว้

2.5 ประเมินผลสัมฤทธิ์หลังเรียน เรื่อง การอ่านเพื่อความเข้าใจและประเมินเจตคติต่อวิชาภาษาอังกฤษของผู้เรียน เพื่อส่งเสริมความสามารถการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

              3.1 เชิงปริมาณ ผู้เรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านเพื่อความเข้าใจ ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ได้รับการพัฒนาความสามารถการอ่านเพื่อความเข้าใจ ที่ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) โดยใช้ ในรายวิชาภาษาอังกฤษ

3.2 เชิงคุณภาพ ผู้เรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4 ได้รับการพัฒนาทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ สามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้และผู้เรียนยังมีการเชื่อมโยงความรู้และประสบการณ์ตามรูปแบบ Directed Reading Thinking Activity (DR-TA)