2025

Ouwehand, K., Lespiau, F., Tricot, A., & Paas, F. (2025). Cognitive load theory: Innovations and emerging directions, Education Sciences, 15(4), 458. https://doi.org/10.3390/educsci15040458 

Poupard, M., Larrue, F., Bertrand, M., Liguoro, D., Tricot, A. & Sauzéon, H. (2025). Using virtual reality for enhancing neuroanatomy learning by optimizing cognitive load and intrinsic motivation, Computers & Education, 105332  https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105332  

Poupard, M., Larrue, F., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2025). Systematic review of immersive technologies for education: effects of cognitive load and curiosity state on learning performance. British Journal of Educational Technology, [hal] https://doi.org/10.1111/bjet.13503   

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2025). Mesurer l’acquisition de la pensée informatique: conception et validation de deux instruments, Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 75(6), 101116, https://doi.org/10.1016/j.erap.2025.101116

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2025). Should we use educational robots to introduce students to computational thinking? Insights from two experimental studies, Journal of Computer Assisted Learning, 41,e70074, https://doi.org/10.1111/jcal.70074

2024

Tricot, A. (2024). L’innovation pédagogique. 2ème édition. Retz, collection Mythes et réalités  [ici]

Bellue, S., Bouguen, A., Gurgand, M., Munier, V., & Tricot, A. . (2024). When effective teacher training falls short in the classroom: evidence from an experiment in primary schools. Economics of Education Review, 103, 102599. doi.org/10.1016/j.econedurev.2024.102599 

Bourgaux, L., Tissot, M., Bressier, M., Raynal, L., Sander, E., Tricot, A., & Tchounikine, P (2024). Improving transfer of problem-solving skills through worked-examples and analogy? A 6th grade classroom study. 16th International Cognitive Load Theory Conference, Sydney, 25-27 November.  (hal) 

Chesné, J. F., & Tricot, A. (2024). Inégalités sociales à l’école: éléments de comparaisons internationales. Après-demain, 69-70, 56-57. (ici)

Florin, A., Tricot, A., Chesné, J. F., Piedfer-Quêney, L., & Simonin-Kunerth, M. (2024). Dossier de synthèse: Le bien-être à l’école. (hal)

Huret, A., Vié, F., Brellier, J., &, Tricot, A. (2024). Adapter le temps pour écrire à la performance en frappe au clavier. Une aide aux expérimentations sur les tâches impliquant l'écriture au clavier. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, 124 (1), 3-15. [ici] https://doi.org/10.3917/anpsy1.241.0003

Lespiau, F., & Tricot, A. (2024). Reasoning more efficiently with primary knowledge despite extraneous cognitive load, Evolutionary Psychology, 22(2). [hal] https://doi.org/10.1177/14747049241252694 

Miravète, S. & Tricot, A. (2024). Are some people generally more creative than others? A systematic review of fifty years' research, Educational Psychology Review,  36, 99.  [hal] https://doi.org/10.1007/s10648-024-09926-6 

Paas, F., Tricot, A., Ouwehand, K., & Lespiau, F. (Eds.), (2024). Cognitive load theory: Emerging trends and innovations, Education Sciences, special issue. 

Pariser, S., Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2024). Emotions and Reading: Can teaching reading comprehension foster pupils’ cognitive and affective empathy? Society for the Scientific Study of Reading, Copenhagen, Denmark.

Poupard, M., Larrue, F., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2024). Guided drawing in medical education: Evaluating AR and MR systems for anatomy learning, 4th International Conference on Science and Technology Education, 3-4 October, Porto, Portugal. (hal)

Poupard, M., Larrue, F., Bertrand, M., Liguoro, G., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2024). The interplay of cognitive load and intrinsic motivation in neuroanatomy learning through immersive technologies. 16th International Cognitive Load Theory Conference, Sydney, 25-27 November. (hal)

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2024). La robotique pédagogique au service de l'apprentissage de la programmation : une charge cognitive trop élevée pour des élèves de cycle 3 ? Colloque international RIPSYDEVE, 6 - 7 juin, Université de Reims Champagne-Ardenne. (hal)

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2024). Educational robotics for learning programming: too high a cognitive load for 5th grade students? 16th International Cognitive Load Theory Conference, Sydney, 25-27 November (poster). (hal)

Tricot, A. (2024). Les apports de Guy Brousseau à la psychologie cognitive de l’éducation, Éducation et didactique, 18 (1), 195-196. (ici)

Tricot, A. (2024). Améliorer les connaissances ou les pratiques ? Un point de vue ergonomique. In T. Coppe, A. Baye & B. Galand (Eds.), La recherche et l’amélioration des pratiques en éducation : vers un cadre de référence. (pp. 149-162). Presses Universitaires de Louvain. (hal)

Tricot, A. (2024). Promotional text. N. Lund, Introduction to documentation studies. Facet Publishing.

Tricot, A. (2024). Apprendre à l’heure du numérique. Administration & Éducation, 183(3), 45-53. (hal)

Tricot, A., & Bourgaux, L. (2024). Note critique de l'ouvrage dirigé par Wyss, Gvozdic, Gentaz et Sander : « Comment favoriser les apprentissages scolaires. Repenser les gestes professionnels pour l'enseignement », Revue Française de Pédagogie, 222, 160-162 (ici).

Lutter contre les inégalités scolaires : de la recherche aux politiques publiques (video)

Effet des pauses dans la compréhension de textes oralisés (video)

2023

Bertrand, M., Besseyrias, A., Gouzi, F., & Tricot, A. (2023). The role of teacher’s hand in anatomical distance learning. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September.

Bitu, F., Tricot, A., & Molina, M. (2023). Les effets différentiels des écrans passifs, actifs et interactifs des enfants et adolescents. Colloque international PIAGET-RIPSYDEVE, Genève, 26 - 27 juin.

Bourgaux, L., Tissot, M., Bressier, M., Raynal, L., Sander, E., Tricot, A., & Tchounikine, P. (2023) Can we teach transferable knowlegde? An adversarial collaboration. 15th International Cognitive Load Theory Conference,Montpellier, 28-29 September. https://hal.science/hal-04353867v1

Brunel, L., Kolodzienski, L., Tricot, A., & Monier, C. (2023) When seeing is better than doing: a cognition offloading approach to the cost of action enactment on memory performance. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September. 

Lescarret, C., Le Floch, V., Sakdavong, J. C., Boucheix, J. M., Tricot, A., & Amadieu, F. (2023). The impact of students’ prior attitude on the processing of conflicting videos: a comparison between middle-school and undergraduate students. European Journal of Psychology of Education, 46(2), 285-321. [here] https://hal.science/hal-03972297v1

Lescarret, C., Magnier, J., Le Floch, V., Sakdavong, J. C., Boucheix, J. M., Tricot, A., & Amadieu, F. (2023). Expert but not persuasive: middle school students’ consideration of source in the processing of conflicting video. Journal for the Study of Education and Development, 46(2), 285-321. https://hal.science/hal-03972744v1

Lorcery, A., Lorcery, A., André, N., Benraiss, A., Roussel, S., Tricot‚ A., Audiffren‚ M. (2023) The detrimental effect of mental fatigue on working memory capacity. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September.

Mekki, S., & Tricot, A. (2023). Les performances scolaires des élèves de SEGPA sont-elles liées aux croyances qu’ils ont sur eux-mêmes ? Ou aux croyances d’autrui ? La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 96, 163-182 [ici] et [ici]

Pariser, S., & Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2023). Don’t we need two control groups in large Randomized Controlled Trials? EARLI Conference, Thessaloniki, 22 - 26 August.

Pariser, S., Tricot, A., Viriot-Goeldel, C., & Lefebvre-Boccadifuoco, A. (2023). Effects of a literacy intervention on theory of mind and empathy, EARLI Conference, Thessaloniki, 22 - 26 August.

Pariser, S., & Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2023). Les effets d’une intervention basée sur l’Empathie et la Théorie de l’Esprit pour améliorer la Compréhension de l’Écrit des élèves. Colloque international « Understanding the Implicit: A question at the crossroads of disciplines » / « L’implicite langagier et sa compréhension : Une question au carrefour des disciplines », Université Paris Nanterre, 5-6 Octobre.

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2023). Comparing three different approaches to teach programming and computational thinking in 5th grade, EARLI Conference, Thessaloniki, 22 - 26 August.

Tissot, M., Raynal, L., Bourgaux, L., Sander, E., Tchounikine, P. & Tricot, A. (2023). La pensée informatique, support du transfert analogique ? Une comparaison de deux approches.  Colloque international PIAGET-RIPSYDEVE, Genève, 26 - 27 juin. https://hal.science/hal-04353904v1

Villalobos, E., Hilliger, I., Pérez-Sanagustin, M., Broisin, J., & Tricot, A. (2023). Evaluating the interpretability and actionability of Learning Analytics indicators using the Card Sorting technique. Fourth International Workshop on Human-Centred Learning Analytics: towards trustworthy learning analytics, Online, 13 March.

Yakhloufi A., & Tricot, A. (2023). Motivational involvement in the working memory resource depletion effect. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September.

Psychologie cognitive : effet test et métacognition. video.

L'école, vecteur de conceptualisation du monde. video.

2022

Tricot, A. (Ed). (2022). Designing instruction for learning technologies. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, special issue, 122(3), 168 p. [here] 

Aalioui, L., Gouzi, F., & Tricot, A. (2022). Reducing cognitive load during video lectures in physiology with eye movements modeling and pauses: a randomized controlled study. Advances in Physiology Education, 46(2), 288-296. doi.org/10.1152/advan.00185.2021 [here] 

Dada, M., & Tricot, A. (2022). Working memory resource depletion effect in a reading aloud task performed by students with dyslexia. 14th International Cognitive Load Theory Conference, Santiago, Chile, 5-7 december. [slides]

Huret, A., & Tricot, A. (2022). Stereotype threat and working memory resource depletion effect. 14th International Cognitive Load Theory Conference, Santiago, Chile, 5-7 december. [slides]

Huret, A., Pétri, A., Fonteneau, E., Dada, M., Aykın, I., Grossbery, K., Aquilina, M., Bouzizoua, M., & Tricot, A. (2022). Is working memory resource depletion effect observable with a dictation task? 14th International Cognitive Load Theory Conference, Santiago, Chile, 5-7 december. [slides]

Lespiau, F., & Tricot, A. (2022). Primary vs. secondary knowledge contents in reasoning: motivated and efficient vs. overburdened. Acta Psychologica, 227, 103610, doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103610 [here]

Lespiau, F., & Tricot, A. (2022). Using primary knowledge in unpopular statistical exercises. Educational Psychology Review, 34, 2297–2322. doi.org/10.1007/s10648-022-09699-w [here]

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2022). The advantages of listening to academic content in a second language may be outweighed by disadvantages: A cognitive load theory approach. British Journal of Educational Psychology, 92, 627–644. DOI:10.1111/bjep.12468 [here]

Sanchiz, M., Amadieu, F., Lemarié, J., & Tricot, A. (2022). Do graphic and textual interactive content organizers have the same impact on hypertext processing and learning outcome?. Journal of Computing in Higher Education, 1-33. doi.org/10.1007/s12528-022-09328-z [here]

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2022). Quels outils pour enseigner et évaluer l’apprentissage de la programmation à l’école ? Une revue de la littérature empirique. Enfance, 2022/4, 479-500. [ici]

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2022). Unplugged or plugged-in programming learning: a comparative experimental study. Computers & Education, 184, 104505. doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104505 [here] 

Sweller, J., Roussel, S., & Tricot, A. (2022). Cognitive load theory and instructional design for language learning. In J. W. Schwieter & Z. Wen (Eds.), The Cambridge handbook of working memory and language. (pp. 559-880). Cambridge University Press. [here]

Tricot, A. & Musial, M. (2022). Peut-on apprendre et enseigner des méthodes ? Cahiers Pédagogiques, 577, 25-25. [ici]

Tricot, A. (Ed). (2022). Introduction to the special issue. Designing instruction for learning technologies. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, special issue, 122, 399-404. https://hal.science/hal-04171802

Tricot, A. (2022). Recension de « La Flexibilité cognitive », ouvrage coordonné par Evelyne Clément. Bulletin de Psychologie, 2022/3 (Numéro 577), 257-258.  https://hal.science/hal-04171783

Tricot, A. (2022). Tribune libre. Innover pour une école qui contraint moins les élèves. Revue Suisse de pédagogie spécialisée, 2022(1), 62.

Villalobos, E., Pérez-Sanagustin, M., Sanza, C., Tricot, A., & Broisin, J. (2022). Supporting self-regulated learning in BL: Exploring learners’ tactics and strategies. In I. Hilliger et al.(Eds.), European Conference on Technology Enhanced Learning (pp. 407-420). Springer. [here] https://hal.science/hal-03784148v1

Courtes interviews Canope à propos d'enseignement avec le numérique : esprit critique, travail collaboratif [video] évaluation et pratique des outils [video] processus créatif et communication [video]

Numérique éducatif : enjeux et usages en formation et dans les apprentissages [video]

Complémentarité entre l'apprentissage en classe et à la maison [video]

Cloture de la conférence de consensus du Cnesco, "L'évaluation en classe" [vidéo]

Citoyenneté numérique et évaluation de la crédibilité des sources : de l’intuition à la raison ? video.

2021

Tricot, A. (Ed). (2021). Learning with information technologies: New opportunities. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, special issue, 121. [here]

Aalioui, L., Gouzi, F., & Tricot, A. (2021). Segmentation effect and eye movement modelling examples in learning renal physiology. 13th International Cognitive Load Theory Conference, Kingston CA, 20-22 September. https://hal.science/hal-04263753v1

Brellier, J., Tricot, A. (2021). Cognitive load and spelling performance in a word dictation task: Contributions of the TBRS model. 13th International Cognitive Load Theory Conference, Kingston CA, 20-22 September. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2021). Reasoning with higher extrinsic cognitive load is efficient with primary knowledge. International Conference on Thinking, Paris, 21-25 June (poster).

Munier, V., Bächtold, M., Cross, D., Chesnais, A., Lepareur, C., Molvinger, K., Gurgand, M. & Tricot, A. (2021). Étude didactique de l’impact d’un dispositif de formation continue à un enseignement des sciences fondé sur l’investigation. Impact sur les élèves / impact sur les enseignants. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 23, 109-136. [ici]

Puma, S., & Tricot, A. (2021). Prendre en compte la mémoire de travail lors de la conception de situations d’apprentissage scolaire. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 171, 217-225. [pdf]

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2021). Pensée informatique et activités de programmation : quels outils pour enseigner et évaluer ? Atelier « Apprentissage de la Pensée Informatique de la Maternelle à l'Université », EIAH'21, Fribourg, 7 juin, p. 68-75. [ici]

Tricot, A. (2021). Le numérique permit-il des apprentissages scolaires moins contraints ? Une revue de la littérature. Éducation & Sociétés, 45, 37-56 [ici]

Tricot, A. (2021). Pourquoi les enseignants (n’) utilisent (pas) les outils numériques en classe ? Psychologie & Éducation, 578, 23-36. [pdf]

Tricot, A. (2021). Introduction to the special issue. Learning with information technologies: new opportunities. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, 121, 355-359. [ici]

Tricot, A. (2021). Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique. Raisons Éducatives, 25, 141-162 [ici]

Tricot, A. (2021). Les processus cognitifs impliqués dans les apprentissages. In P. Guibert (Ed.), Manuel de sciences de l’éducation et de la formation. (pp. 191-200). De Boeck. [pdf]

Tricot, A. (2021). Charges de travail. In E. Brangier & G. Vallery (Eds.), Dictionnaire encyclopédique de l'ergonomie. Dunod. [pdf]

Tricot, A. (2021). Lire et écrire à l’école : quels effets du numérique ? Lecture Jeune [pdf]

Tricot, A. (2021). Préface. A. Murillo. Prendre un bon départ avec une classe. (pp. 7-10). ESF éditions. [pdf]

Tricot, A. (2021). Un changement de pédagogie ? Administration et Éducation, N° thématique « école et crise sanitaire : déstabilisation et opportunités », 169, 181-182. [pdf]

Tricot, A. (2021). Apports et limites des outils numériques pour les apprentissages académiques : le rôle de l’attention. Contact+, 93, 20-26. [pdf]

Vié, F., Huret, A., Brellier, J., Tricot, A., Puma, S., Capa, R., Audiffren, M., André, N., Lespiau, F., Roussel, S., Jeunet, C., Massa, E., Bellec, D., Fonteneau, E., & Charras, P. (2021). Is working memory resource depletion effect measurable with a domain-specific or with a domain-general working memory test? 13th International Cognitive Load Theory Conference, Kingston CA, 20-22 September. [slides]

Tricot, A. (2021). Quels sont les apports du numérique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ? [video]

Tricot, A. (2021). La pédagogie de projet et l’approche par compétence bénéficient-elles des apports du numérique ? [video]

2020

Amadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le numérique, 2ème édition. Retz, collection Mythes et réalités. [ici]

Musial, M. & Tricot, A. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck. [ici] Recension ici

Galissier, C., & Tricot, A. (2020). "Se faire un film" ou réaliser un film avant de rédiger un texte. Deux expériences en classe. Enfance, 2020(3), 295-312. [pdf]

Lery Santos, M., Tricot, A., & Bonnefon, J. F. (2020). Do learners declining to seek help conform to rational principles? Thinking & Reasoning, 26, 87-117. [here]

Papinot, E., & Tricot, A. (2020). Spécificités de la recherche de vidéos académiques en ligne à travers les usages : le cas du musée virtuel Criminocorpus.org. Etudes de Communication, 55, 179-196.  [ici]

Miravète, S., Tricot, A., & Amadieu, F. (2020). Un sens inné du nombre ? Une revue des différentes tâches. Bulletin de Psychologie, 73, 297-310. [ici]

Tricot, A., Vandenbroucke, G., & Sweller, J. (2020). Using cognitive load theory to improve text comprehension for students with dyslexia. In A.J. Martin, R.A. Sperling, & K.J. Newton (Eds.), Handbook of educational psychology and students with special needs. (pp. 339-362). Routledge. [pdf]

Tricot, A., Puma, S., Capa, R., Audiffren, M., André, N., Lespiau, F., Roussel, S., Jeunet, C., Massa, E., Bellec, D., Fonteneau, E., & Charras, P. (2020). Working memory resource depletion effect in academic learning. Steps to an integrated approach. 4th International Symposium on Human Mental Workload: Models and Applications. Granada, Spain, 3-5 December. [here]

Tricot, A. (2020). Le numérique permet-il d’innover en pédagogie ? In E. Leleu- Galand & F. Samarine (Eds.), Les pédagogies alternatives et démarches innovantes. (pp. 209-217). Nathan. [ici]

Tricot, A. (2020). Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique ? Cnesco. [ici]

Tricot, A. & Chesné, J.-F. (2020). Numérique et apprentissages scolaires. Cnesco. [ici]

Tricot, A. (2020). Optimiser les exigences des apprentissages : oui, mais comment ? Cahiers Pédagogiques, Hors Série 54, 48-50. [pdf]

Tricot, A. (2020). Qu'est-ce que la charge cognitive ? [interview]

Tricot, A. (2020). Le numérique permit-il des apprentissages scolaires moins contraints ? version brouillon d'un article paru sous le titre "Le numérique transforme-t-il les apprentissages ?", dans Sciences Humaines [pdf]

Plantard, P. & Tricot, A. (2020). États généraux du numérique pour l’éducation : et après ? Lemonde.fr,  15 décembre [ici] et [pdf]

Tricot, A. (2020). Continuité pédagogique :  certaines activités s’accommodent de la distance, d’autres difficilement. Lemonde.fr, 13 octobre [ici] et [pdf]

Tricot, A. (2020). Enseignement à distance et niveau d’engagement des élèves. Animation & Éducation, 277-278, 26-27. [ici]

Tricot, A. (2020). Quelles nouvelles complémentarités entre la présence et la distance ? Webminaire Canopé. [video] [diapos]

Tricot, A. (2020). Entre la psychologie et la pédagogie, l'ingénierie. Séminaire Interdisciplinaire des Archives Jean Piaget [video] 

2019

Un hommage à Claude Bastien, écrit avec mes camarades Nathalie Bonnardel, Bruno Vivicorsi et Xavier de Viviés est paru dans le Bulletin de Psychologie [ici]

Amadieu, F., & Tricot, A. (2019). Apprentissage et tablettes tactiles. Encyclopedia Universalis. [ici]

Lespiau, F., & Tricot, A. (2019). Using primary knowledge: an efficient way to motivate students and promote the learning of formal reasoning. Educational Psychology Review, 31(4), 915-938 [here]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Reasoning more efficiently with primary knowledge despite cognitive load. 12th International Cognitive Load Theory Conference, Maastricht, 17-19 June. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Are cognitive load theory and desirable difficulties two sides of the same coin? 12th International Cognitive Load Theory Conference, Maastricht, 17-19 June. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Using primary knowledge in unpopular statistical exercises to promote performance. 12th International Cognitive Load Theory Conference, Maastricht, 17-19 June. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Motivate learners and promote formal logic learning through primary knowledge. 18th Biennial EARLI conference, 12-16 August, Aachen, Germany. [here]

Mahnane, L., Hafidi, M., Benmesbah, O., & Tricot, A. (2019). Implementing flipped classroom that used a context aware mobile learning system into learning process. Journal of Universal Computer Science, 25(12), 1531-1553. [here]

Puma, S., & Tricot, A. (2019). Cognitive load theory and working memory models. Comings and goings. In S. Tindall-Ford, S. Agostinho & J. Sweller (Eds.), Advances in Cognitive Load Theory. (pp. 41-52). Routledge. [pdf]

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2019). Does foreign language learning concern primary or secondary knowledge? 18th Biennial EARLI conference, 12-16 August, Aachen, Germany.

Tricot, A., & Amadieu, F. (2019). Apprentissage et Internet. Encyclopedia Universalis. [ici]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2019). Qu'est-ce que le numérique apporte à l'école ? FCPE - Ce que disent les chercheurs. [ici]

Tricot, A., & Chênerie, I. (2019). Peut-on mesurer les effets d'une formation en pédagogie universitaire ? Le cas du projet Défi-Diversité. XVIèmes Rencontres Internationales du Réseau de Recherche en éducation et en Formation, Toulouse, 8 - 11 Juillet. [pdf]

Tricot, A. (2019). Qu'est-ce que le numérique permet d'apprendre hors de l'école ? FCPE - Ce que disent les chercheurs. [ici]

Tricot, A. (2019). Enseigner, un métier de demain? (sera-t-il si différent du métier d'aujourd'hui ?). EDITH, 2. [ici]

Tricot, A. (2019). Postface. In Roche, L. & Rolland, C. Enseigner l'EPS avec le numérique : quels dispositifs d'enseignement pour quels apprentissages ? AEEPS. [pdf]

Tricot, A. (2019). Apprendre à l'école : un point de vue depuis la psychologie cognitive. In B. Albero, S. Simonian, & J. Eneau (Eds.), Activité humaine et numérique. Hommage aux travaux d'une exploratrice. Raison & Passions. [pdf]

Optimiser les ressources cognitives des élèves [vidéo]

2018

Tricot, A. (2018). Innovar en educacion. Si, pero ¿como?. Narcea [aqui]. Recension aqui

Lespiau, F., & Tricot, A. (2018). Primary knowledge enhances performance and motivation in reasoning. Learning & Instruction, 56, 10-19. [here]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2018). Utiliser les connaissances primaires : une façon efficace de motiver les apprenants et de favoriser leur apprentissage. 11ème colloque du Réseau Interuniversitaire de Psychologie du Développement et de l'éducation, Lille.

Papinot, E., Macedo-Rouet, M., & Tricot, A. (2018). Exploration de la tâche de recherche et de consultation de vidéos dans un dispositif audiovisuel académique en ligne. Activités, 15-1, journals.openedition.org/activites/3135

Puma, S., Matton, N., Paubel, P.V., & Tricot, A (2018). Cognitive Load Theory and time considerations: using the Time Based Resources Sharing model. Educational Psychology Review, 30, 1199–1214 [here]

Puma, S., Tricot, A., & Sander, E. (2018). Using digital game-based learning to improve arithmetic skills. 11th International Cognitive Load Theory Conference, Beijing, 4-6 september.

Tricot, A. (2018). En finir avec l'opposition théorie / pratique en enseignement ? Une contribution de la psychologie cognitive. (pp. 67-78). In O. Tripier-Mondancin & P. Canguilhem (Eds.), Théorie et pratique ? Dépasser les clivages dans l'enseignement musical. PUM. [ici]

Tricot, A. (2018). Surcharge cognitive. Encyclopedia Universalis. [ici]

Tricot, A. (2018). Innovation. In P. Rayou & A. van Zanten (Eds.),  100 mots de l'éducation. PUF.

Tricot, A. (2018). Apprendre avec le numérique : quels apports pour les élèves à besoins éducatifs spécifiques ? FNAME. Retz. [pdf]

Tricot, A. (2018). Scientific reasoning as domain specific knowledge. In F. Fisher, C. Chinn, K. Engelmann & J. Osborne (Eds.), Scientific reasoning and argumentation: The roles of domain-specific and domain-general knowledge. (pp. 271-277). Routledge. [pdf]

Tricot, A. (2018). De l'utilité des connaissances produites par la recherche en éducation. Diversité, 192, 35-40. [pdf]

Tricot, A. (2018). Collectifs d'enseignants : communautés de pratiques ou communautés de problémes ? Cahiers Pédagogiques, 548, 24-25. [pdf]

Vandenbroucke, G., & Tricot, A., (2018). La présentation orale de textes narratifs améliore-t-elle la compréhension d'élèves dyslexiques de CM2 ? Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 152, 111-121. [pdf]

Mythes et réalités de l'innovation, interview [vidéo]

Comment enseigner pour que les élèves apprennent [vidéo]

Pourquoi est-il si facile aux humains de coopérer en général, et si difficile quand il séagit déapprendre (notamment avec des outils numériques) ? [vidéo]

Aux grandes promesses, les grandes désillusions : la place du numérique à l'école [vidéo]

TIC au service des pédagogies actives ? [vidéo]

Les "devoirs utiles", finalités, démarche, réalisation et évaluation [vidéo]

2017

Tricot, A. (2017). L'innovation pédagogique. Retz, collection Mythes et réalités. Présentation ici. Recensions ici et  ici

Amadieu, F., Lemarié, J., & Tricot, A. (2017). How may multimedia and hypertext documents support deep processing for learning?  Psychologie Française, 62, 209-221 [here]

Bara, F., & Tricot, A. (2017). Le réle du corps dans les apprentissages symboliques : apports des théories de la cognition incarnée et de la charge cognitive. Recherches sur la Philosophie et le Langage, 1 (nouvelle série), 219-249. [ici]

Dahm, R., Rochard, H., & Tricot, A. (2017). L'accompagnement personnalisé : rupture ou continuité entre pratiques d'enseignement ? Langues Modernes, 2/2017, 73-82. [ici]

Gayraud, D., Matton, N. & Tricot, A. (2017). Efficiency of a situation awareness training module in initial pilot training. 19th International Symposium on Aviation Psychology. Dayton, Ohio, May 8-11. [here]

Gurgand, M., Munier, V., Béchtold, M., Bellue, S., Bouguen, A., Cross, D., Djeriouat, H., & Tricot, A. (2017). Inquiry-based learning and teaching: a large scale experimental study. 10th International Cognitive Load Theory Conference,Wollongong, 20-22 November.

Lespiau, F., Bonnefon, J.-F., & Tricot, A. (2017). Primary domain-general knowledge vs. secondary domain-specific knowledge: Is there a link between the two of them, in logical reasoning? EARLI Symposium. Tampere, August 29 - September 2.

Lespiau, F., Bonnefon, J.-F., & Tricot, A. (2017). Primary vs. secondary knowledge as a way to present logical problem solving. 10th International Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 20-22 November.

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (2017). Configured-groups hypothesis: fast comparison of exact large quantities without counting. Cognitive Processing, 18, 447-459. [here]

Puma, S., Matton, N., El-Yagoubi, R., Paubel, P.V., & Tricot, A. (2017). Taking time into account for studying Cognitive Load Theory: using the time based resource sharing model. 10th International Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 20-22 November.

Roussel, S., Joulia, D., Tricot, A., & Sweller, J. (2017). Learning subject content through a foreign language should not ignore human cognitive architecture: A cognitive load theory approach. Learning & Instruction, 52, 69-79. [here]

Roussel, S., & Tricot, A. (2017). CLIL, LANSAD, EMI vs TCC: des espaces de recherches si proches et si lointains. Alsic, 20, [ici]

Sahut, G., & Tricot, A. (2017). Social web and Wikipedia: an opportunity to rethink the links between sourcesé credibility, trust and authority. First Monday, 22, 6 November [here]

Tricot, A. (2017). La connaissance et la solution. Education & Didactique, 11-2, 57-61. [ici]

Tricot, A., (2017). Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires. Psychologie & Education, 2017-1, 68-82.  [pdf]

Tricot, A. (2017). Discussion. EARLI Symposium "Advances in the assessment of scientific reasoning and argumentation across disciplines", Tampere, August 29 - September 2.

Tricot, A. (2017). Apprentissage et numérique. Encyclopedia Universalis.

Tricot, A. (2017). L'affiliation, appropriation implicite ou automatisation ? In K. Soumagnac & V. Liquète (Eds.), Affiliations par et avec le numérique. (pp. 23-34). Hermann. [pdf]

Tricot, A. & Rafenomanjato, J. (2017). Le numérique modifie-t-il le métier d'élève ? Hermès, 78, 128-136. [pdf]

Tricot, A., (2017). Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires. Psychologie & Education, 2017-1, 68-82. [pdf]

Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelles pistes concrétes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus "Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?" [texte] [video]

Tricot, A., & Sensevy, G. (2017). Théories de l'apprentissage. In  Dictionnaire de l'éducation. (pp. 27-29). PUF.

Vandenbroucke, G., Puma, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2017). Are text comprehension difficulties for students with dyslexia linked to resource depletion? 10th International Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 20-22 November.

Quelques légendes urbaines à propos de l'innovation pédagogique [video]

Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? [video]

Apprendre avec le numérique, mythes et réalités [video]

Jouer pour apprendre : joindre l'utile à l'agréable [video; début à 19:40]

La pédagogie active : mythes, réalités, répercussion dans la formation et la pédagogie du supérieur [video; début à 30:42]

Grandir et apprendre : deux synonymes ? [vidéo]

2016

Tricot, A., Sahut, G. & Lemarié, J. (2016). Le document. Communication et mémoire. Bruxelles : De Boeck - ADBS. [ici] Recensions ici,  ici et ici

Boucheix, J.M., Amadieu, F., & Tricot, A. (2016). Les technologies numériques au service des apprentissages, In Cerveau et apprentissage, Dossier "Les sciences cognitives et l'éducation", Fondation la main à la pâte [ici]

Lontano, S., Cauvy, E., & Tricot, A. (2016). A vos marques, prêts, apprenez ! Cahiers Pédagogiques, 527, 52-53. [pdf]

Malti, I. & Tricot A. (2016). Investigation for the improvement of electronic textbooks. EdMedia - World Conference on Educational Media and Technology. Vancouver, British Columbia, June 28-30. [ici]

Puma, S., Matton, N., Paubel, P.V., & Tricot, A. (2016). Taking time into account for studying Cognitive Load Theory: using the time based resource sharing model. 9th International Cognitive Load Theory Conference, Bochum, 22-24 june. [slides]

Roussel, S., & Tricot, A. (2016). CLIL, LANSAD, TCC : des espaces de recherche si proches et si lointains. RANACLES, Paris, 24 - 26 novembre.

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2016). Is learning content and a second language simultaneously a good idea? 9th International Cognitive Load Theory Conference, Bochum, 22-24 june. [slides]

Tricot, A. & Sweller, J. (2016). La cécité aux connaissances spécifiques. Education & Didactique, 10, 9-26. [pdf]

Tricot, A. & Respaud, S. (2016). Jeux et apprentissages. La maternelle sur son 31. Toulouse.

Tricot, A., & Roussel, S. (2016). Quelles connaissances de la langue orale est-il nécessaire d'enseigner ? Une contribution évolutionniste. Dossiers des Sciences de l'Education, 36, 75-94. [ici]

Tricot, A. (2016). Apprentissages scolaires et non-scolaires avec le numérique. Administration & Education, 152 (4), 33-39. [pdf]

Tricot, A. (2016). Le numérique à l'école, une autre cognition ? Cerveau & Psycho, 81, 58-62. [site de la revue]

Tricot, A. (2016). Le numérique et l'école : je t'aime, moi non plus.  Direction, 242, 46-48. [pdf]

Dans quelle mesure les supports numériques peuvent-ils compliquer ou faciliter l'apprentissage et la pratique de la lecture ? Conférence de consensus sur la lecture [video]

L'école du futur, TEDx Toulouse Salon [video]

L'affiliation, appropriation implicite ou automatisation ? Translit Bordeaux 2016 [video]

Innovation de la pédagogie par le numérique, oui mais... Séminaire Pépiniére 4.0 : les usages du numérique de demain Nancy [video]

Education aux médias et citoyenneté, Séminaire Education aux médias et à l'Information Grenoble [video]

Plaisir d'apprendre ? La place du jeu dans les apprentissages à l'école maternelle [video]

Y a-t-il un progrés en matiére de pédagogie ? [video]

2015

Amadieu, F. & Tricot, A. (2015). Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants, Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, 24 (2), http://apliut.revues.org/5155

Bouvet, B., Amadieu, F., & Tricot A. (2015). Imitating procedures from a video. 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Chandler, P., & Tricot, A. (Eds.), (2015). Embodying cognition in the classroom: an Early Start to successful and healthy education.  Educational Psychology Review, 27 (3). [here]

Chandler, P., & Tricot, A. (2015). Mind your body: the essential role of body movements in childrenés learning, Educational Psychology Review, 27, 367-370. [pdf]

Dessus, P., Tanguy, F., & Tricot, A. (2015). Natural cognitive foundations of teacher knowledge: An evolutionary and cognitive load account. In M. Grangeat (Ed.), Understanding science teacher professional knowledge growth (pp. 177-192). Sense Publishers. [here]

Heim, A., Steinmetz, C., & Tricot, A. (2015). Faut-il encore redoubler ? Conférence de Consensus. Canopé. [ici]

Malti, I. & Tricot A. (2015). Using cognitive load theory to improve electronic textbooks: For what tasks? 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Roussel, S. & Tricot, A. (2015). Effet de l'élaboration d'hypothéses sur la compréhension orale et sur les stratégies d'autorégulation de l'écoute en langue seconde : une étude empirique. ALSIC, 18  http://alsic.revues.org/2788

Roussel, S., & Tricot, A. (2015). La théorie de la charge cognitive peut-elle toujours expliquer les difficultés des apprenants en compréhension de l'oral en L2 ? RANACLES, Toulouse, 26-28 novembre

Sahut, G., Mothe, J., Jeunier, B., & Tricot, A. (2015). Qu'apprennent les jeunes usagers à propos de Wikipédia ? In L. Barbe, L. Merzeau & V. Schafer, (Eds.), Wikipédia, objet scientifique non identifié. (pp. 149-161). Presses Universitaires de Paris-Ouest. [ici]

Tricot, A. (2015). Besoin d'information. In Dictionnaire des concepts en soins infirmiers. Editions Setes. [pdf]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2015). Le numérique et l'apprentissage.  Economie et Management, 156, 35-40.

Tricot, A., & Amadieu, F. (2015). Préface. 30 activités pour enseigner avec les tablettes. Canopé.  

Tripier-Mondancin, O., Maiziéres F., & Tricot, A. (2015). Enjeux d'une réflexion sur l'articulation théorie-pratique pour enseigner la musique à l'école au XXIème siècle : apports de la psychologie cognitive, Spirale, 56, 33-48.

Vandenbroucke, G., Giraudo, H., & Tricot A. (2015). Using the cognitive load theory to improve dyslexic studentsé reading comprehension. 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Comment varier les plaisirs quand on enseigne, Université de Toulouse [video]  

Quelques éléments de la psychologie cognitive pour aider les professionnels é concevoir des situations d'apprentissages, IFE [video]

Une série de petites interviews Ludovia avec Franck Amadieu à propos de quelques mythes liés au numérique pour apprendre [la fin de l'enseignement], [l'efficacité des animations], [l'autonomie des apprenants], [la baisse des prix]

2014

Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique : mythes et réalités. Retz. Exraits ici. Seconde édition disponible ici. Recension de l'édition originale ici

Chaker, H., Chevalier, M., & Tricot, A. (2014). Une approche de gestion de contextes métiers pour l'accés à l'information.Ingénierie des Systémes d'Information, 19, 111-135. [pdf]  

Collectif. (2014). Des stratégies pour comprendre. Cahiers Pédagogiques, 517, 66-67. [pdf]

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (2014). Facilitating transition from intuitive to early scientific knowledge: the case of quantity and numbers. 7th International Cognitive Load Theory Conference, Taipei, Taiwan, 24-26 june. [pdf]

Roussel, S., & Tricot, A. (2014). Le numérique en classe : émancipation ou double peine? In S. Brunel. (Ed.), De la didactique des usages numériques (pp. 119-140). Editions universitaires européennes. [pdf]  Aussi ici  

Tricot, A. (2014). Le sujet cognitif des apprentissages. Recherches en Education, 18, 79-90. [pdf]

Tricot, A. & Sweller, J. (2014). Domain-specific knowledge and why teaching generic skills does not work. Educational Psychology Review, 26, 265-283. [pdf]

Tricot, A. (2014). Peut-on se passer des profs ? Sciences Humaines, 257, 44-45. [pdf] Ce article a été republié ensuite dans un très bon petit ouvrage [ici]

Tricot, A. (2014). A quelles conditions les acteurs de la formation peuvent-ils utiliser les connaissances des sciences cognitives ? Collège de France / DGESCO, séminaire  "Sciences cognitives et éducation", 13-14 novembre [slides]

Tricot, A. (2014). Pourquoi formons-nous des têtes bien pleines plutôt que bien faites ? Mondes Sociaux [lien] (je ne suis pas responsable des illustrations présentes dans l'article !)

Zafiharimalala, H., Robin, D., & Tricot, A. (2014). Why aircraft maintainers do not systematically use maintenance documents? International Journal of Aviation Psychology, 24, 190é209. [pdf]  

Apprentissages à l'école maternelle, incidents et formels. La place du jeu. ESEN de Poitiers [video]

2013

Bellec, D., & Tricot, A. (2013). Etude des systèmes techniques en enseignement secondaire : apports de la théorie de la charge cognitive. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 8, 47-64.  [pdf]

Bellec, D., Tricot, A., & Ayres, P. (2013). A comparison of different design when using the isolated-elements strategy. 6th International Cognitive Load Theory Conference, Toulouse, 26-28 Juin. [pdf]

Canet, F., Tricot, A., & Maffre, T. (2013). Améliorer la compréhension de textes descriptifs chez les élèves porteurs de TED. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l'enfant, 123, 203-211. [pdf]

Ginestié, J., & Tricot, A. (2013). Activités d'élèves, activités d'enseignants en éducation scientifique et technologique. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 8, 9-22.  [pdf]

Robin, D., Tricot, A.,  & Hugues, P., (2013). Quelle marge de manéuvre faut-il laisser aux utilisateurs d'animations 3D techniques ? IHM, Bordeaux, 13-15 Novembre. [pdf]

Sahut, G., Mothe, J., Jeunier, B., & Tricot, A. (2013). Les étudiants face aux incertitudes de l'intelligence collective : enquête sur les opinions et connaissances informationnelles à propos de Wikipédia. Journée ISCC/WEUSC, Paris, 05 Juin. [pdf]

Sahut, G., & Tricot, A. (2013). Wikipédia : je t'aime, moi non plus. Cahiers Pédagogiques, 508, 12-13. [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2013). Effet de l'intensité du guidage sur l'apprentissage de la catégorisation Vivant versus Non Vivant. Enfance, 2013-2, 159-179. [ici]

Tricot, A., & Boubée, N. (2013). Is it so hard to seek help and so easy to use Google? In S.A. Karabenick & M. Puustinen (Eds.), Advances in help-seeking research and applications: The role of emerging technologies. (pp. 7-36). Information Age Publishing. [pdf]

Tricot, A. (2013). Ecole numérique : de quoi parle-t-on ? Sciences Humaines, 252, 42-47. [ici] et ici aussi

Comment devient-on créatif ? Réveils Créatifs, Toulouse, 21 mars Video

L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui, mais comment ? PédagoTICE, Toulouse, 13 juin  Video

Les TICE et la réussite des étudiants. Journées Unisciel, Strasbourg, 29 janvier Video

Pourquoi évaluer ? Service InterUniversitaire de Pédagogie, Toulouse, 17 octobre, Video

Une interview sur le site DocsPourDocs ici

2012

Bellec, D., Tricot, A., & Ayres, P. (2012). A comparison of different levels of interactions when using the isolated-elements strategy. EARLI SIG2 meeting, Grenoble, August 29-31. [slides]

Bellec, D. & Tricot, A. (2012). From isolated interacting elements effect to part-whole effect? 5th International Cognitive Load Theory Conference, Thallahassee, 9-11 April. [slides]

Dinet, J., Chevalier, A., & Tricot, A. (2012). Information searching behavior: an introduction. European Review of Applied Psychology, 62, 49-62. [pdf]

Lacabanne, M., Amadieu, F., Tricot, A., & Spanghero-Gaillard, N. (2012) Analysis of the flight task around different types of aircraft. HCI Aero, Brussels, September 12-14. [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2012). Interfaces leading groups of learners to make their shared problem-solving organization explicit. IEEE Transactions on Learning Technologies, 5, 199-212. [pdf]

Musial, M., Pradére, F., & Tricot, A. (2012). Comment concevoir un enseignement ? De Boeck. [voir ici]

Musial, M., Pradére, F., & Tricot, A. (2012). l'ingénierie didactique, une démarche pour enseigner rationnellement. Technologie, 180, 54-59. [pdf]

Pérez, M., Giraudo, H., & Tricot, A. (2012). Les processus cognitifs impliqués dans l'acquisition de l'orthographe : dictée vs. copie. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l'enfant, 118, 280-286. [pdf]

Roussel, S., & Tricot, A. (2012). A tentative approach to analysing listening strategies in CALL. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 34, 193-197. [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., Sakdavong, J.-C. & Tricot, A. (2012). Is "primary - secondary knowledge" framework refutable? 5th International Cognitive Load Theory Conference, Thallahassee, 9-11 April. [slides]

Tricot, A. (2012). L'apport des sciences cognitives à l'éducation : oui mais comment ? Bulletin de la recherche IFé, 14, 6-8. [pdf]

Tricot, A. (2012). Sciences cognitives, innovation et ingénierie pédagogiques. Séminaire Sciences cognitives et éducation, 20-21 novembre, Collège de France. [slides]

Tricot, A. (2012).  L'aveuglement aux connaissances (ou pourquoi les psychologues vont chercher des explications mystérieuses pour expliquer les performances cognitives ?). Congrès de la Société Française de Psychologie, Montpellier, 3-5 septembre. [slides]

Tricot, A. (2012). The blindness to domain-specific knowledge. School of Education, University of Wollongong, Australia, 24 janvier [slides]

Tricot, A. (2012). Learning and teaching domain specific knowledge. Séminaire sciences de l'apprendre, IFé, Lyon, 7 juin. [audio] [slides]

Tricot, A., & Comtat, P. (2012). La recherche d'information comme dialogue. Les Cahiers du Numérique, 1-2, 15-35. [pdf]

Tricot, A. (2012). Utilité, apprentissages et enseignement : une approche évolutionniste. In Du mot au concept : utilité. Presses Universitaires de Grenoble. [pdf]

et une série d'interviews sur le plaisir d'apprendre (mais oui!) par ici.

2011

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2011). Comprendre des documents non-linéaires : Quelles ressources apportées par les connaissances antérieures ? L'Année Psychologique, 111, 361-410.  [ici]

Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Hermès. [lien]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2011). Business context information manager: an approach to improve information systems. CONTEXT'11, Karlsruhe 26 - 30 september (poster).

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2011). Business Context Information Manager: application to Information Retrieval. CENTRIC 2011, Barcelona, 23- 28 October.

Cabanac, G., Chevalier, M., Ciaccia, A., Clavel, C., Hubert, G., Julien, C., Soulé-Dupuy, C., & Tricot, A. (2011). Recherche d'information et modélisation usagers. In P. Bellot (Ed.) Recherche d'information contextuelle, assistée et personnalisée. Hermès.

Chevalier, M., Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2011). Users and information systems. International Journal on Computer Science and Information Systems, 6 (2).  [here]

Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2011). Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d'un scénario pédagogique. Recherche & Formation, 68, 15-30. [pdf]

Robin, D., Hugues, P., Tricot, A., & Zafiharimalala, H. (2011). La ressemblance a encore frappé ! Effets de l'iconicité sur des tâches d'apprentissage en maintenance aéronautique, EIAHé11, Mons, 25-27 mai. [pdf]

Robin, D., Hugues, P., Tricot, A., & Zafiharimalala, H. (2011). l'avantage du matériel visuel indiciel dans la documentation de maintenance aéronautique. EPIQUE'11, Metz, 5-7 septembre. [pdf]

Tchounikine, P., & Tricot, A. (2011). Environnements informatiques et apprentissages humains. In C. Garbay & D. Kayser (Eds.), Informatique et Sciences Cognitives : influences ou confluences ? (pp. 167-200). Ophrys/MSH. [pdf]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2011). Navigation dans les hypertextes. In J. Dinet, & J.M.C. Bastien, (Eds.), L'ergonomie au service de la vie quotidienne. (pp. 167-192). Hermès. [pdf]

Tricot, A. (2011). Apprentissages et enseignement. Médiadoc, numéro spécial "Apprendre l'info-doc : quelle médiation ?" [pdf]

Tricot, A., (2011). Apprentissages implicites et explicites lors des interactions humains - systémes d'information. 16éme JETCSIC, Toulouse, 6 juillet. [slides]  

Tricot, A., (2011). Guidance, a way to test "primary - secondary knowledge" framework. School of Education, University of New South Wales, Sydney, 28 septembre [slides]

Zafiharimalala, H. Hugues, P., Tricot, A., & Robin, D., (2011). Effets de la taille de l'écran sur les performances de l'utilisateur : cas de la documentation de maintenance aéronautique. EPIQUEé11, Metz, 5-7 septembre.

Zafiharimalala, H., Hugues, P., Tricot, A., & Robin, D. (2011). Maintenance aéronautique et mobilité : pour une efficacité de la documentation sur petit écran, EIAH'11, Mons, 25-27 mai.

une petite interview dans L'Ecole Numérique se trouve : ici

une autre interview est parue dans Liaisons Sociales, mais le texte n'est pas disponible en ligne (j'espére qu'il le sera bientt !)

2010

Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu'est-ce que rechercher de l'information ? Presses de l'ENSSIB. [lien]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2010). Interaction between prior knowledge and concept-map structure on hypertext comprehension, coherence of reading orders and disorientation.  Interacting with Computers, 22, 88-97. [pdf]

Bellec, D. & Tricot, A. (2010). The isolated interacting elements effect: isolated or single elements? 4th International Cognitive Load Theory Conference, Hong Kong - Macao, November 22-25. [abstract]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Système de recherche d'information pour les tâches métier.CORIA, Conférence en Recherche d'Information et Applications, 18-20 mars 2010, Sousse, Tunisie [pdf]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Gestionnaire de contexte métier : application à la Recherche d'Information. VSST'10, Veille Stratégique Scientifique et Technologique, Toulouse, 25 - 29  octobre. [pdf]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Improving information retieval by modelling business context.  International Workshop on User Profiles in Multi-application Environments (at CENTRIC 2010) (MultiA-Pro 2010), Nice, August 22-27, IEEExplore digital library, p. 121-126. [pdf]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Adapter le contexte métier pour améliorer le système de recherche d'information. INFORSID, Atelier ERATSI Marseille, 25-28 mai. Hermès [pdf]

Chnerie, I., Chaliès, S., Martin, F., Talbot, L., & Tricot, A. (2010). Proposition d'une définition du métier de conseiller pédagogique dans le contexte universitaire français. 26ème congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), Rabat, 17-21 mai. [pdf]

Collard, A.S., & Tricot, A. (2010). Comment les rédacteurs de documents pour la maintenance aéronautique se représentent la situation d'utilisation de ces documents ? Université catholique de Louvain, Université de Toulouse le Mirail. [pdf]

David, B., Noirhomme-Fraiture, M., & Tricot, A. (Eds.), (2010). Proceedings of IHM10. ACM Press. [lien]

Dinet, J., De Cara, B., Therouanne, P., Chanquoy, L.,  Rouet, J.-F., Tricot, A. Vivian, R., & Dumercy, L. (2010). L'utilisation des moteurs de recherche par les jeunes : Impact des connaissances du domaine et des connaissances procédurales sur les stratégies d'exploration visuelle. TICE, 7ème Colloque Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement, Nancy, 6 - 8 décembre. [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2010). Supporting learners' self-organisation: an exploratory study. In V. Aleven, J. Kay, & J. Mostow (Eds.) Proceedings of ITS 2010 - 10th International Conference on Intelligent Tutoring Systems (pp. 123-133). Springer (Lecture Notes in Computer Science). [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2010). The negative effect of guidance on learning based on primary knowledge. 4th International Cognitive Load Theory Conference, Hong Kong é Macao, November 22-25. [abstract]

Tricot, A., (2010). Les modes d'apprentissage par le numérique dans l'école et hors de l'école. Journée d'étude de l'Association Professionnelle de l'Inspection Générale de l'education Nationale, Ecole Nationale de Commerce de Paris, 21 octobre [pdf]

Tricot, A., (2010). Arrêtons de parler des TICE en général ! Cahiers Pédagogiques [lien]

Tricot, A. (2010). Utilité, apprentissages et éducation : une approche évolutionniste. Séminaire "Du mot au concept : utilité". Grenoble, 1 - 2 Juillet. [abstract]

Zafiharimalala, H., & Tricot, A. (2010). Text signals in the aircraft maintenance documentation. MAD, Multidisciplinary Approaches to Discourse, Moissac, March 17-20. [pdf]

Une intervention pour le rectorat de Toulouse : Approche psychologique de la difficulté scolaire, vidéo

Une intervention lors du forum Retz qui avait pour théme "Le numérique va-t-il bouleverser les pratiques pédagogiques ?" est visible ici

2009

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009).  Effects of prior knowledge diversity on learning with a non-linear electronic document: disorientation and coherence of the reading sequence. Computers in Human Behavior, 25, 381-388.pdf] 

Amadieu, F., van Gog, T., Paas, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Effects of prior knowledge and conceptual map structure on disorientation, cognitive load, and learning. Learning & Instruction, 19, 376-386. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Exploratory study of relations between prior knowledge, comprehension, disorientation and on-line processes in hypertext. The Ergonomics Open Journal, 2, 49-57. [pdf]

Ans, M., & Tricot, A. (2009). Pilotés information seeking in documents: transition from paper to electronic and safety implications. Safety Science, 47, 1241-1247. [pdf]

Babin, L.M., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Seeking and providing assistance while learning to use information systems. Computers & Education, 53, 1029-1039. [pdf]

Chevalier, A., & Tricot, A. (2009). La cible permet-elle de caractériser la difficulté d'une tâche de recherche d'informations sur le Web ? EPIQUE. Nice, France, 29-30 Septembre. [pdf]

Delozanne, E., Tricot, A., & Leroux, P. (Eds.), (2009). Actes de la conférence EIAH09. Paris : INRP. 

Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2009). Usage et conception des SI : prise en compte de l'utilisateur. Ingénierie des Systèmes d'Information, 14 (3). [éditorial, pp. 7-8].

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2009). A model-based analysis of the organization of students involved in a computer-based pedagogical challenge. In C. O'Malley, D. Suthers, P. Reimann & A. Dimitracopoulou (Eds.), Computer Supported Collaborative Learning Practices - CSCL2009 Conference Proceedings (pp. 73-77).  ISLS. [pdf]

Romero, M., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Effects of a context awareness tool on studentsé cognition of their team-mates learning time in a distance learning project activity. In C. O'Malley, D. Suthers, P. Reimann & A. Dimitracopoulou (Eds.), Computer Supported Collaborative Learning Practices - CSCL2009 Conference Proceedings. ISLS. [pdf]

Musial, M. & Tricot, A. (2009). Réussir l'implication des étudiants et la mise en éuvre des processus d'apprentissage : deux objectifs distincts? Colloque 5 INSA, Toulouse, 30 mars (article dans les actes pp. 49-53).

Roussel, S., Rieussec, A., Tricot, A. & Nespoulous, J.-L., (2009). The management of intrinsic vs extraneous cognitive load in second language listening and comprehension task. Cognitive Load Theory Conference, Open University of the Netherlands, Heerlen, March 2-4. [slides]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2009). Effet du guidage dans un univers hypermédia: un exemple de conceptualisation en biologie. Congrès de la Société Française de Psychologie, Symposium RA-EIAH, Toulouse, 17-19 juin. [slides]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2009). Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie. Le cas de l'apprentissage de la classification des espéces. Colloque RIPSYDEVE, Evaluation des compétences scolaires : nouvelles perspectives, Nantes, 8 - 9 juin. [slides]

Tricot, A. (2009). La régulation de la charge cognitive : un nouveau point de vue. EPIQUE. Nice, France, 29-30 Septembre. [pdf]

Zafiharimalala, H., & Tricot, A. (2009). Vers une prise en compte de l'utilisateur dans la conception de documents en maintenance aéronautique. PeCUSI, INFORSID, Toulouse, 26-29 Mai. [pdf]

2008

Chevalier, A., & Tricot, A. (Eds.), (2008). Ergonomie des documents électroniques.  PUF. [chez Amazon] [introduction]

Amadieu, F., Bastien, C., & Tricot, A. (2008). Les méthodes on-line 1 : Analyse des parcours. In A. Chevalier & A. Tricot, (Eds.), Ergonomie des documents électroniques. (pp. 251-270).  PUF. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2008).  Effects of prior domain knowledge diversity  on comprehension of non-linear documents. Workshop on Cognition and the Web, Granada, 24-26 April. [slides]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2008). Individual differences in learning from hypermedia: learnersé characteristics to consider to design effective hypermedia. 6th International Conference on Human System Learning - ICHSL, 14-16 may, Toulouse [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2008). Les connaissances antérieures dans l'apprentissage avec des hypermédias : un besoin de théorisation. Congrés de la Société Française de Psychologie - SFP, Bordeaux, 10-12 septembre  

Bastien, J.M.C., & Tricot, A. (2008). L'évaluation ergonomique des documents électroniques. In A. Chevalier & A. Tricot, (Eds.), Ergonomie des documents électroniques. (pp. 205-227).  PUF. [pdf]

Boubée, N., & Tricot, A. (2008). L'activité de recherche d'information des élèves du secondaire. Congrés de la Société Française de Psychologie - SFP, Bordeaux, 10-12 septembre.

Dinet, J., & Tricot, A. (2008). Recherche d'information dans les documents électroniques. In A. Chevalier & A. Tricot, (Eds.), Ergonomie des documents électroniques. (pp. 35-69).  PUF. [pdf]

Maussion, P., & Tricot A. (2008). A computer aided learning module for digital control: description, analysis, test and improvement. Proceedings of the 2nd IEEE International Conference on E-Learning in Industrial Electronics, Orlando, Florida, 10-13 november (pp.  3467-3472).

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2008). Analyzing learners' self-organization in terms of co-construction, co-operation and co-ordination. 9th International Conference on Intelligent Tutoring Systems - ITS, Montréal, 23 - 27 June (pp. 743-745). Springer (Lecture Notes in Computer Science). [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2008). Supporting learners' organizational issues in collective challenges. EC-TEL - 2nd European Conference on Technology Enhanced Learning, 17-20 sept., Maastricht (pp. 290-303). Springer (Lecture Notes in Computer Science). [pdf]

Musial, M. & Tricot, A. (2008). Enseigner pour que les élèves apprennent : une évidence ? 1ére Partie. Technologie - Sciences et techniques industrielles, 156, 20-27.  [pdf]

Musial, M. & Tricot, A. (2008). Enseigner pour que les élèves apprennent : une évidence ? 2éme Partie. Technologie - Sciences et techniques industrielles, 158, 52-62. [pdf]

Pernin, J.-L, Fauré, B., Aissani, Y., & Tricot, A. (2008). La qualité et les plus values de la Pédagogie Par Projet. Une étude exploratoire dans le cas des méthodes de techniques d'enquéte. 25ème congrès de l'Association internationale de pédagogie universitaire - AIPU, Montpellier, 19-22 mai.

Roussel, S., Rieussec, A., Nespoulous, J.-L., & Tricot, A. (2008). Des baladeurs MP3 en classe d'allemand : l'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la compréhension auditive en langue seconde. ALSIC, 11. [en ligne]

Salissard, A., & Tricot, A. (2008). La tablette graphique dégrade-t-elle l'écriture des élèves? Texte non publié [pdf]. 

Tricot, A., Sweller, J., Amadieu, F., Chanquoy, L., & Mariné, C. (2008). Strategies used by humans to reduce their own cognitive load. Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 29 Feb-2 March. [pdf].

Tricot, A. (2008). Des pratiques informationnelles aux savoirs documentaires chez les élèves du secondaire : l'exemple de la recherche d'information. Congrés national de la FADBEN, Lyon, 28 au 30 mars [pdf]

Tricot, A. (2008). De l'intelligence à l'expertise, les effets de la diversité. P. Léna & B. Ajchenbaum-Boffety, sous l'égide de l'Académie des Sciences (Eds.), Education, sciences cognitives et neurosciences (pp. 161-178). PUF.  [pdf]

2007

Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive.  Armand Colin. 

Tricot, A. (2007). Apprentissages et documents numériques.  Belin.

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2007).  Knowledge diversity effect on cognitive load, disorientation and comprehension in a non-linear learning. Cognitive Load Theory Conference, Sydney Australia, 24-26 March. [slides]

Tricot, A., & Boubée, N. (2007). L'usage des TIC comme situation d'apprentissage implicite : le cas des compétences documentaires. Les Dossiers de l'Ingénierie Educative. Numéro hors série,  149-158. [pdf]

Boubée, N., & Tricot, A. (2007). La formulation de requéte, une pratique ordinaire des élèves du secondaire. 6éme colloque international du chapitre Français de l'ISKO - International Society for Knowledge Management, Toulouse, 7-8 juin. [pdf]

Tricot, A. (2007). L'expérimentation et la démarche scientifique. Les Cahiers de l'ACEDLE, 4, 85-92. [pdf]

Tricot, A. (2007). l'utilisation d'Internet permet-elle de nouveaux apprentissages documentaires ? [en ligne, sur Savoirs CDI]

Tricot, A. & Raufaste, E. (2007). IS computational models and information needs. Workshop Computational modelling in information seeking: psychological and computing approaches. Nice, 12-13 July. [slides] 

Charrat, F., Martin, F., Poupin, M., & Tricot, A. (2007). Analyse des échanges et du scénario de communication sur un forum d'accompagnement é distance de l'entrée dans le métier des professeurs des écoles. Colloque "Echanger Pour Apprendre en Ligne", Grenoble, 7-9 juin. [pdf]

Amadieu, F., van Gog, T., Paas, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2007). Prior knowledge and interactive overview structure effects on cognitive load, disorientation and learning. EARLI Symposium é  Eye tracking as a means for detailed analyses of multimedia learning processes Part 1, Budapest, August 28 é September 1. [abstract]

Ans, M., & Tricot, A. (2007). La recherche d'information dans les documents par les pilotes d'avion : passage du papier à l'électronique. 4èmes Journées d'etudes en Psychologie Ergonomique - EPIQUE, Société Française de Psychologie, Nantes, 11-13 septembre. [abstract]

Babin, L.M., Tricot, A., Mariné, C., & Poulain, G. (2007). Seeking and providing help in technology-based learning-by-doing situations. EARLI Symposium "Learning with ICT: New perspectives on help seeking and information search", Budapest, August 28 - September 1. [paper in French] [slides]  

Tricot, A., (2007). Utility, usability and acceptability: an ergonomic approach to the evaluation of external representations for learning. EARLI Symposium "Understanding the role of external representations in supporting learning", Budapest, August 28 - September 1. [abstract] [slides]
 

2006

Tricot, A., (2006). Recherche d'information et apprentissage avec documents électroniques. In A. Piolat, (Ed.), Lire, écrire, communiquer, apprendre avec Internet. (pp. 441-462). Solal. [pdf]

Amadieu, F. & Tricot, A. (2006). Utilisation d'un hypermédia et apprentissage : deux activités concurrentes ou complémentaires ? Psychologie Française, 51, 5-23 [pdf]

Maussion, P., & Tricot A. (2006). Description, analysis and test of an autonomous computer aided learning module for digital control. 32nd Annual Conference of the IEEE Industrial Electronics Society - IECON-2006, Paris, November 7-10. [pdf]

Tazi, S., Stenton, A., & Tricot, A. (2006). Adapted typographical annotations for language learning: user-profiled design solutions to problems of auditory perception and speech production. Proceedings of the Fourth International Conference on Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-Based Systems  é AH 2006 (pp. 414-420), Dublin, June 21-23. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2006). Cognitive Load Theory: a framework to study effects of hypertexts and prior knowledge on learning. Workshop "Cognitive Load Measure and Cognitive Processing of Documents", Toulouse, 14-15 September. slides. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2006). Prior knowledge and hypertexts structure: A combined effect of a well-organized structure and a coherent pathway on comprehension for novices. Memory and Text Comprehension Meeting, Montpellier 7-8 September. abstract. [pdf]

Roussel, S., Rieussec, A., & Tricot, A. (2006). L'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la compréhension en classe de langue. Compte-rendu d'expérimentation. JETCSIC'2006, Paris, 30 juin. [pdf]  

Tricot, A. (2006). Quelles questions posent les élèves sur les métiers et les études ? Analyse comparative Internet / CIO. Conférence "Conseil et orientation sur internet : quels enjeux et quelles pratiques pour les Conseillers d'Orientation-Psychologues ?", Paris, Cité des Sciences et de l'Industrie, 5 octobre [video]

Tricot, A. (2006). Les connaissances apprises à l'école et au-dehors : quels échanges ? Empan, 63, 77-81. [pdf]

2005

Tricot, A. (2005). De l'intelligence à l'expertise, les effets de la diversité. Séminaine "Education, cognition, cerveau", Académie des Sciences, Paris, 9-10 novembre. [pdf]

Stenton, A., Tazi, S. & Tricot, A. (2005). Document design for learning english pronunciation. The swan-song of Gutenberg ? EdMedia, Montréal, June 27-July 2. [pdf]

Beck, A., Décuré, N., Gaillard, P., Kabbaj, N., Péchou, A., Stenton, A., Tazi, S., Toma, A., Tricot, A. & Vaillant-Sirdey, C. (2005). SWANS, un système auteur de synchronisation et d'annotation pour un apprentissage multimodal des phénoménes accentuels en langue vivante 2. Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Montpellier 2005 (poster). Deux articles non publiés correspondent à ce travail: [pdf1] [pdf2]

Stenton, A.J., Péchou, A., Vaillant-Sirdey, C., & Tricot, A. (2005). Effet du double codage synchrone de l'accentuation en L2 selon des modalités de restitution du sujet. 1er colloque international de didactique cognitive, Toulouse, 26-28 janvier. [pdf]

Boubée, N., Tricot, A., & Couzinet, V. (2005). l'invention de savoirs documentaires : les activites de recherche d'information d'usagers dits "novices". Colloque é Enjeux et usages des TIC : aspects sociaux et culturels, Bordeaux, 22-24 septembre. [pdf]

Tricot, A. (2005). Le statut de l'oral et de l'écrit dans notre systéme scolaire. Conférence donnée pour l'ANAE é Toulouse, 9 mars. [pdf]

2004

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2004). The effects of expertise and guidance on learning: can we distinguish two types of expertise? AERA symposium on Cognitive Load Theory, San Diego CA, 12-16 April. [pdf]

Tricot, A., & Rouet, J.-F. (2004). Activités de navigation dans les systémes d'information. In J.-M. Hoc & F. Darses (Eds.), Psychologie ergonomique : tendances actuelles. (pp. 71-95).  PUF. [pdf]

Amiel, A. Tricot, A., & Mariné, C. (2004). Quels facteurs peuvent influencer l'engagement dans une formation é distance ? Etude exploratoire auprès de prescripteurs de formation en milieu industriel. Dossiers de la Recherche en Sciences de l'education,  12, 65-78. [pdf]

Tricot, A. (2004). Guidages, apprentissages et documents. NEQ - Notions en Questions, 8, 105-108. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2004). Réle du guidage fourni par la structure d'un cours en ligne en fonction du niveau et du type d'expertise des apprenants. JETCSIC'2004, Genève, 18 juin. [pdf]

Tricot, A., (2004). La prise de conscience du besoin d'information : une compétence documentaire fantéme ?  [en ligne, site Docs pour Docs]. [pdf]

Plégat-Soutjis F., & Tricot A. (2004). Compositions graphiques et parcours des pages écrans. Essai de lecture sémiotique. 8ème Congrés International d'AIS/IASS, 7-12 Juillet, Lyon. [pdf]

Tricot, A. (non publié). A logical framework to interpret relations between utility and usability. [pdf] 

2003

Tricot, A., & Golanski, C. (2003). Towards a description of information seeking tasks contributing to the design of communications objects and services. In C. Kintzig, G. Poulain, G. Privat & P.N. Favennec (Eds.), Communicating with smart objects. Developing technology for usable pervasive computing systems (pp. 257-272). Kogan. [pdf]

Tricot, A. (2003). Apprentissage et recherche d'information avec des documents électroniques. Mémoire pour l'habilitation é diriger des recherche, Université de Toulouse le Mirail (128 p.). [pdf]

Tricot, A. (2003). l'activité de recherche d'information dans les systémes de documents : apports récents et perspectives. Actes du 6ème congrès des documentalistes de l'éducation nationale.  (pp. 69-74).  Nathan. [pdf]

Tricot, A. (2003). IHM, cognition et environnements d'apprentissage. In G. Boy (Ed.), l'ingénierie cognitive : IHM et cognition. (pp. 411-447).  Hermès. [pdf]

Amiel, A., Morcillo, A., Tricot, A., & Jeunier, B. (2003). Quelles questions posent les jeunes de 11 - 25 ans sur les métiers et les formations ? L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 32(4), 617-640. [pdf]

Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation é distance utilisant les TIC. Revue STICEF, 10, 1764-7223,  http://sticef.org  [pdf]

Tricot, A., Détienne, F., & Bastien, J.M.C. (2003). Recherches en psychologie ergonomique: introduction. Psychologie Française, 48 (3), 1-8. [pdf]

Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.-F., Amiel, A., Lutz, G., &  Morcillo, A. (2003). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH. In C. Desmoulins, P. Marquet & D. Bouhineau (Eds). Environnements informatiques pour l'apprentissage humain (pp. 391-402).  ATIEF / INRP. [pdf]  [video]

Tricot, A. (2003). La notion de représentation (trés court texte rédigé pour l'ONISEP). [pdf]

Tricot, A. (non publié). Interpreting relations between learning and using materials. [pdf] 

Le méme texte en Français : Interpréter les relations entre apprentissage et utilisation de matériels [pdf]

Lemercier, C., & Tricot, A. (non publié). Multimedia, comprehension and the psychology of learning. [pdf]

2002

Tricot, A. (2002). Improving occupational information. Paper prepared for an OECD review of policies for information, guidance and counselling services. OECD (26 p.) [pdf]

Tricot, A., & Lafontaine, J. (2002). Une méthode pour évaluer ensemble l'utilisation un outil multimédia et l'apprentissage réalisé avec celui-ci. Le Français dans le Monde, numéro spécial, Janvier, 41-52. [pdf]

Tricot, A., & Golanski, C. (2002). Vers une description des tâches de recherche d'information au service de la conception d'objets communicants ou de services. In C. Kintzig, G. Poulain, G. Privat & P.N. Favennec (Eds.), Objets communicants. (pp. 175-291).  Hermés Science. [pdf]

Tricot, A. & Molinier, P. (Eds.), (2002). Compréhension et hypermédia. Approches cognitives, communicationnelles et sémiotiques. Actes du colloque, Albi, 293 p. (Introduction) [pdf]

Tricot A. (2002). Le concept d'intelligence(s) est-il pertinent pour l'école ? Résonances, mensuel de l'école valaisanne, 4, 6-7. [pdf]

Tricot, A. (2002). Amélioration de l'information sur les métiers. Rapport pour l'examen par l'OCDE des politiques des services d'information, d'orientation et de conseil.  OCDE (29 p.). [pdf]

Amiel, A., Camps, J.-F., Lutz, G., Plégat-Soutjis, F., & Tricot, A. (2002). Concevoir un dispositif de Formation Ouverte et é Distance. Vers un modéle de cahier des charges. Rapport d'étude, Peugeot Formation - CERFI. (25 p.) [pdf]

2001

Tricot, A. (2001). Cognitive load theory, a bridge between learning and instruction. EARLI 2001, Fribourg, Suisse, 30 Août - 3 Septembre. [Slides : pdf]

Lemercier, C., Tricot, A., Chénerie, I., Marty Dessus, D., Morancho, F., & Sokoloff, J. (2001). Quels apprentissages sont-ils possibles avec des exerciseurs multimédia en classe ? Réflexions théoriques et compte rendu d'une expérience. Contribution au rapport du Programme de Numérisation de l'enseignement et de la Recherche "Usages éducatifs des exerciseurs". [pdf]

Tricot, A., (2001). Interpréter les liens entre utilisabilité et utilité des documents électroniques. In M. Mojahid & J. Virbel (Eds.), Les documents électroniques, méthodes, démarches et techniques cognitives.  Europia. [pdf]

Tricot A., & Fauré, J. (2001). Coopération, connaissances et documents, vers une nouvelle donne pour les enseignants ? Médiadoc Fadben, Mars, 2-12. [pdf]

Tricot, A., (2001). Reconsidérer les relations entre mémoires, apprentissages et enseignement. Université de Pau, 5 octobre. [pdf]

2000

Tricot, A., Pierre-Demarcy, C., & El Boussarghini, R. (2000). Specific help devices for educational hypermedia. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 102-113. [pdf]

Tricot, A., (2000). Pratiques documentaires : la construction des savoirs et les démarches d'apprentissage des élèves. Quelles compétences développer ? Documents, Actes et Rapports pour l'éducation : les politiques documentaires des établissements scolaires. (pp. 67-75). CRDP de Versailles. [pdf]

Tricot A. (2000). Apprentissages et multimédia, un bref état des lieux. Lettres Ouvertes, 16, 34-55. [pdf]

Tricot, A. & Tricot, M. (2000). Un cadre formel pour interpréter les liens entre utilisabilité et utilité des systémes d'information (et généralisation à l'évaluation d'objets finalisés). Actes du Colloque Ergo-IHM 2000, Biarritz (pp. 195-202). [pdf]

Tricot, A., Drot-Delange, B., Foucault, B. & El Boussarghini, R., (2000). Quels savoir-faire les utilisateurs réguliers du Web acquiérent-ils ? Journal d'Intelligence Artificielle, 14 (1/2), 93-112. [pdf]

Legros, D., Pudelko, B., Crinon, J., & Tricot A. (2000). Les effets des systèmes et des outils multimédia sur la cognition, l'apprentissage et l'enseignement : une articulation nécessaire entre la recherche théorique et la pratique de terrain. éducation et Formations, 56, 161-168. [pdf]

Tricot A. (2000). Je zappe, j'apprends ? [en ligne, Interview sur Savoirs CDI].  [pdf]

1999

Tricot, A., Puigserver, E., Berdugo, D., & Diallo, M. (1999). The validity of rational criteria for the interpretation of user-hypertext interaction.  Interacting with Computers, 12, 23-36. [pdf]

Tricot, A., & Rufino, A. (1999). Modalités et scénarios d'interaction dans des hypermédias d'apprentissage. Revue des Sciences de l'éducation, numéro thématique, XXV (1), 105-129. [pdf]

Tricot, A. (1999). Introduction. Peut-on et doit-on se passer du concept d'intelligence ? La Nouvelle Revue de l'AIS, 6, 5-10. [pdf]

Tricot, A. (1999). Problémes et actualité du concept d'intelligence. La Nouvelle Revue de l'AIS, 6, 11-19. [pdf]

Tricot, A., & Pouget, R. (1999). l'influence de la cybernétique et de la communication sur la psychiatrie : quel est le réle de Paul Watzlawick ? Communication et Technologie, 1, 133-156. [pdf]

1998

Tricot, A., Pierre-Demarcy, C., El Boussarghini, R. (1998). Définitions d'aides en fonction des types d'apprentissages dans des environnements hypermédia. In J.-F. Rouet & B. de La Passardiére (Eds.), Hypermédias et Apprentissages 4. (pp. 41-58).  Presses de l'INRP / EPI. [pdf]

Tricot, A. (1998). Charge cognitive et apprentissage. Une présentation des travaux de John Sweller. Revue de Psychologie de l'éducation, 3, 37-64. [pdf]

Tricot, A., Pierre-Demarcy, C., & El Boussarghini, R. (1998). Un panorama des recherches consacrées à l'étude de l'activité mentale de l'utilisateur d'un hypermédia. Sciences et Techniques éducatives, 5 (4), 371-400. [pdf]

Tricot, A., & Nanard, J. (1998). Un point sur la modélisation des tâches de recherche d'informations dans le domaine des hypermédias. Hypertextes et Hypermédias, n° hors série, 35-56. [pdf]

de Vries, E., & Tricot, A. (1998). évaluer l'utilisation d'hypermédias : intéréts et limites des variables de performance. Hypertextes et Hypermédias, n° hors série, 175-190. [pdf]

Rouet, J.-F., & Tricot, A. (1998). Chercher de l'information dans un hypertexte : vers un modéle des processus cognitifs.  Hypertextes et Hypermédias, n° hors série, 57-74. [pdf]

Tricot, A., & Rouet, J.-F. (Eds.), (1998). Avant propos : Les hypermédias, approches cognitives et ergonomiques. Hypertextes et Hypermédias, n° hors série. [pdf]

Tricot, A. (1998). Définitions d'aides spécifiques en fonction des situations d'apprentissages dans des environnements hypermédias. Séminaire de didactique des mathématiques, Université de Rennes I, 18 novembre 1998. [pdf]

Tricot, A., Rufino, A., & Ouvrier-Bonnaz, R. (1998). Hypertexte et pédagogie de l'information. Les cédéroms é Itinéraire pour un métier é. éducation Technologique, 2, 78-83. [pdf]

1997

Tricot, A. (1997). Chronique hypertextes et hypermédias 1945-1995. Bulletin d'Informatique Approfondie et Applications, 46, 21-38. [pdf]

1996

Rouet, J.-F., & Tricot, A. (1996). Task and activity models in hypertext usage. In H. van Oostendorp & S. de Mul (Eds.), Cognitive aspects of electronic text processing. (pp. 239-264). Ablex Publishing (Advances in Discourse Processes, vol. 58). [pdf] [sur Google Book]

Ripoll, T. & Tricot, A. (1996). Penser, ce n'est pas seulement raisonner logiquement (de quelques enseignements des recherches récentes en psychologie cognitive). Cahiers Pédagogiques, 344-345, né spécial é Apprendre é raisonner? é, 37-40. [pdf]

Tricot, A., & Chanquoy, L. (1996). La charge mentale, "vertu dormitive" ou concept opérationnel? Introduction. Psychologie Française, 41 (4), 313-318. [pdf]

Tricot, A., & Rufino, A. (1996). La recherche d'information dans un système d'auto-documentation informatisé. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 25 (4), 557-587. [pdf]

Tricot, A., & Bastien, C. (1996). La conception d'hypermédias pour l'apprentissage : structurer des connaissances rationnellement ou fonctionnellement? In E. Bruillard, J.-M. Baldner & G.L. Baron (Eds.), Hypermédias et Apprentissages 3. (pp. 57-72).  Presses de l'INRP / EPI. [pdf]

Tricot, A., Bétrancourt, M., Dufresne, A., Merlet, S., Rouet, J.-F., & de Vries, E. (1996). Des hypermédias pour quoi faire? l'apport des modéles de tâches à la conception d'hypermédias pour l'apprentissage. In E. Bruillard, J.-M. Baldner & G.L. Baron (Eds.), Hypermédias et Apprentissages 3.  (pp. 257-272).  Presses de l'INRP / EPI. [pdf]

1995

Tricot, A., & Coste, J.-P. (1995). Evaluating complex learner-computer interaction : What criteria for what task? In EARLIé95 Conference, symposium "Analysing learner-computer interaction : lessons from empirical studies". Nijmegen, Netherlands, August 26-31, communication orale. [pdf]

Tricot, A. (1995). Un point sur l'ergonomie des interfaces hypermédia. Le Travail Humain, 58 (1), 17-45. [pdf]

Rufino, A. & Tricot, A. (1995). Présentation psychopédagogique du CD Rom d'auto-documentation CD Itinéraire. l'Orientation Scolaire et Professionnelle, 24 (4), 463-480. [pdf]

Rouet, J.-F. & Tricot, A. (1995). Recherche d'informations dans les systémes hypertextes : des représenétations de la tâche à un modéle de l'activité cognitive. Sciences et Techniques Educatives, 2 (3), 307-331. [pdf]

Tricot, A. (1995). Modélisation des processus cognitifs impliqués par la navigation dans les hypermédias. Thèse de l'Université de Provence, spécialité Psychologie Cognitive. Janvier (294 p.). [pdf]

1994

Tricot, A. (1994). Recherche d'information dans des documents non-linéaires et récupération volontaire en mémoire. Actes du 1er Colloque "Jeunes Chercheurs en Sciences Cognitives", La Motte d'Aveillans, 23-25 Mars (pp. 129-138). communication orale.  [pdf]

Rufino, A. & Tricot, A. (1994). Les représentations professionnelles des collégiens et des lycéens. Etude préparatoire à la mise au point d'un logiciel d'auto-édocumentation assisté par ordinateur. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 23 (2), 215-231. [pdf]

Tricot, A. (1994). A quels types d'apprentissages les logiciels hypermédia peuvent-ils être utiles ? Un point sur la question en 1994. La Revue de l'EPI, 76, 97-112. [pdf]

1993

Tricot, A. (1993). Stratégies de navigation et stratégies d'apprentissage : pour l'approche expérimentale d'un probléme cognitif. In G.L. Baron, J. Baudé & B. de La Passardiére (Eds.), Hypermédias et Apprentissages 2. (pp. 21-38).  Presses de l'INRP / EPI. [pdf]

Tricot, A. (1993). Ergonomie cognitive des systémes hyépermédia. Actes du Colloque de prospective "Recherches pour l'ergonomie", CNRS PIR Cognisciences, Toulouse, 18-19 Novembre (pp. 115-122). communication orale. [pdf]