2026

Bertrand, M., Besseyrias, A., Gouzi, F., & Tricot, A. (2026). Showing the drawing hand of the teacher in an anatomy video lecture – Effect on the student’s learning, motivation and cognitive load, Anatomical Sciences Education, 19, 430–439. doi.org/10.1002/ase.70156  (hal)

Bourgaux, L., Tricot, A., & Paas, F. (in press). Worked examples and transfer: An integrative review, design framework, and practitioner checklist, Educational Psychology Review

Bitu, F., Molina, M., & Tricot, A. (sous presse). A la recherche du temps d’écrans, Enfance (hal)

Lespiau, F., Huet, N., & Tricot, A. (sous presse). Apprentissage et psychologie de l’éducation. In A. Tricot & Ph. Carré (Eds.), Grand manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. Dunod. 

Lorcery, A., André, N., Benraïss, A., Roussel, S., Tricot, A., & Audiffren, M. (2026). Lost in translation: Mental fatigue induced by simultaneous interpreting impairs working memory and modulates pre-ejection period. Acta Psychologica, 266, 106909. doi.org/10.1016/j.actpsy.2026.106909  (hal) 

Miele, C., & Tricot, A. (2026). Teaching AI literacy: How to enable students to adapt to the constant evolution of this field?. In Workshop on Artificial Intelligence with and for Learning Sciences: Past, Present, and Future Horizons. Lecture Notes in Computer Science, 16438 (pp. 248-253). Springer, Cham. doi.org/10.1007/978-3-032-17604-2_23

Miele, C., Richez, L., & Tricot, A. (2026). Enseigner l’IA au niveau scolaire. Une revue des revues de la littérature internationale, Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 200.

Pariser, S., Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2026). Expérimenter en contexte scolaire ordinaire : proposition d'une démarche associant ingénierie coopérative et deux groupes contrôle, Éducation & Didactique, 20(2),71-86. 

Pariser, S., Viriot-Goeldel, C., & Tricot, A. (sous presse).  Que peut l’école ? Enseigner la lecture pour développer des compétences socio-émotionnelles, Enfance  

Poupard, M., Larrue, F., Bertrand, M., Liguoro, D., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2026). From movement to learning: Leveraging VR behavioral metrics to evaluate cognitive load and curiosity. International Journal of Human-Computer Studies, 103751, doi.org/10.1016/j.ijhcs.2026.103751 

Poupard, M., Larrue, F., Bertrand, M., Liguoro, D., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2026). Extraneous cognitive load as a gateway to curiosity: An integrative model of cognitive load and motivation in extended reality learning. Educational Psychology Review, 38(1), 88. doi.org/10.1007/s10648-026-10170-3 

Richez, L., Miele, C., & Tricot, A. (sous presse). Les enfants au développement atypique peuvent-ils bénéficier des outils numériques ? Enfance  

Sweller, J., & Tricot, A. (sous presse). Charge cognitive et ingénierie pédagogique. In A. Tricot & Ph. Carré (Eds.), Grand manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. Dunod. 

Tricot A., & Buon, M. (sous presse).  Le développement socio-émotionnel de l’enfant dans une culture du numérique, Enfance

Tricot, A., & Carré, Ph. (sous presse). Grand manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. Dunod.

Comment concevoir un scénario de formation à distance (video)

2025

Florin, A., Tricot, A., Chesné, J.-F. & Simonin-Kunerth, M. (2025). Dossier de synthèse : Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : quelle construction dans et hors de l’école ? Cnesco-Cnam. (hal)

Ouwehand, K., Lespiau, F., Tricot, A., & Paas, F. (2025). Cognitive load theory: Innovations and emerging directions, Education Sciences, 15(4), 458. doi.org/10.3390/educsci15040458

Paas, F., Tricot, A., Ouwehand, K., & Lespiau, F. (Eds.), (2025). Cognitive load theory: Emerging trends and innovations, Education Sciences, special issue.  

Poupard, M., Larrue, F., Bertrand, M., Liguoro, D., Tricot, A. & Sauzéon, H. (2025). Using virtual reality for enhancing neuroanatomy learning by optimizing cognitive load and intrinsic motivation, Computers & Education, 105332  doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105332  

Poupard, M., Larrue, F., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2025). Systematic review of immersive technologies for education: effects of cognitive load and curiosity state on learning performance. British Journal of Educational Technology, 56(1), 5-41 [hal] doi.org/10.1111/bjet.13503   

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2025). Mesurer l’acquisition de la pensée informatique: conception et validation de deux instruments, Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 75(6), 101116, doi.org/10.1016/j.erap.2025.101116

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2025). Should we use educational robots to introduce students to computational thinking? Insights from two experimental studies, Journal of Computer Assisted Learning, 41,e70074, doi.org/10.1111/jcal.70074

Attention et participation en classe avec le numérique (video)

Comprendre comment les élèves apprennent pour mieux enseigner (video)

L’articulation recherche, formation, terrain : un point de vue ergonomique (video)

Comment améliorer l'engagement des étudiants dans leurs apprentissages ? (video)

Charge cognitive et différenciation pédagogique (video)

2024

Tricot, A. (2024). L’innovation pédagogique. 2ème édition. Retz, collection Mythes et réalités  [ici]

Bellue, S., Bouguen, A., Gurgand, M., Munier, V., & Tricot, A. . (2024). When effective teacher training falls short in the classroom: evidence from an experiment in primary schools. Economics of Education Review, 103, 102599. doi.org/10.1016/j.econedurev.2024.102599 

Bourgaux, L., Tissot, M., Bressier, M., Raynal, L., Sander, E., Tricot, A., & Tchounikine, P (2024). Improving transfer of problem-solving skills through worked-examples and analogy? A 6th grade classroom study. 16th International Cognitive Load Theory Conference, Sydney, 25-27 November.  (hal) 

Chesné, J. F., & Tricot, A. (2024). Inégalités sociales à l’école: éléments de comparaisons internationales. Après-demain, 69-70, 56-57. (ici)

Florin, A., Tricot, A., Chesné, J. F., Piedfer-Quêney, L., & Simonin-Kunerth, M. (2024). Dossier de synthèse: Le bien-être à l’école. (hal)

Huret, A., Vié, F., Brellier, J., &, Tricot, A. (2024). Adapter le temps pour écrire à la performance en frappe au clavier. Une aide aux expérimentations sur les tâches impliquant l'écriture au clavier. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, 124 (1), 3-15. [hal] doi.org/10.3917/anpsy1.241.0003

Lespiau, F., & Tricot, A. (2024). Reasoning more efficiently with primary knowledge despite extraneous cognitive load, Evolutionary Psychology, 22(2). [hal] doi.org/10.1177/14747049241252694 

Miravète, S. & Tricot, A. (2024). Are some people generally more creative than others? A systematic review of fifty years' research, Educational Psychology Review,  36, 99.  [hal] doi.org/10.1007/s10648-024-09926-6 

Pariser, S., Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2024). Emotions and Reading: Can teaching reading comprehension foster pupils’ cognitive and affective empathy? Society for the Scientific Study of Reading, Copenhagen, Denmark. (hal)

Poupard, M., Larrue, F., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2024). Guided drawing in medical education: Evaluating AR and MR systems for anatomy learning, 4th International Conference on Science and Technology Education, 3-4 October, Porto, Portugal. (hal)

Poupard, M., Larrue, F., Bertrand, M., Liguoro, G., Sauzéon, H., & Tricot, A. (2024). The interplay of cognitive load and intrinsic motivation in neuroanatomy learning through immersive technologies. 16th International Cognitive Load Theory Conference, Sydney, 25-27 November. (hal)

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2024). La robotique pédagogique au service de l'apprentissage de la programmation : une charge cognitive trop élevée pour des élèves de cycle 3 ? Colloque international RIPSYDEVE, 6 - 7 juin, Université de Reims Champagne-Ardenne. (hal)

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2024). Educational robotics for learning programming: too high a cognitive load for 5th grade students? 16th International Cognitive Load Theory Conference, Sydney, 25-27 November (poster). (hal)

Tricot, A. (2024). Les apports de Guy Brousseau à la psychologie cognitive de l’éducation, Éducation et didactique, 18 (1), 195-196. (ici)

Tricot, A. (2024). Améliorer les connaissances ou les pratiques ? Un point de vue ergonomique. In T. Coppe, A. Baye & B. Galand (Eds.), La recherche et l’amélioration des pratiques en éducation : vers un cadre de référence. (pp. 149-162). Presses Universitaires de Louvain. (hal)

Tricot, A. (2024). Promotional text. N. Lund, Introduction to documentation studies. Facet Publishing.

Tricot, A. (2024). Apprendre à l’heure du numérique. Administration & Éducation, 183(3), 45-53. (hal)

Tricot, A., & Bourgaux, L. (2024). Note critique de l'ouvrage dirigé par Wyss, Gvozdic, Gentaz et Sander : « Comment favoriser les apprentissages scolaires. Repenser les gestes professionnels pour l'enseignement », Revue Française de Pédagogie, 222, 160-162 (ici).

Lutter contre les inégalités scolaires : de la recherche aux politiques publiques (video)

Effet des pauses dans la compréhension de textes oralisés (video)

L'accessibilité universelle en enseignement apprentissage : quelques pistes (video)

Faciliter l'accès aux apprentissages scolaires (video)

2023

Bertrand, M., Besseyrias, A., Gouzi, F., & Tricot, A. (2023). The role of teacher’s hand in anatomical distance learning. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September.

Bitu, F., Tricot, A., & Molina, M. (2023). Les effets différentiels des écrans passifs, actifs et interactifs des enfants et adolescents. Colloque international PIAGET-RIPSYDEVE, Genève, 26 - 27 juin.

Bourgaux, L., Tissot, M., Bressier, M., Raynal, L., Sander, E., Tricot, A., & Tchounikine, P. (2023) Can we teach transferable knowlegde? An adversarial collaboration. 15th International Cognitive Load Theory Conference,Montpellier, 28-29 September. (hal)

Brunel, L., Kolodzienski, L., Tricot, A., & Monier, C. (2023) When seeing is better than doing: a cognition offloading approach to the cost of action enactment on memory performance. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September. 

Lescarret, C., Le Floch, V., Sakdavong, J. C., Boucheix, J. M., Tricot, A., & Amadieu, F. (2023). The impact of students’ prior attitude on the processing of conflicting videos: a comparison between middle-school and undergraduate students. European Journal of Psychology of Education, 46(2), 285-321. [here] (hal)

Lescarret, C., Magnier, J., Le Floch, V., Sakdavong, J. C., Boucheix, J. M., Tricot, A., & Amadieu, F. (2023). Expert but not persuasive: middle school students’ consideration of source in the processing of conflicting video. Journal for the Study of Education and Development, 46(2), 285-321. (hal)

Lorcery, A., Lorcery, A., André, N., Benraiss, A., Roussel, S., Tricot‚ A., Audiffren‚ M. (2023) The detrimental effect of mental fatigue on working memory capacity. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September.

Mekki, S., & Tricot, A. (2023). Les performances scolaires des élèves de SEGPA sont-elles liées aux croyances qu’ils ont sur eux-mêmes ? Ou aux croyances d’autrui ? La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 96, 163-182 [ici] et [ici]

Pariser, S., & Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2023). Don’t we need two control groups in large Randomized Controlled Trials? EARLI Conference, Thessaloniki, 22 - 26 August.

Pariser, S., Tricot, A., Viriot-Goeldel, C., & Lefebvre-Boccadifuoco, A. (2023). Effects of a literacy intervention on theory of mind and empathy, EARLI Conference, Thessaloniki, 22 - 26 August.

Pariser, S., & Tricot, A., & Viriot-Goeldel, C. (2023). Les effets d’une intervention basée sur l’Empathie et la Théorie de l’Esprit pour améliorer la Compréhension de l’Écrit des élèves. Colloque international « Understanding the Implicit: A question at the crossroads of disciplines » / « L’implicite langagier et sa compréhension : Une question au carrefour des disciplines », Université Paris Nanterre, 5-6 Octobre.

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2023). Comparing three different approaches to teach programming and computational thinking in 5th grade, EARLI Conference, Thessaloniki, 22 - 26 August.

Tissot, M., Raynal, L., Bourgaux, L., Sander, E., Tchounikine, P. & Tricot, A. (2023). La pensée informatique, support du transfert analogique ? Une comparaison de deux approches.  Colloque international PIAGET-RIPSYDEVE, Genève, 26 - 27 juin. (hal)

Villalobos, E., Hilliger, I., Pérez-Sanagustin, M., Broisin, J., & Tricot, A. (2023). Evaluating the interpretability and actionability of Learning Analytics indicators using the Card Sorting technique. Fourth International Workshop on Human-Centred Learning Analytics: towards trustworthy learning analytics, Online, 13 March.

Yakhloufi A., & Tricot, A. (2023). Motivational involvement in the working memory resource depletion effect. 15th International Cognitive Load Theory Conference, Montpellier, 28-29 September.

Psychologie cognitive : effet test et métacognition. video.

L'école, vecteur de conceptualisation du monde. video.

2022

Tricot, A. (Ed). (2022). Designing instruction for learning technologies. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, special issue, 122(3), 168 p. [here] 

Aalioui, L., Gouzi, F., & Tricot, A. (2022). Reducing cognitive load during video lectures in physiology with eye movements modeling and pauses: a randomized controlled study. Advances in Physiology Education, 46(2), 288-296. doi.org/10.1152/advan.00185.2021 [here] 

Dada, M., & Tricot, A. (2022). Working memory resource depletion effect in a reading aloud task performed by students with dyslexia. 14th International Cognitive Load Theory Conference, Santiago, Chile, 5-7 december. [slides]

Huret, A., & Tricot, A. (2022). Stereotype threat and working memory resource depletion effect. 14th International Cognitive Load Theory Conference, Santiago, Chile, 5-7 december. [slides]

Huret, A., Pétri, A., Fonteneau, E., Dada, M., Aykın, I., Grossbery, K., Aquilina, M., Bouzizoua, M., & Tricot, A. (2022). Is working memory resource depletion effect observable with a dictation task? 14th International Cognitive Load Theory Conference, Santiago, Chile, 5-7 december. [slides]

Lespiau, F., & Tricot, A. (2022). Primary vs. secondary knowledge contents in reasoning: motivated and efficient vs. overburdened. Acta Psychologica, 227, 103610, doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103610 [(hal)]

Lespiau, F., & Tricot, A. (2022). Using primary knowledge in unpopular statistical exercises. Educational Psychology Review, 34, 2297–2322. doi.org/10.1007/s10648-022-09699-w [hal]

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2022). The advantages of listening to academic content in a second language may be outweighed by disadvantages: A cognitive load theory approach. British Journal of Educational Psychology, 92, 627–644. doi.org/10.1111/bjep.12468 [hal]

Sanchiz, M., Amadieu, F., Lemarié, J., & Tricot, A. (2022). Do graphic and textual interactive content organizers have the same impact on hypertext processing and learning outcome?. Journal of Computing in Higher Education, 1-33. doi.org/10.1007/s12528-022-09328-z [here]

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2022). Quels outils pour enseigner et évaluer l’apprentissage de la programmation à l’école ? Une revue de la littérature empirique. Enfance, 2022/4, 479-500. [ici]

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2022). Unplugged or plugged-in programming learning: a comparative experimental study. Computers & Education, 184, 104505. doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104505 [here] 

Sweller, J., Roussel, S., & Tricot, A. (2022). Cognitive load theory and instructional design for language learning. In J. W. Schwieter & Z. Wen (Eds.), The Cambridge handbook of working memory and language. (pp. 559-880). Cambridge University Press. [here]

Tricot, A. & Musial, M. (2022). Peut-on apprendre et enseigner des méthodes ? Cahiers Pédagogiques, 577, 25-25. [ici]

Tricot, A. (Ed). (2022). Introduction to the special issue. Designing instruction for learning technologies. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, special issue, 122, 399-404. (hal)

Tricot, A. (2022). Recension de « La Flexibilité cognitive », ouvrage coordonné par Evelyne Clément. Bulletin de Psychologie, 2022/3 (Numéro 577), 257-258. (hal)

Tricot, A. (2022). Tribune libre. Innover pour une école qui contraint moins les élèves. Revue Suisse de pédagogie spécialisée, 2022(1), 62.

Villalobos, E., Pérez-Sanagustin, M., Sanza, C., Tricot, A., & Broisin, J. (2022). Supporting self-regulated learning in BL: Exploring learners’ tactics and strategies. In I. Hilliger et al.(Eds.), European Conference on Technology Enhanced Learning (pp. 407-420). Springer. [here] (hal)

Courtes interviews Canope à propos d'enseignement avec le numérique : esprit critique, travail collaboratif [video] évaluation et pratique des outils [video] processus créatif et communication [video]

Numérique éducatif : enjeux et usages en formation et dans les apprentissages [video]

Complémentarité entre l'apprentissage en classe et à la maison [video]

Cloture de la conférence de consensus du Cnesco, "L'évaluation en classe" [vidéo]

Citoyenneté numérique et évaluation de la crédibilité des sources : de l’intuition à la raison ? video.

2021

Tricot, A. (Ed). (2021). Learning with information technologies: New opportunities. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, special issue, 121. [here]

Aalioui, L., Gouzi, F., & Tricot, A. (2021). Segmentation effect and eye movement modelling examples in learning renal physiology. 13th International Cognitive Load Theory Conference, Kingston CA, 20-22 September. (hal)

Brellier, J., Tricot, A. (2021). Cognitive load and spelling performance in a word dictation task: Contributions of the TBRS model. 13th International Cognitive Load Theory Conference, Kingston CA, 20-22 September. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2021). Reasoning with higher extrinsic cognitive load is efficient with primary knowledge. International Conference on Thinking, Paris, 21-25 June (poster).

Munier, V., Bächtold, M., Cross, D., Chesnais, A., Lepareur, C., Molvinger, K., Gurgand, M. & Tricot, A. (2021). Étude didactique de l’impact d’un dispositif de formation continue à un enseignement des sciences fondé sur l’investigation. Impact sur les élèves / impact sur les enseignants. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 23, 109-136. [ici]

Puma, S., & Tricot, A. (2021). Prendre en compte la mémoire de travail lors de la conception de situations d’apprentissage scolaire. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 171, 217-225. [pdf]

Sigayret, K., Blanc, N., & Tricot, A. (2021). Pensée informatique et activités de programmation : quels outils pour enseigner et évaluer ? Atelier « Apprentissage de la Pensée Informatique de la Maternelle à l'Université », EIAH'21, Fribourg, 7 juin, p. 68-75. [ici]

Tricot, A. (2021). Le numérique permit-il des apprentissages scolaires moins contraints ? Une revue de la littérature. Éducation & Sociétés, 45, 37-56 [ici]

Tricot, A. (2021). Pourquoi les enseignants (n’) utilisent (pas) les outils numériques en classe ? Psychologie & Éducation, 578, 23-36. [hal]

Tricot, A. (2021). Introduction to the special issue. Learning with information technologies: new opportunities. L’Année Psychologique / Topics in Cognitive Psychology, 121, 355-359. [ici]

Tricot, A. (2021). Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique. Raisons Éducatives, 25, 141-162 [ici]

Tricot, A. (2021). Les processus cognitifs impliqués dans les apprentissages. In P. Guibert (Ed.), Manuel de sciences de l’éducation et de la formation. (pp. 191-200). De Boeck. [hal]

Tricot, A. (2021). Charges de travail. In E. Brangier & G. Vallery (Eds.), Dictionnaire encyclopédique de l'ergonomie. Dunod. [pdf]

Tricot, A. (2021). Lire et écrire à l’école : quels effets du numérique ? Lecture Jeune [pdf]

Tricot, A. (2021). Préface. A. Murillo. Prendre un bon départ avec une classe. (pp. 7-10). ESF éditions. [pdf]

Tricot, A. (2021). Un changement de pédagogie ? Administration et Éducation, N° thématique « école et crise sanitaire : déstabilisation et opportunités », 169, 181-182. [pdf]

Tricot, A. (2021). Apports et limites des outils numériques pour les apprentissages académiques : le rôle de l’attention. Contact+, 93, 20-26. [pdf]

Vié, F., Huret, A., Brellier, J., Tricot, A., Puma, S., Capa, R., Audiffren, M., André, N., Lespiau, F., Roussel, S., Jeunet, C., Massa, E., Bellec, D., Fonteneau, E., & Charras, P. (2021). Is working memory resource depletion effect measurable with a domain-specific or with a domain-general working memory test? 13th International Cognitive Load Theory Conference, Kingston CA, 20-22 September. [slides]

Tricot, A. (2021). Quels sont les apports du numérique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ? [video]

Tricot, A. (2021). La pédagogie de projet et l’approche par compétence bénéficient-elles des apports du numérique ? [video]

2020

Amadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le numérique, 2ème édition. Retz, collection Mythes et réalités. [ici]

Musial, M. & Tricot, A. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck. [ici] Recension ici

Galissier, C., & Tricot, A. (2020). "Se faire un film" ou réaliser un film avant de rédiger un texte. Deux expériences en classe. Enfance, 2020(3), 295-312. [pdf]

Lery Santos, M., Tricot, A., & Bonnefon, J. F. (2020). Do learners declining to seek help conform to rational principles? Thinking & Reasoning, 26, 87-117. [here]

Papinot, E., & Tricot, A. (2020). Spécificités de la recherche de vidéos académiques en ligne à travers les usages : le cas du musée virtuel Criminocorpus.org. Etudes de Communication, 55, 179-196.  [ici]

Miravète, S., Tricot, A., & Amadieu, F. (2020). Un sens inné du nombre ? Une revue des différentes tâches. Bulletin de Psychologie, 73, 297-310. [ici]

Tricot, A., Vandenbroucke, G., & Sweller, J. (2020). Using cognitive load theory to improve text comprehension for students with dyslexia. In A.J. Martin, R.A. Sperling, & K.J. Newton (Eds.), Handbook of educational psychology and students with special needs. (pp. 339-362). Routledge. [pdf]

Tricot, A., Puma, S., Capa, R., Audiffren, M., André, N., Lespiau, F., Roussel, S., Jeunet, C., Massa, E., Bellec, D., Fonteneau, E., & Charras, P. (2020). Working memory resource depletion effect in academic learning. Steps to an integrated approach. 4th International Symposium on Human Mental Workload: Models and Applications. Granada, Spain, 3-5 December. [here]

Tricot, A. (2020). Le numérique permet-il d’innover en pédagogie ? In E. Leleu- Galand & F. Samarine (Eds.), Les pédagogies alternatives et démarches innovantes. (pp. 209-217). Nathan. [ici]

Tricot, A. (2020). Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique ? Cnesco. [ici]

Tricot, A. & Chesné, J.-F. (2020). Numérique et apprentissages scolaires. Cnesco. [ici]

Tricot, A. (2020). Optimiser les exigences des apprentissages : oui, mais comment ? Cahiers Pédagogiques, Hors Série 54, 48-50. [pdf]

Tricot, A. (2020). Qu'est-ce que la charge cognitive ? [interview]

Tricot, A. (2020). Le numérique permit-il des apprentissages scolaires moins contraints ? version brouillon d'un article paru sous le titre "Le numérique transforme-t-il les apprentissages ?", dans Sciences Humaines [pdf]

Plantard, P. & Tricot, A. (2020). États généraux du numérique pour l’éducation : et après ? Lemonde.fr,  15 décembre [ici] et [pdf]

Tricot, A. (2020). Continuité pédagogique :  certaines activités s’accommodent de la distance, d’autres difficilement. Lemonde.fr, 13 octobre [ici] et [pdf]

Tricot, A. (2020). Enseignement à distance et niveau d’engagement des élèves. Animation & Éducation, 277-278, 26-27. [ici]

Tricot, A. (2020). Quelles nouvelles complémentarités entre la présence et la distance ? Webminaire Canopé. [video] [diapos]

Tricot, A. (2020). Entre la psychologie et la pédagogie, l'ingénierie. Séminaire Interdisciplinaire des Archives Jean Piaget [video] 

2019

Un hommage à Claude Bastien, écrit avec mes camarades Nathalie Bonnardel, Bruno Vivicorsi et Xavier de Viviés est paru dans le Bulletin de Psychologie [ici]

Amadieu, F., & Tricot, A. (2019). Apprentissage et tablettes tactiles. Encyclopedia Universalis. [ici]

Lespiau, F., & Tricot, A. (2019). Using primary knowledge: an efficient way to motivate students and promote the learning of formal reasoning. Educational Psychology Review, 31(4), 915-938 [here]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Reasoning more efficiently with primary knowledge despite cognitive load. 12th International Cognitive Load Theory Conference, Maastricht, 17-19 June. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Are cognitive load theory and desirable difficulties two sides of the same coin? 12th International Cognitive Load Theory Conference, Maastricht, 17-19 June. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Using primary knowledge in unpopular statistical exercises to promote performance. 12th International Cognitive Load Theory Conference, Maastricht, 17-19 June. [slides]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2019). Motivate learners and promote formal logic learning through primary knowledge. 18th Biennial EARLI conference, 12-16 August, Aachen, Germany. [here]

Mahnane, L., Hafidi, M., Benmesbah, O., & Tricot, A. (2019). Implementing flipped classroom that used a context aware mobile learning system into learning process. Journal of Universal Computer Science, 25(12), 1531-1553. [here]

Puma, S., & Tricot, A. (2019). Cognitive load theory and working memory models. Comings and goings. In S. Tindall-Ford, S. Agostinho & J. Sweller (Eds.), Advances in Cognitive Load Theory. (pp. 41-52). Routledge. [pdf]

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2019). Does foreign language learning concern primary or secondary knowledge? 18th Biennial EARLI conference, 12-16 August, Aachen, Germany.

Tricot, A., & Amadieu, F. (2019). Apprentissage et Internet. Encyclopedia Universalis. [ici]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2019). Qu'est-ce que le numérique apporte à l'école ? FCPE - Ce que disent les chercheurs. [ici]

Tricot, A., & Chênerie, I. (2019). Peut-on mesurer les effets d'une formation en pédagogie universitaire ? Le cas du projet Défi-Diversité. XVIèmes Rencontres Internationales du Réseau de Recherche en éducation et en Formation, Toulouse, 8 - 11 Juillet. [pdf]

Tricot, A. (2019). Qu'est-ce que le numérique permet d'apprendre hors de l'école ? FCPE - Ce que disent les chercheurs. [ici]

Tricot, A. (2019). Enseigner, un métier de demain? (sera-t-il si différent du métier d'aujourd'hui ?). EDITH, 2. [ici]

Tricot, A. (2019). Postface. In Roche, L. & Rolland, C. Enseigner l'EPS avec le numérique : quels dispositifs d'enseignement pour quels apprentissages ? AEEPS. [pdf]

Tricot, A. (2019). Apprendre à l'école : un point de vue depuis la psychologie cognitive. In B. Albero, S. Simonian, & J. Eneau (Eds.), Activité humaine et numérique. Hommage aux travaux d'une exploratrice. Raison & Passions. [pdf]

Optimiser les ressources cognitives des élèves [vidéo]

2018

Tricot, A. (2018). Innovar en educacion. Si, pero ¿como?. Narcea [aqui]. Recension aqui

Lespiau, F., & Tricot, A. (2018). Primary knowledge enhances performance and motivation in reasoning. Learning & Instruction, 56, 10-19. [here]

Lespiau, F. & Tricot, A. (2018). Utiliser les connaissances primaires : une façon efficace de motiver les apprenants et de favoriser leur apprentissage. 11ème colloque du Réseau Interuniversitaire de Psychologie du Développement et de l'éducation, Lille.

Papinot, E., Macedo-Rouet, M., & Tricot, A. (2018). Exploration de la tâche de recherche et de consultation de vidéos dans un dispositif audiovisuel académique en ligne. Activités, 15-1, journals.openedition.org/activites/3135

Puma, S., Matton, N., Paubel, P.V., & Tricot, A (2018). Cognitive Load Theory and time considerations: using the Time Based Resources Sharing model. Educational Psychology Review, 30, 1199–1214 [here]

Puma, S., Tricot, A., & Sander, E. (2018). Using digital game-based learning to improve arithmetic skills. 11th International Cognitive Load Theory Conference, Beijing, 4-6 september.

Tricot, A. (2018). En finir avec l'opposition théorie / pratique en enseignement ? Une contribution de la psychologie cognitive. (pp. 67-78). In O. Tripier-Mondancin & P. Canguilhem (Eds.), Théorie et pratique ? Dépasser les clivages dans l'enseignement musical. PUM. [ici]

Tricot, A. (2018). Surcharge cognitive. Encyclopedia Universalis. [ici]

Tricot, A. (2018). Innovation. In P. Rayou & A. van Zanten (Eds.),  100 mots de l'éducation. PUF.

Tricot, A. (2018). Apprendre avec le numérique : quels apports pour les élèves à besoins éducatifs spécifiques ? FNAME. Retz. [pdf]

Tricot, A. (2018). Scientific reasoning as domain specific knowledge. In F. Fisher, C. Chinn, K. Engelmann & J. Osborne (Eds.), Scientific reasoning and argumentation: The roles of domain-specific and domain-general knowledge. (pp. 271-277). Routledge. [pdf]

Tricot, A. (2018). De l'utilité des connaissances produites par la recherche en éducation. Diversité, 192, 35-40. [pdf]

Tricot, A. (2018). Collectifs d'enseignants : communautés de pratiques ou communautés de problémes ? Cahiers Pédagogiques, 548, 24-25. [pdf]

Vandenbroucke, G., & Tricot, A., (2018). La présentation orale de textes narratifs améliore-t-elle la compréhension d'élèves dyslexiques de CM2 ? Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 152, 111-121. [pdf]

Mythes et réalités de l'innovation, interview [vidéo]

Comment enseigner pour que les élèves apprennent [vidéo]

Pourquoi est-il si facile aux humains de coopérer en général, et si difficile quand il séagit déapprendre (notamment avec des outils numériques) ? [vidéo]

Aux grandes promesses, les grandes désillusions : la place du numérique à l'école [vidéo]

TIC au service des pédagogies actives ? [vidéo]

Les "devoirs utiles", finalités, démarche, réalisation et évaluation [vidéo]

2017

Tricot, A. (2017). L'innovation pédagogique. Retz, collection Mythes et réalités. Présentation ici. Recensions ici et  ici

Amadieu, F., Lemarié, J., & Tricot, A. (2017). How may multimedia and hypertext documents support deep processing for learning?  Psychologie Française, 62, 209-221 [here]

Bara, F., & Tricot, A. (2017). Le réle du corps dans les apprentissages symboliques : apports des théories de la cognition incarnée et de la charge cognitive. Recherches sur la Philosophie et le Langage, 1 (nouvelle série), 219-249. [ici]

Dahm, R., Rochard, H., & Tricot, A. (2017). L'accompagnement personnalisé : rupture ou continuité entre pratiques d'enseignement ? Langues Modernes, 2/2017, 73-82. [ici]

Gayraud, D., Matton, N. & Tricot, A. (2017). Efficiency of a situation awareness training module in initial pilot training. 19th International Symposium on Aviation Psychology. Dayton, Ohio, May 8-11. [here]

Gurgand, M., Munier, V., Béchtold, M., Bellue, S., Bouguen, A., Cross, D., Djeriouat, H., & Tricot, A. (2017). Inquiry-based learning and teaching: a large scale experimental study. 10th International Cognitive Load Theory Conference,Wollongong, 20-22 November.

Lespiau, F., Bonnefon, J.-F., & Tricot, A. (2017). Primary domain-general knowledge vs. secondary domain-specific knowledge: Is there a link between the two of them, in logical reasoning? EARLI Symposium. Tampere, August 29 - September 2.

Lespiau, F., Bonnefon, J.-F., & Tricot, A. (2017). Primary vs. secondary knowledge as a way to present logical problem solving. 10th International Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 20-22 November.

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (2017). Configured-groups hypothesis: fast comparison of exact large quantities without counting. Cognitive Processing, 18, 447-459. [here]

Puma, S., Matton, N., El-Yagoubi, R., Paubel, P.V., & Tricot, A. (2017). Taking time into account for studying Cognitive Load Theory: using the time based resource sharing model. 10th International Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 20-22 November.

Roussel, S., Joulia, D., Tricot, A., & Sweller, J. (2017). Learning subject content through a foreign language should not ignore human cognitive architecture: A cognitive load theory approach. Learning & Instruction, 52, 69-79. [here]

Roussel, S., & Tricot, A. (2017). CLIL, LANSAD, EMI vs TCC: des espaces de recherches si proches et si lointains. Alsic, 20, [ici]

Sahut, G., & Tricot, A. (2017). Social web and Wikipedia: an opportunity to rethink the links between sourcesé credibility, trust and authority. First Monday, 22, 6 November [here]

Tricot, A. (2017). La connaissance et la solution. Education & Didactique, 11-2, 57-61. [ici]

Tricot, A., (2017). Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires. Psychologie & Education, 2017-1, 68-82.  [pdf]

Tricot, A. (2017). Discussion. EARLI Symposium "Advances in the assessment of scientific reasoning and argumentation across disciplines", Tampere, August 29 - September 2.

Tricot, A. (2017). Apprentissage et numérique. Encyclopedia Universalis.

Tricot, A. (2017). L'affiliation, appropriation implicite ou automatisation ? In K. Soumagnac & V. Liquète (Eds.), Affiliations par et avec le numérique. (pp. 23-34). Hermann. [pdf]

Tricot, A. & Rafenomanjato, J. (2017). Le numérique modifie-t-il le métier d'élève ? Hermès, 78, 128-136. [pdf]

Tricot, A., (2017). Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires. Psychologie & Education, 2017-1, 68-82. [pdf]

Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelles pistes concrétes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus "Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?" [texte] [video]

Tricot, A., & Sensevy, G. (2017). Théories de l'apprentissage. In  Dictionnaire de l'éducation. (pp. 27-29). PUF.

Vandenbroucke, G., Puma, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2017). Are text comprehension difficulties for students with dyslexia linked to resource depletion? 10th International Cognitive Load Theory Conference, Wollongong, 20-22 November.

Quelques légendes urbaines à propos de l'innovation pédagogique [video]

Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? [video]

Apprendre avec le numérique, mythes et réalités [video]

Jouer pour apprendre : joindre l'utile à l'agréable [video; début à 19:40]

La pédagogie active : mythes, réalités, répercussion dans la formation et la pédagogie du supérieur [video; début à 30:42]

Grandir et apprendre : deux synonymes ? [vidéo]

2016

Tricot, A., Sahut, G. & Lemarié, J. (2016). Le document. Communication et mémoire. Bruxelles : De Boeck - ADBS. [ici] Recensions ici,  ici et ici

Boucheix, J.M., Amadieu, F., & Tricot, A. (2016). Les technologies numériques au service des apprentissages, In Cerveau et apprentissage, Dossier "Les sciences cognitives et l'éducation", Fondation la main à la pâte [ici]

Lontano, S., Cauvy, E., & Tricot, A. (2016). A vos marques, prêts, apprenez ! Cahiers Pédagogiques, 527, 52-53. [pdf]

Malti, I. & Tricot A. (2016). Investigation for the improvement of electronic textbooks. EdMedia - World Conference on Educational Media and Technology. Vancouver, British Columbia, June 28-30. [ici]

Puma, S., Matton, N., Paubel, P.V., & Tricot, A. (2016). Taking time into account for studying Cognitive Load Theory: using the time based resource sharing model. 9th International Cognitive Load Theory Conference, Bochum, 22-24 june. [slides]

Roussel, S., & Tricot, A. (2016). CLIL, LANSAD, TCC : des espaces de recherche si proches et si lointains. RANACLES, Paris, 24 - 26 novembre.

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2016). Is learning content and a second language simultaneously a good idea? 9th International Cognitive Load Theory Conference, Bochum, 22-24 june. [slides]

Tricot, A. & Sweller, J. (2016). La cécité aux connaissances spécifiques. Education & Didactique, 10, 9-26. [pdf]

Tricot, A. & Respaud, S. (2016). Jeux et apprentissages. La maternelle sur son 31. Toulouse.

Tricot, A., & Roussel, S. (2016). Quelles connaissances de la langue orale est-il nécessaire d'enseigner ? Une contribution évolutionniste. Dossiers des Sciences de l'Education, 36, 75-94. [ici]

Tricot, A. (2016). Apprentissages scolaires et non-scolaires avec le numérique. Administration & Education, 152 (4), 33-39. [pdf]

Tricot, A. (2016). Le numérique à l'école, une autre cognition ? Cerveau & Psycho, 81, 58-62. [site de la revue]

Tricot, A. (2016). Le numérique et l'école : je t'aime, moi non plus.  Direction, 242, 46-48. [pdf]

Dans quelle mesure les supports numériques peuvent-ils compliquer ou faciliter l'apprentissage et la pratique de la lecture ? Conférence de consensus sur la lecture [video]

L'école du futur, TEDx Toulouse Salon [video]

L'affiliation, appropriation implicite ou automatisation ? Translit Bordeaux 2016 [video]

Innovation de la pédagogie par le numérique, oui mais... Séminaire Pépiniére 4.0 : les usages du numérique de demain Nancy [video]

Education aux médias et citoyenneté, Séminaire Education aux médias et à l'Information Grenoble [video]

Plaisir d'apprendre ? La place du jeu dans les apprentissages à l'école maternelle [video]

Y a-t-il un progrés en matiére de pédagogie ? [video]

2015

Amadieu, F. & Tricot, A. (2015). Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants, Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, 24 (2), http://apliut.revues.org/5155

Bouvet, B., Amadieu, F., & Tricot A. (2015). Imitating procedures from a video. 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Chandler, P., & Tricot, A. (Eds.), (2015). Embodying cognition in the classroom: an Early Start to successful and healthy education.  Educational Psychology Review, 27 (3). [here]

Chandler, P., & Tricot, A. (2015). Mind your body: the essential role of body movements in childrenés learning, Educational Psychology Review, 27, 367-370. [pdf]

Dessus, P., Tanguy, F., & Tricot, A. (2015). Natural cognitive foundations of teacher knowledge: An evolutionary and cognitive load account. In M. Grangeat (Ed.), Understanding science teacher professional knowledge growth (pp. 177-192). Sense Publishers. [here]

Heim, A., Steinmetz, C., & Tricot, A. (2015). Faut-il encore redoubler ? Conférence de Consensus. Canopé. [ici]

Malti, I. & Tricot A. (2015). Using cognitive load theory to improve electronic textbooks: For what tasks? 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Roussel, S. & Tricot, A. (2015). Effet de l'élaboration d'hypothéses sur la compréhension orale et sur les stratégies d'autorégulation de l'écoute en langue seconde : une étude empirique. ALSIC, 18  http://alsic.revues.org/2788

Roussel, S., & Tricot, A. (2015). La théorie de la charge cognitive peut-elle toujours expliquer les difficultés des apprenants en compréhension de l'oral en L2 ? RANACLES, Toulouse, 26-28 novembre

Sahut, G., Mothe, J., Jeunier, B., & Tricot, A. (2015). Qu'apprennent les jeunes usagers à propos de Wikipédia ? In L. Barbe, L. Merzeau & V. Schafer, (Eds.), Wikipédia, objet scientifique non identifié. (pp. 149-161). Presses Universitaires de Paris-Ouest. [ici]

Tricot, A. (2015). Besoin d'information. In Dictionnaire des concepts en soins infirmiers. Editions Setes. [pdf]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2015). Le numérique et l'apprentissage.  Economie et Management, 156, 35-40.

Tricot, A., & Amadieu, F. (2015). Préface. 30 activités pour enseigner avec les tablettes. Canopé.  

Tripier-Mondancin, O., Maiziéres F., & Tricot, A. (2015). Enjeux d'une réflexion sur l'articulation théorie-pratique pour enseigner la musique à l'école au XXIème siècle : apports de la psychologie cognitive, Spirale, 56, 33-48.

Vandenbroucke, G., Giraudo, H., & Tricot A. (2015). Using the cognitive load theory to improve dyslexic studentsé reading comprehension. 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Comment varier les plaisirs quand on enseigne, Université de Toulouse [video]  

Quelques éléments de la psychologie cognitive pour aider les professionnels é concevoir des situations d'apprentissages, IFE [video]

Une série de petites interviews Ludovia avec Franck Amadieu à propos de quelques mythes liés au numérique pour apprendre [la fin de l'enseignement], [l'efficacité des animations], [l'autonomie des apprenants], [la baisse des prix]

2014

Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique : mythes et réalités. Retz. Exraits ici. Seconde édition disponible ici. Recension de l'édition originale ici

Chaker, H., Chevalier, M., & Tricot, A. (2014). Une approche de gestion de contextes métiers pour l'accés à l'information.Ingénierie des Systémes d'Information, 19, 111-135. [pdf]  

Collectif. (2014). Des stratégies pour comprendre. Cahiers Pédagogiques, 517, 66-67. [pdf]

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (2014). Facilitating transition from intuitive to early scientific knowledge: the case of quantity and numbers. 7th International Cognitive Load Theory Conference, Taipei, Taiwan, 24-26 june. [pdf]

Roussel, S., & Tricot, A. (2014). Le numérique en classe : émancipation ou double peine? In S. Brunel. (Ed.), De la didactique des usages numériques (pp. 119-140). Editions universitaires européennes. [pdf]  Aussi ici  

Tricot, A. (2014). Le sujet cognitif des apprentissages. Recherches en Education, 18, 79-90. [pdf]

Tricot, A. & Sweller, J. (2014). Domain-specific knowledge and why teaching generic skills does not work. Educational Psychology Review, 26, 265-283. [pdf]

Tricot, A. (2014). Peut-on se passer des profs ? Sciences Humaines, 257, 44-45. [pdf] Ce article a été republié ensuite dans un très bon petit ouvrage [ici]

Tricot, A. (2014). A quelles conditions les acteurs de la formation peuvent-ils utiliser les connaissances des sciences cognitives ? Collège de France / DGESCO, séminaire  "Sciences cognitives et éducation", 13-14 novembre [slides]

Tricot, A. (2014). Pourquoi formons-nous des têtes bien pleines plutôt que bien faites ? Mondes Sociaux [lien] (je ne suis pas responsable des illustrations présentes dans l'article !)

Zafiharimalala, H., Robin, D., & Tricot, A. (2014). Why aircraft maintainers do not systematically use maintenance documents? International Journal of Aviation Psychology, 24, 190é209. [pdf]  

Apprentissages à l'école maternelle, incidents et formels. La place du jeu. ESEN de Poitiers [video]

2013

Bellec, D., & Tricot, A. (2013). Etude des systèmes techniques en enseignement secondaire : apports de la théorie de la charge cognitive. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 8, 47-64.  [pdf]

Bellec, D., Tricot, A., & Ayres, P. (2013). A comparison of different design when using the isolated-elements strategy. 6th International Cognitive Load Theory Conference, Toulouse, 26-28 Juin. [pdf]

Canet, F., Tricot, A., & Maffre, T. (2013). Améliorer la compréhension de textes descriptifs chez les élèves porteurs de TED. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l'enfant, 123, 203-211. [pdf]

Ginestié, J., & Tricot, A. (2013). Activités d'élèves, activités d'enseignants en éducation scientifique et technologique. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 8, 9-22.  [pdf]

Robin, D., Tricot, A.,  & Hugues, P., (2013). Quelle marge de manéuvre faut-il laisser aux utilisateurs d'animations 3D techniques ? IHM, Bordeaux, 13-15 Novembre. [pdf]

Sahut, G., Mothe, J., Jeunier, B., & Tricot, A. (2013). Les étudiants face aux incertitudes de l'intelligence collective : enquête sur les opinions et connaissances informationnelles à propos de Wikipédia. Journée ISCC/WEUSC, Paris, 05 Juin. [pdf]

Sahut, G., & Tricot, A. (2013). Wikipédia : je t'aime, moi non plus. Cahiers Pédagogiques, 508, 12-13. [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2013). Effet de l'intensité du guidage sur l'apprentissage de la catégorisation Vivant versus Non Vivant. Enfance, 2013-2, 159-179. [ici]

Tricot, A., & Boubée, N. (2013). Is it so hard to seek help and so easy to use Google? In S.A. Karabenick & M. Puustinen (Eds.), Advances in help-seeking research and applications: The role of emerging technologies. (pp. 7-36). Information Age Publishing. [pdf]

Tricot, A. (2013). Ecole numérique : de quoi parle-t-on ? Sciences Humaines, 252, 42-47. [ici] et ici aussi

Comment devient-on créatif ? Réveils Créatifs, Toulouse, 21 mars Video

L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui, mais comment ? PédagoTICE, Toulouse, 13 juin  Video

Les TICE et la réussite des étudiants. Journées Unisciel, Strasbourg, 29 janvier Video

Pourquoi évaluer ? Service InterUniversitaire de Pédagogie, Toulouse, 17 octobre, Video

Une interview sur le site DocsPourDocs ici

2012

Bellec, D., Tricot, A., & Ayres, P. (2012). A comparison of different levels of interactions when using the isolated-elements strategy. EARLI SIG2 meeting, Grenoble, August 29-31. [slides]

Bellec, D. & Tricot, A. (2012). From isolated interacting elements effect to part-whole effect? 5th International Cognitive Load Theory Conference, Thallahassee, 9-11 April. [slides]

Dinet, J., Chevalier, A., & Tricot, A. (2012). Information searching behavior: an introduction. European Review of Applied Psychology, 62, 49-62. [pdf]

Lacabanne, M., Amadieu, F., Tricot, A., & Spanghero-Gaillard, N. (2012) Analysis of the flight task around different types of aircraft. HCI Aero, Brussels, September 12-14. [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2012). Interfaces leading groups of learners to make their shared problem-solving organization explicit. IEEE Transactions on Learning Technologies, 5, 199-212. [pdf]

Musial, M., Pradére, F., & Tricot, A. (2012). Comment concevoir un enseignement ? De Boeck. [voir ici]

Musial, M., Pradére, F., & Tricot, A. (2012). l'ingénierie didactique, une démarche pour enseigner rationnellement. Technologie, 180, 54-59. [pdf]

Pérez, M., Giraudo, H., & Tricot, A. (2012). Les processus cognitifs impliqués dans l'acquisition de l'orthographe : dictée vs. copie. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l'enfant, 118, 280-286. [pdf]

Roussel, S., & Tricot, A. (2012). A tentative approach to analysing listening strategies in CALL. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 34, 193-197. [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., Sakdavong, J.-C. & Tricot, A. (2012). Is "primary - secondary knowledge" framework refutable? 5th International Cognitive Load Theory Conference, Thallahassee, 9-11 April. [slides]

Tricot, A. (2012). L'apport des sciences cognitives à l'éducation : oui mais comment ? Bulletin de la recherche IFé, 14, 6-8. [pdf]

Tricot, A. (2012). Sciences cognitives, innovation et ingénierie pédagogiques. Séminaire Sciences cognitives et éducation, 20-21 novembre, Collège de France. [slides]

Tricot, A. (2012).  L'aveuglement aux connaissances (ou pourquoi les psychologues vont chercher des explications mystérieuses pour expliquer les performances cognitives ?). Congrès de la Société Française de Psychologie, Montpellier, 3-5 septembre. [slides]

Tricot, A. (2012). The blindness to domain-specific knowledge. School of Education, University of Wollongong, Australia, 24 janvier [slides]

Tricot, A. (2012). Learning and teaching domain specific knowledge. Séminaire sciences de l'apprendre, IFé, Lyon, 7 juin. [audio] [slides]

Tricot, A., & Comtat, P. (2012). La recherche d'information comme dialogue. Les Cahiers du Numérique, 1-2, 15-35. [pdf]

Tricot, A. (2012). Utilité, apprentissages et enseignement : une approche évolutionniste. In Du mot au concept : utilité. Presses Universitaires de Grenoble. [pdf]

et une série d'interviews sur le plaisir d'apprendre (mais oui!) par ici.

2011

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2011). Comprendre des documents non-linéaires : Quelles ressources apportées par les connaissances antérieures ? L'Année Psychologique, 111, 361-410.  [ici]

Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Hermès. [lien]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2011). Business context information manager: an approach to improve information systems. CONTEXT'11, Karlsruhe 26 - 30 september (poster).

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2011). Business Context Information Manager: application to Information Retrieval. CENTRIC 2011, Barcelona, 23- 28 October.

Cabanac, G., Chevalier, M., Ciaccia, A., Clavel, C., Hubert, G., Julien, C., Soulé-Dupuy, C., & Tricot, A. (2011). Recherche d'information et modélisation usagers. In P. Bellot (Ed.) Recherche d'information contextuelle, assistée et personnalisée. Hermès.

Chevalier, M., Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2011). Users and information systems. International Journal on Computer Science and Information Systems, 6 (2).  [here]

Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2011). Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d'un scénario pédagogique. Recherche & Formation, 68, 15-30. [pdf]

Robin, D., Hugues, P., Tricot, A., & Zafiharimalala, H. (2011). La ressemblance a encore frappé ! Effets de l'iconicité sur des tâches d'apprentissage en maintenance aéronautique, EIAHé11, Mons, 25-27 mai. [pdf]

Robin, D., Hugues, P., Tricot, A., & Zafiharimalala, H. (2011). l'avantage du matériel visuel indiciel dans la documentation de maintenance aéronautique. EPIQUE'11, Metz, 5-7 septembre. [pdf]

Tchounikine, P., & Tricot, A. (2011). Environnements informatiques et apprentissages humains. In C. Garbay & D. Kayser (Eds.), Informatique et Sciences Cognitives : influences ou confluences ? (pp. 167-200). Ophrys/MSH. [pdf]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2011). Navigation dans les hypertextes. In J. Dinet, & J.M.C. Bastien, (Eds.), L'ergonomie au service de la vie quotidienne. (pp. 167-192). Hermès. [pdf]

Tricot, A. (2011). Apprentissages et enseignement. Médiadoc, numéro spécial "Apprendre l'info-doc : quelle médiation ?" [pdf]

Tricot, A., (2011). Apprentissages implicites et explicites lors des interactions humains - systémes d'information. 16éme JETCSIC, Toulouse, 6 juillet. [slides]  

Tricot, A., (2011). Guidance, a way to test "primary - secondary knowledge" framework. School of Education, University of New South Wales, Sydney, 28 septembre [slides]

Zafiharimalala, H. Hugues, P., Tricot, A., & Robin, D., (2011). Effets de la taille de l'écran sur les performances de l'utilisateur : cas de la documentation de maintenance aéronautique. EPIQUEé11, Metz, 5-7 septembre.

Zafiharimalala, H., Hugues, P., Tricot, A., & Robin, D. (2011). Maintenance aéronautique et mobilité : pour une efficacité de la documentation sur petit écran, EIAH'11, Mons, 25-27 mai.

une petite interview dans L'Ecole Numérique se trouve : ici

une autre interview est parue dans Liaisons Sociales, mais le texte n'est pas disponible en ligne (j'espére qu'il le sera bientt !)

2010

Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu'est-ce que rechercher de l'information ? Presses de l'ENSSIB. [lien]

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Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Adapter le contexte métier pour améliorer le système de recherche d'information. INFORSID, Atelier ERATSI Marseille, 25-28 mai. Hermès [pdf]

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Tricot, A., (2010). Arrêtons de parler des TICE en général ! Cahiers Pédagogiques [lien]

Tricot, A. (2010). Utilité, apprentissages et éducation : une approche évolutionniste. Séminaire "Du mot au concept : utilité". Grenoble, 1 - 2 Juillet. [abstract]

Zafiharimalala, H., & Tricot, A. (2010). Text signals in the aircraft maintenance documentation. MAD, Multidisciplinary Approaches to Discourse, Moissac, March 17-20. [pdf]

Une intervention pour le rectorat de Toulouse : Approche psychologique de la difficulté scolaire, vidéo

Une intervention lors du forum Retz qui avait pour théme "Le numérique va-t-il bouleverser les pratiques pédagogiques ?" est visible ici

2009

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009).  Effects of prior knowledge diversity on learning with a non-linear electronic document: disorientation and coherence of the reading sequence. Computers in Human Behavior, 25, 381-388.pdf] 

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Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Exploratory study of relations between prior knowledge, comprehension, disorientation and on-line processes in hypertext. The Ergonomics Open Journal, 2, 49-57. [pdf]

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Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2009). Effet du guidage dans un univers hypermédia: un exemple de conceptualisation en biologie. Congrès de la Société Française de Psychologie, Symposium RA-EIAH, Toulouse, 17-19 juin. [slides]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2009). Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie. Le cas de l'apprentissage de la classification des espéces. Colloque RIPSYDEVE, Evaluation des compétences scolaires : nouvelles perspectives, Nantes, 8 - 9 juin. [slides]

Tricot, A. (2009). La régulation de la charge cognitive : un nouveau point de vue. EPIQUE. Nice, France, 29-30 Septembre. [pdf]

Zafiharimalala, H., & Tricot, A. (2009). Vers une prise en compte de l'utilisateur dans la conception de documents en maintenance aéronautique. PeCUSI, INFORSID, Toulouse, 26-29 Mai. [pdf]

2008

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Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2008). Individual differences in learning from hypermedia: learnersé characteristics to consider to design effective hypermedia. 6th International Conference on Human System Learning - ICHSL, 14-16 may, Toulouse [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2008). Les connaissances antérieures dans l'apprentissage avec des hypermédias : un besoin de théorisation. Congrés de la Société Française de Psychologie - SFP, Bordeaux, 10-12 septembre  

Bastien, J.M.C., & Tricot, A. (2008). L'évaluation ergonomique des documents électroniques. In A. Chevalier & A. Tricot, (Eds.), Ergonomie des documents électroniques. (pp. 205-227).  PUF. [pdf]

Boubée, N., & Tricot, A. (2008). L'activité de recherche d'information des élèves du secondaire. Congrés de la Société Française de Psychologie - SFP, Bordeaux, 10-12 septembre.

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Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2008). Analyzing learners' self-organization in terms of co-construction, co-operation and co-ordination. 9th International Conference on Intelligent Tutoring Systems - ITS, Montréal, 23 - 27 June (pp. 743-745). Springer (Lecture Notes in Computer Science). [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2008). Supporting learners' organizational issues in collective challenges. EC-TEL - 2nd European Conference on Technology Enhanced Learning, 17-20 sept., Maastricht (pp. 290-303). Springer (Lecture Notes in Computer Science). [pdf]

Musial, M. & Tricot, A. (2008). Enseigner pour que les élèves apprennent : une évidence ? 1ére Partie. Technologie - Sciences et techniques industrielles, 156, 20-27.  [pdf]

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Tricot, A. (2008). Des pratiques informationnelles aux savoirs documentaires chez les élèves du secondaire : l'exemple de la recherche d'information. Congrés national de la FADBEN, Lyon, 28 au 30 mars [pdf]

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2007

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Tricot, A. (2007). l'utilisation d'Internet permet-elle de nouveaux apprentissages documentaires ? [en ligne, sur Savoirs CDI]

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2006

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Maussion, P., & Tricot A. (2006). Description, analysis and test of an autonomous computer aided learning module for digital control. 32nd Annual Conference of the IEEE Industrial Electronics Society - IECON-2006, Paris, November 7-10. [pdf]

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Roussel, S., Rieussec, A., & Tricot, A. (2006). L'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la compréhension en classe de langue. Compte-rendu d'expérimentation. JETCSIC'2006, Paris, 30 juin. [pdf]  

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Tricot, A. (2006). Les connaissances apprises à l'école et au-dehors : quels échanges ? Empan, 63, 77-81. [pdf]

2005

Tricot, A. (2005). De l'intelligence à l'expertise, les effets de la diversité. Séminaine "Education, cognition, cerveau", Académie des Sciences, Paris, 9-10 novembre. [pdf]

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Beck, A., Décuré, N., Gaillard, P., Kabbaj, N., Péchou, A., Stenton, A., Tazi, S., Toma, A., Tricot, A. & Vaillant-Sirdey, C. (2005). SWANS, un système auteur de synchronisation et d'annotation pour un apprentissage multimodal des phénoménes accentuels en langue vivante 2. Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Montpellier 2005 (poster). Deux articles non publiés correspondent à ce travail: [pdf1] [pdf2]

Stenton, A.J., Péchou, A., Vaillant-Sirdey, C., & Tricot, A. (2005). Effet du double codage synchrone de l'accentuation en L2 selon des modalités de restitution du sujet. 1er colloque international de didactique cognitive, Toulouse, 26-28 janvier. [pdf]

Boubée, N., Tricot, A., & Couzinet, V. (2005). l'invention de savoirs documentaires : les activites de recherche d'information d'usagers dits "novices". Colloque é Enjeux et usages des TIC : aspects sociaux et culturels, Bordeaux, 22-24 septembre. [pdf]

Tricot, A. (2005). Le statut de l'oral et de l'écrit dans notre systéme scolaire. Conférence donnée pour l'ANAE é Toulouse, 9 mars. [pdf]

2004

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2004). The effects of expertise and guidance on learning: can we distinguish two types of expertise? AERA symposium on Cognitive Load Theory, San Diego CA, 12-16 April. [pdf]

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Amiel, A. Tricot, A., & Mariné, C. (2004). Quels facteurs peuvent influencer l'engagement dans une formation é distance ? Etude exploratoire auprès de prescripteurs de formation en milieu industriel. Dossiers de la Recherche en Sciences de l'education,  12, 65-78. [pdf]

Tricot, A. (2004). Guidages, apprentissages et documents. NEQ - Notions en Questions, 8, 105-108. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2004). Réle du guidage fourni par la structure d'un cours en ligne en fonction du niveau et du type d'expertise des apprenants. JETCSIC'2004, Genève, 18 juin. [pdf]

Tricot, A., (2004). La prise de conscience du besoin d'information : une compétence documentaire fantéme ?  [en ligne, site Docs pour Docs]. [pdf]

Plégat-Soutjis F., & Tricot A. (2004). Compositions graphiques et parcours des pages écrans. Essai de lecture sémiotique. 8ème Congrés International d'AIS/IASS, 7-12 Juillet, Lyon. [pdf]

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Tricot, A. (2003). l'activité de recherche d'information dans les systémes de documents : apports récents et perspectives. Actes du 6ème congrès des documentalistes de l'éducation nationale.  (pp. 69-74).  Nathan. [pdf]

Tricot, A. (2003). IHM, cognition et environnements d'apprentissage. In G. Boy (Ed.), l'ingénierie cognitive : IHM et cognition. (pp. 411-447).  Hermès. [pdf]

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Tricot, A., Détienne, F., & Bastien, J.M.C. (2003). Recherches en psychologie ergonomique: introduction. Psychologie Française, 48 (3), 1-8. [pdf]

Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.-F., Amiel, A., Lutz, G., &  Morcillo, A. (2003). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH. In C. Desmoulins, P. Marquet & D. Bouhineau (Eds). Environnements informatiques pour l'apprentissage humain (pp. 391-402).  ATIEF / INRP. [pdf]  [video]

Tricot, A. (2003). La notion de représentation (trés court texte rédigé pour l'ONISEP). [pdf]

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Le méme texte en Français : Interpréter les relations entre apprentissage et utilisation de matériels [pdf]

Lemercier, C., & Tricot, A. (non publié). Multimedia, comprehension and the psychology of learning. [pdf]

2002

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Tricot, A., & Golanski, C. (2002). Vers une description des tâches de recherche d'information au service de la conception d'objets communicants ou de services. In C. Kintzig, G. Poulain, G. Privat & P.N. Favennec (Eds.), Objets communicants. (pp. 175-291).  Hermés Science. [pdf]

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Tricot A. (2002). Le concept d'intelligence(s) est-il pertinent pour l'école ? Résonances, mensuel de l'école valaisanne, 4, 6-7. [pdf]

Tricot, A. (2002). Amélioration de l'information sur les métiers. Rapport pour l'examen par l'OCDE des politiques des services d'information, d'orientation et de conseil.  OCDE (29 p.). [pdf]

Amiel, A., Camps, J.-F., Lutz, G., Plégat-Soutjis, F., & Tricot, A. (2002). Concevoir un dispositif de Formation Ouverte et é Distance. Vers un modéle de cahier des charges. Rapport d'étude, Peugeot Formation - CERFI. (25 p.) [pdf]

2001

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Lemercier, C., Tricot, A., Chénerie, I., Marty Dessus, D., Morancho, F., & Sokoloff, J. (2001). Quels apprentissages sont-ils possibles avec des exerciseurs multimédia en classe ? Réflexions théoriques et compte rendu d'une expérience. Contribution au rapport du Programme de Numérisation de l'enseignement et de la Recherche "Usages éducatifs des exerciseurs". [pdf]

Tricot, A., (2001). Interpréter les liens entre utilisabilité et utilité des documents électroniques. In M. Mojahid & J. Virbel (Eds.), Les documents électroniques, méthodes, démarches et techniques cognitives.  Europia. [pdf]

Tricot A., & Fauré, J. (2001). Coopération, connaissances et documents, vers une nouvelle donne pour les enseignants ? Médiadoc Fadben, Mars, 2-12. [pdf]

Tricot, A., (2001). Reconsidérer les relations entre mémoires, apprentissages et enseignement. Université de Pau, 5 octobre. [pdf]

2000

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Tricot A. (2000). Apprentissages et multimédia, un bref état des lieux. Lettres Ouvertes, 16, 34-55. [pdf]

Tricot, A. & Tricot, M. (2000). Un cadre formel pour interpréter les liens entre utilisabilité et utilité des systémes d'information (et généralisation à l'évaluation d'objets finalisés). Actes du Colloque Ergo-IHM 2000, Biarritz (pp. 195-202). [pdf]

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