Teresinha Fróes

Teresinha Froes Burnham é uma inovante criadora de processos de rede de relações ; pensadora, cientista (biologa, filósofa, …), principal responsável por esse redimensionamento do pensar a pós graduação mais especificamente na Bahia reunindo instituiçoes de maneira colaborativa, destacamos mais especialmente a criação do Doutorado Multiinstitucional e Multirreferencial em Difusão do Conhecimento (DMMDC), cujo Programa vem ampliando a formação de doutores oriundos de diversas áreas do conhecimento, de diferentes estados brasileiros, continentes da América Latina e Europeu ganhando visibilidade, pelas idéias fundadoras de sistemas abertos de formação, cada vez maior no cenário de formação stricto sensu. Sua proposta de Análise Cognitiva interna ao projeto do Programa que se desenvolve como componentes curriculares ; exerceu e continua exercendo influência na formação doutoral do DMMDC desde 2008, ano de ingresso da primeira turma.

Neste ensaio nos propomos a apresentar os conceitos que fundamentam esse pensamento com o espírito de busca para contribuir na explicitação da concepção de Análise Cognitiva em curso no campo de atividade do DMMDC.

1. Breve perfil biográfico

A trajetória (in)formativa desta pesquisadora começa com a graduação em História Natural (atual Ciências Biológicas) na Universidade Católica do Salvador (1968), continua com o mestrado em Educação, na Universidade Federal da Bahia (1976), o doutorado em Filosofia na University of Southampton, Inglaterra (1982) e o pós-doutorado em Sociologia e Política do Currículo, na University of London (1997). Viveu experiências profissionais como professora de Ciências da escola fundamental e de Biologia na escola média, na rede pública da Bahia (1968-1972) e como professora-produtora para cursos à distância no Instituto de Radiodifusão Educativa da Bahia IRDEB. Professora-associada Nível IV da Universidade Federal da Bahia, fundadora, primeira coordenadora e docente-pesquisadora do Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difusão do Conhecimento - DMMDC, da Rede Interativa de Pesquisa e Pós-graduação em Conhecimento e Sociedade – RICS, rede de pesquisadores das sete Instituições de Ensino Superior - IES, que compõem o DMMDC fundadora e ex-coordenadora da Câmara Interdisciplinar da FAPESB, além de consultora da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior,- CAPES, tendo participado da fundação e atuado na Comissão de Avaliação da Área Interdisciplinar. Desenvolve pesquisas nas áreas de Análise Cognitiva, Ciência da Informação e Educação, com ênfase na relação conhecimento e sociedade, principalmente nos seguintes temas: tra(ns)dução do conhecimento, currículo, trabalho, espaços de aprendizagem, construção, gestão e difusão do conhecimento.

Áreas: Ciência da Informação, Ciências Sociais Aplicadas.

Em sua trajetória profissional suas aulas se tornavam espaços reais de convivência e interação laborais em torno de objetos de estudos. Elaborou projetos de pesquisa, extensão e ensino criadores de novos espaços de discussão e aprendizagem tendo como ponto principal « A socialização do conhecimento”despertando interesse dentro e fora da Universidade Federal da Bahia - UFBA, a exemplo de cinco marcos:

— Currículo: Essência e contexto, em 1962;

— Núcleo de Ensino, Pesquisa em Currículo, Ciência e Tecnologia (NEPEC) em1990;

— Rede Cooperativa de Pesquisa e Intervennção em (in)formação (REDPECT), em 1997;

— Rede Interativa de Pesquisa e Pós-Graduação em Conhecimento e Sociedade (RICS), em 2004;

— Criação do Grupo de Pesquisa em Conhecimento: Analise Cognitiva, Ontologia e Socialização (CAOS), a partir da redefinição das linhas de pesquisa da REDPECT, em 2010.

culminando na criação do DMMDC.

Escreveu artigos em revistas e livros nas áreas de educação, ciência da informação, Analise Cognitiva, contribuindo para o estudo de novos processos formativos de ensino e aprendizagem e de cultura técnica.

Entre seus escritos se destacam : Epistemologia, Construção e Difusão do Conhecimento (2011) ; Análise Cognitiva e Espaços Multirreferenciais de Aprendizagem – Currículo, Educação a Distancia e Gestão / Difusão do Conhecimento (2012).Análise Cognitiva - um campo multirreferencial do conhecimento ? (2012). Análise Cognitiva – reconhecendo o antes irreconhecido (2012) Espaços Multirreferenciais de Aprendizagem – lócus de resistência à segregação sociocognitiva ? (2012). Marimbondo. Marimbondo, sim … Morimbundo, não …vamos marimbar…(2012). Complexidade, Multirreferencialidade, Subjetividade: três referências polêmicas para a compreensão do currículo escolar. (1993) e (1998). Desafios de la globalización et de las nuevas tecnologías para el currículo et la formación del cuidadano trabajador. (2001). Sociedade da informação, sociedade do conhecimento, sociedade da aprendizagem: implicações ético-políticas no limiar do século. (2000).Análise Contrastiva: memória da construção de uma metodologia para investigar a tradução de conhecimento científico em conhecimento público (2002).

Termos mais enfatizados: Alfabetização, Ambiente virtual de aprendizagem, Ambientes virtuais de aprendizagem, Aprendiza*, Aprendizagem, Aprendizagem AND educação, Construção do conhecimento, Educa*, Memória, Memória AND aprendizagem, Sala de aula, Tecnologia AND educação. Dados do Lattes Atualizado em: 01/04/2016.

2. Os objetos técnicos: Informação, Conhecimento e Aprendizagem

Complexidade, Multirreferencialidade, Subjetividade

Teresinha, como gosta de ser chamada, organiza inicialmente suas idéias em torno detrês referências que considera polêmicas para a compreensão do currículo escolar: Complexidade, Multirreferencialidade, Subjetividade.abordando fundamentalmente, a dimensão epistemológica do processo de construção do conhecimento que envolve a relação entre teias e sistemas de significados complexos e que nos leva a procurar pontos de contato para estabelecermos o diálogo. O que exige um cuidado em « constituirmos pontes entre nossos sistemas de referencias e aqueles outros segmentos» (BURNHAM, 2012, p.211).

Teresinha demonstra uma busca constante em sua trajetória uma de suas proposiçoes mais importantes é “desvendar a consciência que nos habita”, o que “nos conduz, desta forma, a atingir um conhecimento verdadeiro do ser vivo”. Como disse o filósofo francês Eric Lecerf, da Universidade de Paris VIII, sobre a evoluçao criadora de Bergson