Conferencias plenarias
Ponentes Invitados
Doctora por la University of Illinois at Urbana-Champaign y Catedrática del Institute of Language and Communication de la University of Southern Denmark.
Su línea de investigación principal es la adquisición de segundas lenguas y la enseñanza de lenguas extrajeras, desde una perspectiva cognitiva.
Doctora por la Universidad Complutense de Madrid y Catedrática del Área de Lingüística General de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Su investigación está centrada en las relaciones entre Gramática, Semántica y Pragmática y se ha interesado especialmente por los aspectos cognitivos y sociales de la comunicación intercultural.
Doctor por la Universidad de Zaragoza y Catedrático del Área de Lingüística General de la misma universidad.
Su investigación se centra en la teoría gramatical, el cambio lingüístico y la estructura y tipología morfosintáctica de las lenguas.
Ponencias Plenarias - Keynote Speakers
The younger, the better?: A usage-based approach to learning and teaching of English in Danish primary schools
Teresa Cadierno
University of Southern Denmark
The issue of the optimal age at which to introduce foreign languages (FL) in schools attracts the attention of educators, policy makers and second language acquisition (SLA) researchers. A long-standing belief has been that ‘the younger, the better’, that is, younger children are assumed to be more efficient learners of second languages (L2), and therefore, the younger they start learning an L2, the higher levels of L2 proficiency they will attain. However, as concluded by Muñoz and Singleton (2011), research has failed to deliver evidence that earlier is, in fact, better as far as L2 learning in FL instructed settings is concerned (e.g., García Mayo and Lecumberri, 2003; Muñoz, 2011, 2014; Pfenninger and Singleton, 2017). Instead, other factors than age might be equally, if not more important.
In this lecture I will talk about a project that investigated early learning and teaching of English in Danish primary schools. Whereas previous studies have predominantly been conducted in FL settings with limited access to the L2 outside the classroom, the present study was situated in a geographical context (i.e., Denmark) where the distinction between a second and FL context is somewhat blurred due to the easy access to English in everyday life (Hannibal Jensen, 2017; Muñoz, Cadierno and Casas, 2018).
Participants in the study consisted of two groups of children who started learning English as a FL within the same year (2014): an early starter group who began English instruction in the first grade (7-8 years old) and a late starter group who began English instruction in the third grade (9-10 years old). English proficiency data from the two age groups were collected at three waves: at the start of English instruction, after one year and two years of instruction. Driven by usage-based assumptions about language learning, the project investigated the relative impact of a range of factors besides age on children’s English proficiency. Specifically, the project examined contextual factors (e.g., the quantity and quality of exposure to English outside the classroom) and a range of socio-affective factors (e.g., children’s motivation and attitudes towards L2 learning, FL aptitude, FL classroom anxiety, English competence beliefs, learners’ mindset and parental SES) in children’s rate of L2 learning and short-term English language proficiency. I will present some of the key results of the study and discuss its theoretical and pedagogical implications.
References
García Mayo, M. P. and García Lecumberri, M. L. (Eds.). (2003). Age and the acquisition of English as a Foreign Language. Multilingual Matters.
Hannibal Jensen, S. (2017). Gaming as an English language learning resource among young children in Denmark. CALICO Journal, 34, 1–19.
Muñoz, C. (2011). Input and long-term effects of starting age in foreign language learning. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 49, 113-133.
Muñoz, C. (2014). Contrasting effects of starting age and input on the oral performance of foreign language learners. Applied Linguistics, 35(4), 463-482.
Muñoz, C., Cadierno, T., and Casas, I. (2018). Different starting points for early English language learning: A comparative study of Danish and Spanish young learners. Language Learning, 68(4), 1076-1109.
Muñoz, C., and Singleton, D. (2011). A critical review of age-related research on L2 ultimate attainment. Language Teaching, 44(1), 1-35.
Pfenninger, S. E., and Singleton, D. (2017). Beyond age effects in instructional L2 learning, revisiting the age factor. Bristol: Multilingual Matters.
Claves para entender el futuro
M.ª Victoria Escandell Vidal
Universidad Complutense de Madrid
Los usos del futuro simple del español dibujan un panorama variopinto, con múltiples valores extraordinariamente dispares e, incluso, aparentemente contradictorios. Esto ocurre porque en la interpretación de los tiempos verbales se entrecruzan diversos factores (lingüísticos, contextuales y discursivos) que dificultan la tarea de ofrecer una caracterización sistemática de la contribución semántica de los tiempos verbales. En el caso del tiempo futuro, a esta complejidad inherente se añade, además, la que deriva de la propia naturaleza ontológica de un tiempo cuya “existencia real” puede cuestionarse.
Esta presentación tiene un objetivo doble, centrado en dos aspectos complementarios: por un lado, el de la descripción lingüística de un tiempo verbal (el futuro simple del español) con el propósito de proporcionar una explicación monosémica y unitaria, subyacente a esa diversidad observable de usos y valores; y, por otro, el de la metodología de la investigación, proponiendo estrategias concretas y de uso general que nos permitan entender y dar sentido a los datos en bruto, de manera que logremos hacer emerger generalizaciones de interés para la explicación lingüística.
En el caso del futuro simple del español, mostraré que los datos de uso de la lengua actual (por ejemplo, los que se pueden recoger en un estudio de corpus) muestran un panorama muy diverso porque en ellos conviven sistemas diferentes y no equiparables entre sí. Hace falta, pues, en primer lugar, filtrar adecuadamente los datos para entender cuántos sistemas diferentes concurren en el español de hoy. Esta disparidad deriva, a su vez, de diferentes conceptualizaciones sobre el tiempo el tiempo y los acontecimientos futuros, asociados a lenguas diferentes o a estadios diferentes de una lengua. La investigación tiene que estar, pues, atenta a todos los factores que intervienen en la complejidad observacional para poder ofrecer una explicación adecuada.
El lenguaje y las lenguas: algunas precisiones teóricas
José Luis Mendívil Giró
Universidad de Zaragoza
La presente ponencia aborda los principales puntos de desencuentro entre diversas tradiciones lingüísticas actuales (singularmente la Gramática Generativa y la Lingüística Cognitiva) con el objetivo de clarificar en qué aspectos concretos de la concepción del lenguaje y de las lenguas humanas se basan las discrepancias teóricas entre dichas tradiciones. Más específicamente, mostraré que las diferencias esenciales tienen que ver con cómo se concibe en tales aproximaciones la relación el lenguaje (como sistema cognitivo humano) y las lenguas (como sistemas culturales) y que, si adoptamos un punto de vista adecuado, la aparente incompatibilidad entre sendas tradiciones puede revelarse como genuina complementariedad.