La comprensione non è mai un processo lineare a stati discreti, ma è un risultato che si guadagna per approssimazioni successive attraverso procedimenti che possono partire da una parola o da una frase, da un simbolo, da un numero per arrivare al senso generale o dall’argomento più generale per capire solo successivamente il significato di testi, formulazioni, prima sconosciuti.

Non è una ricostruzione passiva, ma un processo basato sulla compenetrazione tra ciò che ascoltiamo o leggiamo, ciò a cui il mittente si riferisce e l’insieme delle conoscenze enciclopediche già presenti nella nostra memoria. Questa complessa relazione ci permette di costruire delle rappresentazioni interne o mentali che vengono continuamente aggiornate man mano che un testo verbale, una formula un algoritmo procedono sulla base di un complesso gioco di informazione nuova e informazione già data.

La comprensione è un processo cognitivo che implica l’integrazione di schemi concettuali già presenti in memoria con informazioni nuove per aggiornarli e costruirne di nuovi.

Si tratta quindi di un percorso per definizione dinamico che mette in relazione l’ascolto, la lettura, la conoscenza della lingua con il nostro sapere sul mondo e le nostre rappresentazioni del mondo.

Per capire un testo, un discorso, una formula, un algoritmo

• • non è sufficiente decifrare, decodificare la forma del messaggio, ma va ricostruita tutta una serie di associazioni mentali che appartengono al mondo condiviso intersoggettivamente dai parlanti;

  • è necessaria la ricostruzione interpretativa delle intenzioni comunicative del parlante o dello scrivente, che possono non essere sono mai del tutto esplicitate a livello testuale, ma devono essere inferite attraverso la conoscenza, da parte dell’ascoltatore, di intenzioni probabili, di convenzioni dell’interazione e di conoscenze del mondo condivise.

Alla luce di queste considerazioni, i modelli didattici devono tener conto di numerose variabili, tra cui una progressione in relazione all’età, agli obiettivi curriculari, ai bisogni degli studenti e ai tipi di testi che si leggono, ascoltano, vedono ecc.

Nell’ambito del convegno si presenteranno i risultati del progetto Alpha-Mente che ha prodotto un modello innovativo basato sul metodo della ricerca-azione, una procedura di lavoro che ha previsto:

1. l’analisi delle condizioni sociali, linguistiche e di competenze di matematica di base di partenza dei ragazzi a cui è dedicato l’intervento;

2. l’analisi dell’attività educativa svolta nelle classi individuate per esplicitarne sia i punti positivi sia gli elementi di criticità, anche in relazione al punto 1.;

3. la pianificazione, sulla base dei risultati dei punti 1. e 2., di interventi migliorativi nei contenuti e nell’organizzazione della didattica;

4. la sperimentazione delle proposte elaborate in 3. lungo un congruo arco temporale;

5. l’analisi e la valutazione dei risultati per decidere eventuali correttivi.

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