I. Introducción de los programas de estudio de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica
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Dudas antes de la clase
¿Cuáles son los componentes curriculares del nuevo programa? Los componentes curriculares son: Competencia de unidad; Contenidos que subdividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, además, de dominios claves y notación. Y evaluación que se subdividen en secuencia de los indicadores de logro e indicadores de logros.
¿Cambiaron o agregaron nuevos elementos a los componentes curriculares? No, cambiaron los componentes curriculares principales solo en la parte de contenidos agregaron la parte de dominios claves y notación.
El desarrollo de los nuevos programas de estudio de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica pretende dar una respuesta curricular a las interrogantes siguientes:
¿Cuál es el propósito del aprendizaje?
¿Qué debe aprender el estudiantado?
¿Cómo enseñar?
¿Cómo, cuándo y qué evaluar?
El nuevo currículo científico considera los contenidos más dinámicos; a través del cual, los estudiantes aprendan a su ritmo con los demás compañeros para adquirir gradualmente habilidades, actitudes y procesos para mejorar el su aprendizaje complementando con las demás áreas curriculares para alcanzar la integralidad.
Componentes Curriculares
Es importante mencionar que la evaluación se fundamentara en la aproximación y el modelo educativo de Indagación, Creatividad y Comunicación (ICC) que, al estar directamente vinculada con las demás áreas curriculares, permite potenciar la Integralidad (ICC+I). Enmarcándose en la didáctica constructivista tomando en los diferentes momentos la evaluación desde las competencias propuestas.
Refuerzo Académico
Dudas antes de la clase
¿Es necesario realizar refuerzo académico? Sí, ya que esto ayuda a que los estudiantes que presentan dificultades en la asignatura recuperen. Enfrentado se a estas debilidades para consolidar los conocimientos requeridos.
¿En base a que está diseñada la malla curricular de Ciencia y Tecnología? Esta diseñada para promover la adquisición de competencias científicas en un proceso formativo de manera continua desde segundo grado hasta culminar en segundo año de Educación Media.
El refuerzo académico resulta importante como estrategia de remediación planificada, ya que lograr las habilidades específicas y los aprendizajes prioritarios se vuelve imperativo. Para alcanzarlos con éxito, el refuerzo académico es la vía más idónea para estudiantes que enfrentan dificultades para consolidar sus conocimientos debido a condiciones cognitivas, sociales o circunstanciales, siempre que implique enfrentar a cada estudiante con otro grupo de situaciones de aprendizaje.
Para la asignatura de Ciencia y Tecnología, se recomienda atender prioritariamente a aquellos estudiantes que no muestren claramente la apropiación de los dominios clave de las unidades de aprendizaje en cuestión.
Estructura y descripción de una unidad de aprendizaje
Estructura y descripción de una unidad de aprendizaje.pdfII. Plan de estudio de Ciencia y Tecnología Tercer Ciclo de Educación Básica
El plan de estudio para Tercer Ciclo de Educación Básica se organiza en asignaturas con carga horaria definida. Ciencia y Tecnología se desarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo, el cual comprende 40 semanas.
Para implementar el plan de estudio, se deben hacer adecuaciones curriculares en función de las necesidades del estudiantado y de las condiciones del contexto.
Malla curricular de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica
La asignatura de Ciencia y Tecnología está diseñada para promover la adquisición de competencias científicas durante la etapa comprendida entre los 8 y los 17 años de edad; es decir, guía un proceso formativo de 10 años continuos que inicia en el segundo grado de Educación Básica y culmina en el segundo año de Educación Media.
A continuación, se presenta la malla curricular de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica. Se incrementa de 6 a 7 el número de unidades de aprendizaje, y el tiempo efectivo de las clases se mantiene ajustado a 32 semanas, contemplándose 8 semanas para las adecuaciones curriculares pertinentes, según las necesidades de cada centro educativo. Este período incluye el tiempo para planificación, evaluación y refuerzos académicos.
Malla.pdfEjes transversales
Dudas antes de la clase
¿Qué son los ejes transversales? No son disciplinares estos se desarrollan oportunamente a cada contenido dependiendo de la asignatura.
¿Todos los contenidos se pueden relacionar con los ejes transversales? Sí, aunque algunos contenidos ciertos ejes tengan una presencia mayor que los demás, pero, siempre todos se pueden relacionar.
Los ejes transversales del currículo salvadoreño son los siguientes:
Educación en derechos humanos
Educación ambiental
Educación en población
Educación preventiva integral
Educación para la igualdad de oportunidades
Educación para la salud
Educación del consumidor
Educación en valores
Ejemplo de cómo se relacionan los ejes transversales con un contenido:
Objetivos 2030
Dudas antes de la clase
¿Cuáles objetivos de la agenda 2030 se basa el nuevo programa? En los siguientes: art.3, art.4, art.9, art.13, art.14 y art.15.
¿Cuáles son los principales elementos de esta propuesta? Principio integrador, Objetivos, Aproximación de la asignatura: ICC+I, Definición de los ámbitos ICC+I y ICC+I como un modelo educativo.
El programa de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo promueve los siguientes objetivos de la agenda 2030:
Objetivo 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, así como promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas.
Objetivo 9: Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización sostenible y fomentar la innovación.
Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
Objetivo 14: Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos.
Objetivo 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad
III. Presentación de la asignatura
La asignatura de Ciencia y Tecnología se centra en el desarrollo del potencial humano; es decir, en la persona, donde cada estudiante es un actor propositivo de su aprendizaje. El conocimiento debe ser transmitido con el fin generalizador en el estudiantado, sin descuidar la adquisición equilibrada y gradual de conocimiento científico, ni las habilidades y procesos propios de la ciencia y la tecnología, para afrontar los desafíos multidimensionales y aprovechar las oportunidades específicas.
Principio Integrador
La ciencia y la tecnología son medios para comprender y transformar la realidad. Implica no solo la adquisición de conocimientos sobre los principios del mundo físico o la generación de una experticia tecnológica; sino también, cultivar la sana curiosidad, el pensamiento divergente y el trabajo colaborativo, en búsqueda del significado y la utilidad del quehacer científico, de manera que pueda vincularse con la vida cotidiana, la sociedad y el ambiente.
Objetivos
Objetivo General: Preparar al estudiantado para ser ciudadanos con alfabetización científica y tecnológica suficiente para apreciar, adaptarse e incidir en la creciente influencia que tiene la ciencia y la tecnología en el mundo.
Objetivos Específicos:
Estimular las habilidades, procesos y actitudes que guían la práctica científica y el desarrollo tecnológico.
Promover la adquisición equilibrada y gradual de conocimiento científico consolidado y de vanguardia.
Exponer las interacciones de la ciencia y la tecnología con los diversos campos del saber, en su contexto histórico, cotidiano y global.
Aproximación de la asignatura: ICC+I
Organiza la introducción balanceada y creciente de las habilidades, procesos y actitudes de la Educación 4.0, afines de la Ciencia y Tecnología, durante la adquisición gradual, pertinente y práctica de conocimientos encaminados a la alfabetización científica de la población.
Se definen de la siguiente forma:
ICC+I como un modelo educativo
Permite orientar no solo los perfiles de estudiante, sino también la construcción de competencias y, con ello, permea el diseño de los programas de estudio y sus rasgos metodológicos, lo que se traduce en un modelo educativo propio de la asignatura.
Resumen.pdfPerfiles de Estudiantes
Dudas antes de la clase
¿Qué característica debe presentar el estudiante al finalizar este programa? Se apunta al desarrollar habilidades y competencias que no solo buscan la adquisición de conocimiento o la experticia tecnológica donde los estudiantes construyan su propio conocimiento.
¿Cuáles son los ejes integradores? Los ejes integradores son: Interacción, sistema, organización, tecnología y energía.
Los perfiles del estudiante de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica, se debe apreciar su correspondencia y gradualidad en el proceso de aprendizaje. A continuación, se presenta los perfiles de los estudiantes:
Perfil.pdfCompetencias de la asignatura
Cada grupo de características y cualidades deseables que son afines a un dominio se han empleado para diseñar las competencias de la asignatura. Estas deberán ser fomentadas en todo momento durante el desarrollo de la asignatura y en cada año de estudio; es decir, están en construcción constante y permanente.
Ejes integradores
Los ejes integrados son conceptos que permiten cohesionar cualquier contenido de la asignatura en torno a una idea clave y sus preguntas generadoras, en coherencia con el modelo educativo ICC+I; pero, además, están pensados para facilitar la articulación entre asignaturas, en búsqueda de un currículo holístico que promueva la formación de ciudadanos integrales.
Debido a su carácter catalizador de las distintas áreas de las ciencias naturales, se han definido cinco conceptos que cumplen las características antes descritas, convirtiéndose en los cinco ejes integradores. A continuación, se define cada uno de ellos junto a sus propiedades de cohesión y se presentan algunos ejemplos sobre cómo se vinculan con los lineamientos metodológicos de la asignatura.
Eje Integradores.pdfIV. Lineamientos Metodológicos
La asignatura de Ciencia y Tecnología presenta un enfoque constructivista, de carácter indagativo en el análisis de situaciones, creativo en el abordaje de problemas y comunicativo para el manejo de información. Como resultado, el modelo de ICC+I permite la inclusión de distintas técnicas didácticas que impulsen al estudiante a usar su imaginación y el trabajo colaborativo para proponer y evaluar ideas que le permitan afrontar desafíos y transformar situaciones relacionadas prioritariamente con su ámbito cotidiano.
El principio rector de «aprender ciencia, practicando ciencia», implica que el aula o cualquier espacio escolar que se emplee para el estímulo de los aprendizajes se convierta en un ambiente propicio para que el estudiantado pueda replicar, de manera guiada, diversas acciones y procesos inherentes al quehacer científico; es decir, que pueda desarrollar adecuadamente sus experiencias científicas.
Entre las metodologías y estrategias didácticas compatibles con el modelo de ICC+I para conducir una experiencia científica, se pueden destacar:
Aprendizaje colaborativo.
Comprobación/Demostración.
Exploración de campo.
Exhibición educativa.
Gamificación.
Investigación.
Estudio de caso.
Resolución de problemas.
Proyectos educativos.
Aprendizaje basado en tecnologías.
Enseñanza de las ciencias basada en la Indagación (ECBI).
Experiencia directa: la práctica
La asignatura de Ciencia y Tecnología está pensada para ser conducida de forma vivencial mediante las experiencias científicas, que pueden ser vistas como un microciclo de aplicación del método científico al contexto del aula. No obstante, se recomienda que por cada microciclo de aprendizaje se desarrolle de forma explícita una práctica manual y un ejercicio de comunicación de los hallazgos.
Organización de las sesiones de clase
La asignatura de Ciencia y Tecnología se organiza en semanas de 5 horas clase. Cada semana, en principio, debe ser planificada como un microciclo de aprendizaje para el desarrollo de una experiencia científica que, de preferencia, incluya una práctica manual. Debido a su estructura y a la preparación de las prácticas, un contenido programático muy raras veces podrá agotarse en una sesión de clase, por lo que conviene trabajar los microciclos en etapas y momentos distribuidos en varias sesiones.
Tratamiento del contenido
En coherencia con la concepción de currículo como práctica, y con el propósito de facilitar las estrategias de indagación, el tratamiento del contenido de Ciencia y Tecnología para la Tercer Ciclo de Educación Básica presenta la siguiente ruta de abordaje:
Secuencia didáctica de ICC
Las sesiones de clases se pretenden dividir en microciclo de aprendizaje semanal en tres etapas:
El estudiantado como protagonista
El desarrollo de las competencias científicas y tecnológicas, así como la adopción de las metodologías indagativas conllevan a la asunción de un rol protagonista en el estudiantado, quien debe realizar una serie de actividades prácticas que aseguren la consecución de los indicadores de logro propuestos, lo que está directamente vinculado con el fomento de las habilidades del ámbito de la integralidad, especialmente el aprendizaje autónomo, el autocontrol y la autogestión.
La ciencia muy raras veces se trata de desempeños individuales; en general, es un esfuerzo colectivo que se desarrolla en comunidades, por lo que la asignación de roles y el trabajo en equipo son fundamentales para efectuar las experiencias científicas.
Modelaje docente
Es indispensable para el equipo docente modelar en todo momento el respeto a las normas establecidas para:
Aportar ideas o comentarios.
Organizar el espacio de trabajo.
Manipular implementos y sustancias.
Reducir y tratar el error.
Descartar residuos.
Atención a la diversidad
Cada estudiante aprende de diferente manera y a distintos ritmos, por lo tanto, los docentes debemos optar por implementar diversas estrategias didácticas. Cuando se habla diversidad también hay que enfocarse en origen de los estudiantes, en el contexto que los rodea, estrato social y económico.
El aula como laboratorio
Se debe organizar particularmente los elementos del aula, tomando en cuenta el tiempo para ordenar todo. Estableciendo reglas claras para comportarse durante las prácticas, de manera que se fomente el orden y respeto evitando limitar las participaciones y creatividad de los estudiantes. Los estudiantes deben llevar registro de las actividades desarrolladas.
V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en Ciencia y Tecnología
El nuevo currículo científico se sustenta en el enfoque por competencias y en la aproximación de ICC+I. Este paradigma práctico exige una evaluación a partir de situaciones que emulen la práctica científica, pero en contextos cercanos y reales (escolar, familiar y comunitario). Estas experiencias científicas, deben buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias.
El cuaderno de ciencias y los registros grupales
Cada estudiante debe llevar un cuaderno de ciencia.
Este cuaderno no solo cumple la función de una libreta de apuntes, sino que se trata como un cuaderno de laboratorio y una bitácora de campo, por lo que puede incluir textos, dibujos, cálculos y gráficos.
El cuaderno de ciencia es entonces un registro completo del quehacer y progreso del estudiante durante toda una unidad de estudio, un año lectivo o incluso varios grados.
Otra forma de registrar el trabajo es mediante los productos de actividades grupales, que bien pueden ser en equipos de trabajo o de toda la clase.
Se incluyen objetos técnicos, modelos, protocolos experimentales, mapas conceptuales o mentales, pósteres científicos, conclusiones tentativas o finales de la clase, entre otros.
Evaluación Auténtica
Dudas antes de la clase
¿Por qué la evaluación debe ser auténtica? Porque es una parte que influye directamente con el saber hacer, donde nosotros como docente obtenemos información valiosa para verificar lo que se ha logrado alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Es necesario implementar diferentes tipos de evaluaciones? Sí, ya que los estudiantes no todos aprenden de la misma forma y ritmo de igual forma no todos poseen el mismo tipo de inteligencia.
Este tipo de evaluación otorga relevancia a las tareas o actividades basadas en el «saber hacer» (proceso) en situaciones prácticas del quehacer científico que ocurren en el aula, o en cualquier otro espacio escolar, para construir significado.
La evaluación auténtica se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones significativas y complejas de aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal.
Programas de Estudio de
SÉPTIMO GRADO
Séptimo Grado.pdfProgramas de Estudio de
OCTAVO GRADO
Octavo Grado.pdfProgramas de Estudio de
NOVENO GRADO
Noveno Grado.pdfREFLEXIÓN DOCENTE
Al finalizar el programa de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica, se realizaron las respectivas observaciones de parte del docente sobre las partes que conforman el programa nuevo. Ya que es un programa nuevo sujeto de validación se pudo visualizar que existen ciertas contradicciones en algunos planteamientos, no solo en las cantidades de estrategias que se deben usar para desarrollar las clases, sino que también en ciertos aspectos que es estudiantes debe desarrollo en los diferentes niveles en el que se encuentre.
Este programa tiene un enfoque constructivista donde el estudiante posee un papel activo en su proceso de aprendizaje los contenidos están divididos en microciclos donde se inicia con la parte de indagación, luego, creatividad y por último comunicación. Donde los docentes deben saber cómo conectar los ejes transversales para relacionar los contenidos con la realidad de los estudiantes donde es importante manejar los ejes integradores ya que el programa se basa en un modelo ICC+I donde se siguen diferentes pasos para lograr el pleno desarrollo.
Sin embargo, es importante tener siempre en cuenta las competencias de nuestra asignatura y, además, las competencias de cada grado a nivel de Tercer Ciclo donde se debe tener en cuentas recursos materiales y contexto donde se desenvuelve el estudiante ya que estos influyen completamente en rendimiento de los estudiantes.
REFLEXIÓN PERSONAL
Al terminar de estudiar el programa de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica, considero que es necesario realizar una lectura antes de comenzar a desarrollar un programa de estudio independientemente que programa de estudio se implemente en la escuela, ya que esto nos brinda un panorama de que lineamiento se deben seguir para realizar la planificación como se debe implementar la parte de la evaluación. Debido a que nos indica que la planificación se realiza en base a microciclos como indagación, creatividad y comunidad donde los explica el tiempo de duración de cada microciclo.
Nos plantea, diversas estrategias metodológicas que se pueden utilizar para desarrollar el programa de estudio considero que es necesario considerar el contexto educativo donde se encuentra las escuela y no enfocarse solo en un pequeño sector que puede lograr desarrollar plenamente el programa por los recursos que posee.
REFLEXIONES DE LOS COMPAÑEROS
Jania: Una vez de haber revisado y reflexionado sobre todos los elementos que presenta el programa de Ciencia y Tecnología para Tercer Ciclo de Educación Básica, debo mencionar que personalmente considero que es fundamental conocer todos elementos que se plantean en dicho programa ya que este ha sido creado para dar respuesta a diversas preguntas que nos hacemos los docentes a la hora de realizar nuestra planificación didáctica, de tal forma que se debe conocer la secuencia de los diversos elementos que se presentan en el programa porque nos da una pauta de los elementos que debemos considerar a pesar de algunas inconsistencias que esta presenta, así mismo es importante vincular cada contenido a los diversos ejes transversales y a los objetivos de la agenda 2030 para que el estudiante este consiente que todo lo que aprende en el salón de clases es de utilidad en la vida cotidiana, también se debe considerar que el rol de protagonista lo lleva el estudiante por lo que, nosotros como docentes somos una guía para el desarrollo de sus competencias tanto generales y por nivel. Por otro lado, en nuestra planificación didáctica se debe trabajar el modelo educativo ICC+I por lo que se deben considerar las diversas etapas que se plantean, así como las diversas técnicas que se proponen para trabajar cada etapa con el estudiante y la diversidad, por lo tanto es importante emplear una evaluación equitativa que se asemeje a la realidad que el estudiante enfrenda día a día fomentando su creatividad y pensamiento crítico.
David: El programa de estudio de Ciencia y Tecnología para tercer ciclo de Educación Básica, busca una mejora en la educación y en el área científica del País. El programa de Ciencia y Tecnología busca la adquisición de conocimientos a través de los procesos experimentales. No obstante, busca el desarrollar habilidades y actitudes científicas y sociales entre los estudiantes. El desarrollar habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos a través de la ciencia, forma a estudiantes con seguridad, confianza, optimismo y capaces de tomar decisiones. Los contenidos científicos que abarcan este programa permiten que la ciencia sea significativa para los estudiantes. A los estudiantes les puede interesar los temas a desarrollar y así, asumir un compromiso con el aprendizaje. En estos últimos años, la tecnología ha asumido un rol importante en la ciencia y en la sociedad, el desarrollo de competencias en la Ciencia y Tecnología desempeñan un valor importante en nuestras vidas. El programa busca, que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje, mediante la relación de los contenidos con la vida cotidiana. Además, la experimentación ayuda a obtener un aprendizaje más profundo y duradero. Hay que tener en cuenta la educación que se esta desarrollando en los últimos años en el país, el implementar experimentos con materiales que no se encuentran en las instituciones implica una perdida de obtención de conocimientos por parte de los estudiantes. El no disponer de un laboratorio en las escuelas tanto publicas como privada hace del nuevo programa de Ciencia y Tecnología menos efectivo en el desarrollo de habilidades, actitudes científicas en los estudiantes. El programa de estudio, busca el éxito en la ciencia que abarca el país, pero no tiene en cuenta el nivel de competencia que tiene los estudiantes, el no tomar un parámetro sobre el conocimiento de los estudiantes hace al programa con una probabilidad de éxito menor a lo esperado. Además, prevé contenidos a estudiantes que aún no tiene la base para desarrollar estos contenidos, y es acá donde los estudiantes tienen poca confianza al desarrollar problemas o experimentar con situaciones que pueden conocer en su vida cotidiana. El programa de Ciencia y Tecnología se está jugando un papel muy importante en la educación que se les brinda a los estudiantes de los centros educativos del País.
BIBLIOGRAFÍA
MINEDCYT (2023). Programa de Estudio Ciencia y Tecnología Tercer Ciclo de Educación Básica. 1a Edición. El Salvador.
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