O minicurso Literatura Amazonense Contemporânea: Território, Identidade e Resistência nas Produções Literárias do Século XXI propõe uma introdução crítica à produção literária recente oriunda da região amazônica, em específico na cidade de Manaus. A partir da análise de obras de autores contemporâneos como Alef Vieira e Márcia Antonelli, o curso busca evidenciar como a literatura produzida nesse contexto geográfico e cultural contribui para o debate sobre identidade regional, relações sociopolíticas, diversidade étnica e resistência frente aos processos de silenciamento histórico. Serão discutidos temas como a presença indígena e afrodescendente nas narrativas, o papel da oralidade e da memória, os impactos da exploração ambiental e as tensões entre tradição e modernidade.

A Biblioteca Braille do Amazonas (BBAM) integra, promove e inclui pessoas com deficiência visual (DV) na sociedade, educação e cultura amazonense. Entre suas ações, destaca-se a produção de audiodescrição — recurso essencial de acessibilidade comunicacional que traduz conteúdos visuais em descrições — possibilitando o acesso do público DV a conteúdos audiovisuais, espetáculos e eventos culturais. Este minicurso, promovido pela equipe da BBAM, tem como objetivo geral a capacitação para a utilização da audiodescrição. Como objetivos específicos, o minicurso pretende: compreender a audiodescrição em suas aplicações e fundamentos; compartilhar vivências com audiodescrição no Amazonas; e vivenciar a construção de roteiros descritivos. A proposta alinha-se à Lei Brasileira de Inclusão (Lei n° 13.146/2015) para a construção de prática inclusiva aspirando a eliminação de barreiras comunicacionais e de aprendizagem. Em sua metodologia, o minicurso combina exposição dialogada, análise de exemplos produzidos pela BBAM e oficina de exercícios práticos, visando a construção desse recurso. Assim, como resultados, espera-se que os participantes não somente apreendam a audiodescrição e suas técnicas básicas, mas também reconheçam seu potencial como agentes de transformação pedagógica, seu papel na inclusão de pessoas com DV e apliquem os conhecimentos adquiridos em sala de aula.

O curso explora a concepção de orador ideal apresentada por Cícero (106-43 a. C.) em suas obras De oratore e Orator, destacando os atributos necessários para uma eloquência perfeita e o papel da retórica na sociedade romana. Como objetivo, busca-se analisar e compreender as características do orador ideal segundo Cícero, considerando os contextos histórico, filosófico e político das obras. Busca-se desenvolver habilidades retóricas e reflexões sobre a relevância dos conceitos de Cícero para a prática discursiva contemporânea. Como arcabouço teórico, a análise fundamenta-se em De oratore (55 a. C.), onde Cícero apresenta um diálogo entre figuras importantes da Roma republicana, discutindo a união entre sabedoria (sapientia) e eloquência (eloquentia) como base do orador ideal. Também se apoia no Orator (46 a. C.), texto em que o autor elabora um modelo do orador perfeito, que combina virtude, domínio técnico e adaptação ao público, explicitando o conceito de adequação (decorum) que conecta a teoria dos três gêneros de discurso: simples, médio e nobre (genera dicendi: tenue, medium e graue) com as três funções do orador: informar o público, proporcionar prazer e inflamar as paixões do auditório (officia: docere, delectare, mouere). As obras evidenciam a influência de tradições gregas, especialmente de Aristóteles, enquanto Cícero adapta a retórica às necessidades práticas de Roma. A partir do estudo proposto, espera-se que os participantes possam resolver exercícios práticos, que incluem a aplicação dos princípios ciceronianos em discursos contemporâneos. Como resultados, espera-se que os participantes adquiram uma compreensão panorâmica do modelo do orador ideal em Cícero, além de habilidades críticas e práticas no uso da retórica em suas próprias práticas discursivas, promovendo discursos éticos, convincentes e adaptados a diferentes contextos.

Em um contexto educacional cada vez mais atravessado pela tecnologia, ainda que forma desigual, torna-se urgente não apenas discutir o uso de tecnologias, mas também as condições em que elas estão integradas ao ensino e o tipo de letramento que promovem. Nesse cenário, o letramento digital destaca-se como uma competência fundamental para o exercício crítico e criativo da transposição didática. Este minicurso parte da ideia de que o letramento digital não se limita à competência técnica, mas envolve a apropriação crítica dos recursos e das ferramentas de automação e reflexão sobre suas aplicações na rotina do professor. O objetivo deste minicurso é auxiliar professores no uso de ferramentas digitais que otimizam e automatizam tarefas de rotina, o que promove maior eficiência e intencionalidade no fazer pedagógico. Serão explorados recursos como ferramentas e plataformas digitais que facilitam a coleta e análise de dados, a produção de conteúdo, a gestão de atividades, a organização de tarefas, a comunicação com estudantes e a avaliação automatizada. A proposta é apresentar práticas acessíveis e aplicáveis no cotidiano escolar e universitário e promover o letramento digital de forma prática, funcional e estrategicamente alinhada às demandas contemporâneas da educação. A fundamentação teórica apoia-se em Rojo e Barbosa (2015), que tratam os multiletramentos como práticas sociais mediadas por textos multimodais, atravessadas por disputas de poder e desigualdades estruturais. Assim, o letramento digital aqui proposto não se reduz a operar plataformas, mas exige desenvolver critérios éticos e políticos sobre seu uso. A abordagem metodológica combina exposições breves com experimentação direta das ferramentas, de modo a garantir que os participantes não apenas conheçam os recursos, mas os testem em situações concretas trazidas por eles. Recomenda-se o uso de notebook próprio, dado o caráter prático da atividade. Além da dimensão instrumental, haverá espaços de reflexão coletiva sobre os impactos dessas tecnologias no fazer pedagógico, com atenção especial ao contexto das escolas públicas. Espera-se que os participantes saiam do minicurso não apenas com mais ferramentas, mas com mais clareza sobre quando, como e por que usá-las, alinhando funcionalidade, criticidade e intencionalidade no uso das tecnologias.