ข้อมูลผู้ประเมิน

ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแห่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

๑.๑ ชั่วโมงตามตาราง รวมจำนวน    ๒๑    ชั่วโมง/สักดาห์ ดังนี้

กลุ่มสาระการเรียน/รายวิชา คณิตศาสตร์พื้นฐาน  จำนวน  ๖  ชั่วโมง/สัปดาห์

กลุ่มสาระการเรียน/รายวิชา คณิตศาสตร์เพิ่มเติม  จำนวน  ๙  ชั่วโมง/สัปดาห์

กลุ่มสาระการเรียน/รายวิชา คณิตศาสตร์กับการแก้ปัญหา ม.๕  จำนวน  ๒  ชั่วโมง/สัปดาห์

                กลุ่มสาระการเรียน/รายวิชา คณิตศาสตร์กับการแก้ปัญหา ม.๖  จำนวน  ๒  ชั่วโมง/สัปดาห์

      กลุ่มสาระการเรียน/รายวิชา ชุมนุมวิชาการ จำนวน  ๑  ชั่วโมง/สัปดาห์

กลุ่มสาระการเรียน/รายวิชา กิจกรรมโฮมรูม  จำนวน  ๑  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๒ งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ รวมจำนวน   ๓   ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๒.๑ การพัฒนาหลักสูตรและฝึกอบรม    จำนวน  ๑  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๒.๒ การเตรียมการออกแบบการจัดการเรียนรู้   จำนวน  ๑  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๒.๓ การมีส่วนร่วมในชุมนุมการเรียนรู้ทางวิชาการ (PLC)   จำนวน  ๑  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๓ งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา รวมจำนวน  ๒  ชั่วโมง/สัปดาห์ ดังนี้

๑.๓.๑ งานบริหารงานวิชาการ   จำนวน  ๒  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๓.๒ งานบริหารงานงบประมาณ   จำนวน  -  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๓.๓ งานบริหารงานบุคคล  จำนวน  -  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๓.๔ งานบริหารงานทั่วไป  จำนวน  -  ชั่วโมง/สัปดาห์

๑.๔ งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น   จำนวน  -  ชั่วโมง/สัปดาห์

หมายถึง งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้นของรัฐบาล กระทรวงศึกษาธิการและส่วนราชการต้นสังกัด(สพฐ) 

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

๑. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน
นักเรียนขาดทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์โดยเฉพาะการแก้ปัญหา โดยผู้เรียนยังไม่สามารถคิดวิเคราะห์ปัญหา ไม่สามารถแก้โจทย์ปัญหาได้ จึงส่งผลให้ผู้เกรียน ไม่สามารถแก้ปัญหาได้ ประกอบกับข้อมูล ได้จากการตรวจแบบฝึกหัด ส่วนการวัดผลในระดับชั้นเรียนพบว่า คะแนนจากการทำแบบทดสอบวัดผลช่วงระหว่างเรียน กลางภาคเรียน หรือปลายภาคเรียน ข้อสอบในส่วนของอัตนัยของหัวข้อการแก้โจทย์ปัญหา นักเรียนจะทำคะแนนได้น้อยและนักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้ทำเลย ส่วนด้านการจัดการเรียนการสอนของผู้สอนนั้น กระบวนการจัดการเรียนการสอนผู้สอนควรมุ่งพัฒนาการเรียนการสอนเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มากว่าสอนที่เน้นเพียงสาระเนื้อหา เพราะการจัดการเรียนรู้แบบท่องจำจะเกิดการเรียนรู้ที่ไม่คงทนต่างกับการเรียนรู้ที่เกิดจากความรู้ความเข้าใจ

๒. วิธีการดำเนินการให้บรรลุ
การวิจัยครั้งนี้เป็นการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ดำเนินการโดยใช้กระบวนการวิจัยและพัฒนา (Research and Development) โดยแบ่งขั้นตอนการวิจัยเป็น 3 ระยะ ดังนี้

ระยะที่ 1 การศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการในการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

                1) การสังเคราะห์ร่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

                2) การตรวจสอบร่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ 

                3) การสร้างเครื่องมือประกอบรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

                4) การทดลองใช้และปรับปรุงแก้ไขรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

ระยะที่ 3 การศึกษาผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

                1) การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพด้านกระบวนการและผลลัพธ์ของรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

                2) การวิเคราะห์เปรียบเทียบ ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบที่พัฒนาขึ้น ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน

                3) การศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

๓. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

๓.๑ เชิงปริมาณ นักเรียนร้อยละ 70 มีความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ และผลสัมฤทธิ์ทาง

การเรียนของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบที่พัฒนาขึ้น หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน

๓.๒ เชิงคุณภาพ ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถ

ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ อยู่ในระดับมาก