Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives

 UNESCO (2017) Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives., Paris, France: UNESCO. ISBN 978-92-3-100209-0  에서 발췌하였습니다. 시스템사고(Systems Thinking)의 위상을 엿볼 수 있습니다. 지속가능발전목표를 위한 교육 (ESDG, Education for Sustainable Development Goals)의 학습 목표(Learning Objectives)에 SDG 달성을 위한 핵심 역량을 소개하고 있는데, 여기에 시스템사고가 제일 먼저 언급되고 있습니다.  (UNEP, 2017:9-10)

UNESCO 웹사이트에서 원문 다운로드:  https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444 

1. Learning objectives for achieving the SDGs 

ESD can develop cross-cutting key competencies for sustainability that are relevant to all SDGs. ESD can also develop specific learning outcomes needed to work on achieving a particular SDG.

1.1. Cross-cutting key competencies for achieving all SDGs

As societies around the world struggle to keep pace with the progress of technology and globalization, they encounter many new challenges. These include increasing complexity and uncertainty; more individualization and social diversity; expanding economic and cultural uniformity; degradation of the ecosystem services upon which they depend; and greater vulnerability and exposure to natural and technological hazards. A rapidly proliferating amount of information is available to them. All these conditions require creative and self-organized action because the complexity of the situation surpasses basic problem-solving processes that go strictly according to plan. People must learn to understand the complex world in which they live. They need to be able to collaborate, speak up, and act for positive change (UNESCO, 2015). We can call these people "sustainability citizens" (Wals, 2015; Wals and Lenglet, 2016).

There is general agreement that sustainability citizens need to have certain key competencies that allow them to engage constructively and responsibly with today's world. Competencies describe the specific attributes individuals need for action and self-organization in various complex contexts and situations. They include cognitive, affective, volitional, and motivational elements; hence they are an interplay of knowledge, capacities and skills, motives, and affective dispositions. Competencies cannot be taught, but have to be developed by the learners themselves. They are acquired during action, on the basis of experience and reflection (UNESCO, 2015; Weinert, 2001).

Key competencies represent cross-cutting competencies that are necessary for all learners of all ages worldwide (developed at different age-appropriate levels). Key competencies can be understood as transversal, multifunctional, and context-independent. They do not replace specific competencies necessary for successful action in certain situations and contexts, but they encompass these and are more broadly focused (Rychen, 2003; Weinert, 2001).

The following key competencies are generally seen as crucial to advance sustainable development (see de Haan, 2010; Rieckmann, 2012; Wiek et al., 2011).

Systems thinking competency: the abilities to recognize and understand relationships; to analyze complex systems; to think of how systems are embedded within different domains and different scales; and to deal with uncertainty.

Anticipatory competency: the abilities to understand and evaluate multiple futures-possible, probable, and desirable; to create one's own visions for the future; to apply the precautionary principle; to assess the consequences of actions; and to deal with risks and changes.

Normative competency: the abilities to understand and reflect on the norms and values that underlie one's actions; and to negotiate sustainability values, principles, goals, and targets, in a context of conflicts of interests and trade-offs, uncertain knowledge, and contradictions.

Strategic competency: the abilities to collectively develop and implement innovative actions that further sustainability at the local level and further afield.

Collaboration competency: the abilities to learn from others; to understand and respect the needs, perspectives, and actions of others (empathy); to understand, relate to and be sensitive to others (empathic leadership); to deal with conflicts in a group; and to facilitate collaborative and participatory problem-solving.

Critical thinking competency: the ability to question norms, practices and opinions; to reflect on one's own values, perceptions, and actions; and to take a position in the sustainability discourse.

Self-awareness competency: the ability to reflect on one's own role in the local community and (global) society; to continually evaluate and further motivate one's actions; and to deal with one's feelings and desires.

Integrated problem-solving competency: the overarching ability to apply different problem-solving frameworks to complex sustainability problems and develop viable, inclusive, and equitable solution options that promote sustainable development, integrating the above-mentioned competencies.

1. SDGs 달성을 위한 학습 목표 

지속가능발전교육(ESD)은 모든 SDG와 관련된 지속가능성을 위한 핵심 역량을 개발할 수 있습니다. 또한 ESD는 특정 SDG를 달성하는 데 필요한 구체적인 학습 성과를 개발할 수 있습니다.

1.1. 모든 SDG를 달성하기 위한 교차 핵심 역량

전 세계 사회는 기술 발전과 세계화에 발맞추기 위해 고군분투하면서 많은 새로운 도전에 직면하고 있습니다. 여기에는 복잡성과 불확실성 증가, 개인화와 사회적 다양성 확대, 경제적-문화적 획일성 확대, 생태계 서비스의 악화, 자연적-기술적 위험에 대한 취약성 및 노출 증가 등이 포함됩니다. 물론, 빠르게 증가하는 정보를 이용할 수 있습니다. 이러한 모든 조건은 상황의 복잡성이 계획에 따라 엄격하게 진행되는 기본적인 문제 해결 프로세스를 능가하기 때문에 창의적이고 자기 조직화된 행동을 필요합니다. 사람들은 자신이 살고 있는 복잡한 세상을 이해하는 법을 배워야 합니다. 긍정적인 변화를 위해 협력하고, 목소리를 내고, 행동할 수 있어야 합니다(유네스코, 2015). 우리는 이러한 사람들을 '지속가능성 시민'이라고 부를 수 있습니다(Wals, 2015; Wals and Lenglet, 2016).

지속가능성 시민에게 요구되는 것은 오늘날 세계에 책임있고 건설적으로 참여하게 만들어 주는 역량입니다. 역량이란 개인이 다양하고 복잡한 맥락과 상황에서 행동하고 자기 조직을 구성하는 데 필요한 특정 속성을 설명합니다. 여기에는 인지적, 정서적, 의지적, 동기적 요소가 포함되며, 따라서 지식, 역량 및 기술, 동기, 정서적 성향이 상호 작용하는 것입니다. 역량은 가르칠 수 없으며 학습자 스스로가 개발해야 합니다. 이러한 역량은 경험과 성찰을 바탕으로 행동하는 동안 습득됩니다(UNESCO, 2015; Weinert, 2001).

핵심 역량은 전 세계 모든 연령대의 모든 학습자에게 필요한 교차 역량을 나타냅니다(다양한 연령에 적합한 수준에서 개발됨). 핵심 역량은 횡단적이며, 다기능적이고, 맥락에 따라 다른 독립적인 것으로 이해할 수 있습니다. 특정 상황과 맥락에서 성공적인 행동에 필요한 특정 역량을 대체하지는 않지만, 이러한 역량을 포괄하며 보다 광범위하게 초점을 맞추고 있습니다(Rychen, 2003; Weinert, 2001).

일반적으로 다음에 나오는 핵심 역량들이 지속가능한 발전을 촉진하는 데 있어 중요하다고 여겨지고 있습니다(de Haan, 2010; Rieckmann, 2012; Wiek et al., 2011 참조).

시스템사고 역량: 관계를 인식하고 이해하는 능력, 복잡한 시스템을 분석하는 능력, 시스템이 다양한 영역과 다양한 규모에 어떻게 내재되어 있는지 생각하는 능력, 불확실성에 대처하는 능력.

미래 예측 역량: 미래를 평가할 때 발생 가능성만 보는(possible) 미래, 확률적인 가능성(probable)을 고려하여 시나리오 관점에서 보는 다양한 미래, 그리고 바람직한(desirable) 미래를 그려볼 수 있는 능력, 미래를 위해 자신의 비전을 만들 수 있는 능력, 사전에 예방할 수 있는 원칙들을 만들 수 있는 능력, 행동의 결과를 평가하는 능력, 위험요소와 변화를 다룰 수 있는 능력 

규범 창출 역량: 자신의 행동의 근간이 되는 규범과 가치를 이해하고 성찰하는 능력, 이해관계의 충돌과 상쇄되는 관계, 불확실한 지식과 모순의 맥락에서 지속가능성 가치, 원칙, 목표, 목표를 협상하는 능력.

전략적 역량: 지역 수준 뿐만 아니라 더 넓은 범위에서 지속가능성을 증진하는 혁신적인 행동을 공동으로 개발하고 실행할 수 있는 능력.

협업 역: 타인으로부터 배우는 능력, 타인의 필요, 관점, 행동을 이해하고 존중하는 능력(공감), 타인을 이해하고 공감하며 민감하게 반응하는 능력(공감적 리더십), 그룹 내 갈등을 다루는 능력, 협력적이고 참여적인 문제 해결을 촉진하는 능력

비판적 사고 역량: 기존의 규범, 관행, 의견에 의문을 제기하고 자신의 가치, 인식, 행동에 대해 성찰하며 지속가능성 담론에서 입장을 취할 수 있는 능력 

자기 인식 역량: 지역 사회와 (글로벌) 사회에서 자신의 역할을 성찰하고, 자신의 행동을 지속적으로 평가하고 동기를 부여하며, 자신의 감정과 욕구를 다룰 수 있는 능력. 

통합적 문제 해결 역량: 다양한 문제 해결 프레임워크를 복잡한 지속가능성 문제에 적용하고 위에서 언급한 다양한 역량을 통합하여 지속 가능한 발전을 촉진하는 실행 가능하고 포용적이며  일률적인 평등한 해결책 보다는 사회 맥락을 고려한 공정한 해결책을 개발할 수 있는 역량