ข้อมูลผู้รับการประเมิน

1.1  สร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร

1.2  การออกแบบการจัดการเรียนรู้

1.3  จัดกิจกรรมการเรียนรู้

1.4  สร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้

1.5  วัดและประเมินผลการเรียนรู้

1.6  ศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ปัญหาหรือพัฒนา การเรียนรู้

1.7  จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน
1.8  อบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน.7  จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน

ที่มา : academic.strisuksa.ac.th > หลักสูตรสถานศึกษา 🌐 ลิงก์เว็บไซต์

2.1 จัดทำข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียนและรายวิชา

2.2 ดำเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน

2.3 ปฏิบัติงานวิชาการและงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา

2.4 ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่ายและหรือสถานประกอบการ

3.1 พัฒนาตนเองอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง

3.2 มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้

3.3 นำความรู้ ความสามารถ ทักษะที่ได้จากการจัดการเรียนรู้ การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนและการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการ คือ การแก้ไขปัญหา  การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เรื่อง การเกิดกระแสประสาท ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานร่วมกับการสร้างสื่อมัลติมีเดีย

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ตามมาตรฐานขององค์กร OECD ซึ่งมีมาตรฐานให้นักเรียนเป็นผู้รู้วิทยาศาสตร์ (Scientific literacy) ซึ่งหนึ่งในทักษะที่สำคัญคือการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ (Scientific explanation) โดยประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ข้อกล่าวอ้าง การใช้หลักฐาน และการให้เหตุผล ซึ่งจากการจัดการเรียนรู้ที่ผ่านมา พบว่านักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ยังขาดทักษะการสร้างคำอธิบาย โดยนักเรียนมักจะสร้างข้อกล่าวอ้างโดยขาดการเชื่อมโยงหลักฐานและเหตุผล ตามองค์ประกอบของคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

2.1   เลือกปัญหาและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเกิดกระแสประสาทโดยวิเคราะห์จากหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุงพุทธศักราช 2560)

2.2  สร้างแบบทดสอบการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ ตามเกณฑ์ของ McNeil and Krajcik (2006) โดยมีองค์ประกอบของ การสร้างข้อกล่าวอ้าง การใช้หลักฐาน และการให้เหตุผล

2.3  จัดทำชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานร่วมกับการสร้างสื่อมัลติมีเดีย เรื่อง การเกิดกระแสประสาท ตามแนวคิดของ ชาตรี ฝ่ายคำตา (2557) 

      ซึ่งมีขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ ดังนี้

1. การสร้างแบบจำลอง (Generating model)

2. การประเมินและดัดแปลงแบบจำลอง (Evaluating model)

3. การดัดแปลงและแก้ไขแบบจำลอง (Modifying model)

4. การขยายแบบจำลอง (Elaborating model)

2.4  ทดสอบนักเรียนด้วยแบบทดสอบที่สร้างขึ้นทั้งก่อนและหลังการจัดกิจกรรม

2.5  หลังจัดกิจกรรมมีการให้นักเรียนสะท้อนคิดและออกมานำเสนอหน้าชั้นเรียนเสมอ

3. ผลลัพธ์

3.1 เชิงปริมาณ

      นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์สูงขึ้นร้อยละ 70 โดยเปรียบเทียบจากคะแนนก่อนและหลัง ซึ่งใช้จากแบบทดสอบการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์

3.2 เชิงคุณภาพ

      นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีความรู้ความเข้าใจ เรื่อง การเกิดกระแสประสาท ซึ่งสามารถเชื่อมโยงนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน และสามารถนำความรู้ไปใช้ในการตัดสินใจในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องได้ รวมถึงนักเรียนสามารถสร้างสื่อมัลติมีเดียที่มีความหลากหลายเพื่อสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง การเกิดกระแสประสาท ได้