ข้อมูลผู้ประเมิน

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรง

ตำแหน่ง ครูวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยาด้วยวิธีกระบวนการ Active Learning เพื่อให้เกิดทักษะการเรียนรู้ทักษะที่หลากหลายของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่รับผิดชอบตรงตามนวัตกรรมการบริหาร และการจัดการ STR – GREAT Model

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

         เนื่องจากนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  4/13, 4/14, 4/15 โรงเรียนสตรีศึกษามาจากโรงเรียนหลากหลายนักเรียนส่วนใหญ่จะขาดทักษะทางด้านชีววิทยาเพราะบางโรงเรียนที่เป็นโรงเรียนขยายโอกาสจะไม่มีการจัดการเรียนการสอนในวิชาเพิ่มเติมชีววิทยาทำให้นักเรียนส่วนใหญ่ที่เข้ามาไม่มีทักษะการคิดวิเคราะห์ แยกแยะโจทย์ปัญหาได้ครูผู้สอนจึงใช้วิธีการ Active Learning ควบคู่กับการจัดกิจกรรมกลุ่มโดยให้นักเรียนที่เรียนเก่งช่วยเหลือนักเรียนที่เรียนอ่อนเพื่อจะได้เรียนรู้ไปด้วยกันทำให้นักเรียนที่เรียนอ่อนมีความรู้ความสามารถนำความรู้ที่ได้ไปพัฒนากับการเรียนการสอนในหน่วยการเรียนรู้อื่น ๆ ทำให้ผลสัมฤทธิ์ในการเรียนสูงขึ้น

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

2.1  วิเคราะห์หลักสูตร  มาตรฐานการเรียนรู้และผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง  ตามหลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2561)  กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ศึกษาข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์  การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active  learning)  นำมาพัฒนาชุดการเรียนรู้  และจัดการเรียนการสอนโดยกำหนดสถานการณ์ให้นักเรียนได้ทำชุดการเรียนรู้  เพราะการเรียนรู้ทำให้นักเรียนมีโอกาสเพิ่มพูนความรู้  ความเข้าใจแล้วนำไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้แก่ผู้เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 

ที่รับผิดชอบ (S – Strategy  + Sufficiency)         

           2.2  พัฒนาคู่มือการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้ เรื่อง

การสังเคราะห์แสงของพืช ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 (T – Technology + Teamwork)

       2.3  นำคู่มือการจัดการเรียนรู้ไปให้ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาความเหมาะสมเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา จุดประสงค์การเรียนรู้ สาระการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ สื่อการเรียนและแหล่งการเรียนรู้  ตลอดจนภาษาที่ถูกต้องและประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ซึ่งเป็นคำถามแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ

  2.4  พัฒนาแบบประเมินสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้ เรื่อง การสังเคราะห์แสงของพืชระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

     2.5  นำชุดการเรียนรู้และแบบประเมินทักษะไปให้ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาความเหมาะสม ตรวจสอบความเที่ยงตรงตามเนื้อหาโดยหาดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ระหว่างข้อคำถามกับนิยามศัพท์เฉพาะ

         2.6  นำคู่มือการจัดการเรียนรู้และแบบประเมินทักษะ มาปรับปรุง แก้ไขตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ

         2.7  นำแบบประเมินสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้  เรื่อง  การสังเคราะห์แสงของพืชระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ปรับปรุงแล้ว ไปทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งผ่าน

การเรียนเรื่อง การสังเคราะห์แสงของพืชแล้ว (ทดลองในภาคเรียนที่ผ่านมา) เพื่อหาค่าอำนาจจำแนก

         2.8  นำแบบประเมินสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้ เรื่อง การสังเคราะห์แสงของพืชระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ไปเก็บข้อมูลกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เป็นกลุ่มเป้าหมาย ก่อนใช้คู่มือการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น (R –Research + Review)

         2.9  จัดการเรียนรู้โดยใช้คู่มือการพัฒนาสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้ เรื่อง การสังเคราะห์แสงของพืชระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เพื่อพัฒนาสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาขึ้น

         2.10  นำแบบประเมินสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้ เรื่อง การสังเคราะห์แสงของพืชระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ป็นกลุ่มเป้าหมาย หลังใช้คู่มือการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น (R –Research + Review)

         2.11  เปรียบเทียบผลการประเมินสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ชุดการเรียนรู้ เรื่อง การสังเคราะห์แสงของพืชกับเกณฑ์ที่กำหนด

         2.12  นำคะแนนที่ได้จากการทดสอบ บันทึกลงในโปรแกรม To School ต่อไป

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง 

  3.1 เชิงปริมาณ

  นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  4  โรงเรียนสตรีศึกษา ร้อยละ 90  ที่เรียนในวิชาชีววิทยา มีผลการ

พัฒนาการทักษะการคิด วิเคราะห์ได้เป็นอย่างดีผ่านตามตัวชี้วัด มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น

  3.2 เชิงคุณภาพ

             นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  4  โรงเรียนสตรีศึกษา สามารถแก้ปัญหาได้ มีทักษะกระบวนการคิดอย่างมีระบบ ตรงตามสมรรถนะของผู้เรียนในหลักสูตรแกนกลางขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551  ฉบับปรับปรุง 2561