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Situation d’apprentissage
Situation conçue par un enseignant dans le but de faire apprendre, en privilégiant des stratégies basées sur la logique de l’apprentissage, plutôt que des stratégies basées sur la logique de l’enseignement (et du contenu)
Du point de vue strictement descriptif, une situation d’apprentissage se caractérise par :
- des élèves apprenants
- un formateur enseignant
- des interactions maître-élèves
- un type d’apprentissage identifié
- un contenu à traiter
- un comportement observable à produire à l’issue de la situation
- un dispositif d’évaluation formative
- une stratégie choisie pour faire apprendre
- des stratégies cognitives différenciées mises en œuvre par les apprenants
- des moyens
- un environnement
Pour concevoir une situation d’apprentissage (centrée sur l’apprenant), l’enseignant doit se poser les questions suivantes :
Que doivent pouvoir faire mes élèves, à l’issue de la situation, qu’ils n’étaient pas capables de faire avant de la vivre ? Autrement dit :Quel comportement observable me prouvera qu’ils ont bien appris ce que je proposais de leur faire apprendre ?
Que vont-ils faire durant cette situation (quelles activités vais-je leur proposer ?) pour qu’ils deviennent capables, grâce à ces activités, de produire le comportement défini en 1-
Quelle(s) tâche(s) (analyse de textes, construction de graphique, questionnaire, travail en petit groupe, travail individuel, maquette…) vais-je leur proposer pour apprendre .
Quels types d’exemples conviendraient à leur niveau actuel. Ou en d’autres termes :De quels points d’appuis disposerai-je chez les élèves pour développer le sujet ?
Comment vérifierai-je qu’ils ont effectivement appris ? Et s’ils n’ont pas appris, quelle est la source de leurs erreurs, et comment mettre en place des situations de remédiations ?
Situation d’enseignement
En revanche, pour concevoir une situation d’enseignement (centrée sur l’enseignant) celui-ci doit se poser les questions suivantes :
Que dois-je leur enseigner aujourd’hui ?
Quels sont les contenus essentiels à transmettre ?
Quelle serait la présentation la plus claire pour qu’ils comprennent ?
Quels seraient les exemples qui illustreraient le mieux ce que j’entends développer ?
Comment vérifierai-je qu’ils ont appris ?
Une manière de différencier les deux situations consiste à décrire le comportement des élèves dans chacun des cas.
On distingue donc deux modes dominants d’échanges dans la classe, deux systèmes :
Un système de réception-consommation (centré sur la logique de l’enseignement et proposant un apprentissage par instruction)
Un système d’expression- production (centré sur la logique de l’apprentissage et proposant un apprentissage par l’action)
Dans un système de réception- consommation, l’élève :
- écoute
- observe
- donne une réponse
- réagit à des consignes
- répète une réponse
- donne une explication
- justifie sa réponse
- applique, fait un exercice
- exécute, prend des notes
- utilise l’information donnée
- ne répond pas, silence
Dans un système d’expression-production, l’élève :
- recherche
- tâtonne, explore
- pose une question spontanément
- propose spontanément une solution
- apporte des idées, a des initiatives
- résout des problèmes
- confronte, échange avec d’autres élèves
- demande de l’aide
- donne son opinion
- fait une hypothèse
- argumente
- juge, évalue
EXTRAIT DE « PEDAGOGIE : DICTIONNAIRE DES CONCEPTS CLES »
Françoise Raynal
Alain Rieunier
ESF éditeur
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