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La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar.
Todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje.
Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. Acerca del desarrollo del pensamiento en los niños de edad escolar, se ha partido de la suposición de que procesos tales como la deducción y la comprensión, la evolución de nociones acerca del mundo, la interpretación de la causalidad física y el dominio de formas lógicas de pensamiento y lógica abstracta se producen por sí solos, sin influencia alguna del aprendizaje escolar.
Binet y otros, presuponen que el desarrollo es siempre un requisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales (operaciones intelectuales) de un niño no han madurado lo suficientemente como para poder aprender un tema determinado, toda instrucción resultará inútil. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo. Para resumir esta posición: el aprendizaje constituye una superestructura por encima del desarrollo, dejando a este último esencialmente inalterado.
La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. Esta identidad es la esencia de un grupo de teorías de muy diverso origen. Dichas teorías se basan en el concepto del reflejo, una noción esencialmente vieja que últimamente ha vuelto a resurgir. El desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo.
La tercera posición teórica respecto a la relación entre aprendizaje y desarrollo trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinándolos entre sí. Una aproximación es la teoría de Koffka, según la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo.
El aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas.
el proceso de aprendizaje encierra una disposición intelectual que posibilita la transferencia de los principios generales descubiertos al resolver una tarea a una serie de distintas tareas. La relación que éste propone entre el aprendizaje y el desarrollo no es la de una identidad, sino la de una relación mucho más compleja. Según Thorndike, el aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos, pero para Koffka el desarrollo es siempre mucho más amplio que el aprendizaje. la relación entre estos dos procesos podría describirse mediante dos círculos concéntricos: el pequeño simbolizaría el proceso de aprendizaje, mientras que el más grande representaría el proceso evolutivo evocado por aquél.
La adquisición del lenguaje proporciona un paradigma para el problema de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo. El lenguaje surge, en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. El aprendizaje no equivale a desarrollo, no obstante, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas.
Comentarios:
Resumen crítico:
Es esencial en el análisis psicológico de la enseñanza poder situar la relación entre aprendizaje y desarrollo. Hay diferentes postulados y premisas, Vigotsky describe tres posiciones importantes, con las que luego discutirá:
- Los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje.
- El aprendizaje es desarrollo.
- Desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero que se influyen mutuamente: maduración y aprendizaje.
Zona de desarrollo próximo: el aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. Lo que hace el aprendizaje escolar es introducir algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo del pequeño: la zona de desarrollo próximo. Existe un nivel evolutivo real definido por el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que surge como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Ahora bien, Vigotsky va a plantear que existe otro nivel de desarrollo que también puede ser indicativo de desarrollo mental: la ZDP. Ésta es una zona potencial que se despliega cuando el niño no logra resolver el problema que se le presenta por sí solo, pero si lo hace cuando se le ofrece ayuda o se le muestra cómo. Entonces, la ZDP se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
El nivel de desarrollo real define funciones que ha han madurado, los productos finales del desarrollo, y la ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado pero que se hayan en proceso de maduración, funciones que ahora se encuentran en estado embrionario y próximamente alcanzarán su madurez. Nos permite así trazar el futuro inmediato del niño: su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido completado evolutivamente sino también aquello que está en curso de maduración. Es por esta razón que la ZDP es un concepto tan importante en la aplicación de diagnósticos de desarrollo mental en los problemas educacionales.
Imitación: El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean. Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan ampliamente el límite de sus propias capacidades. A través de la imitación son capaces de realizar tareas en colectividad o bajo la guía de los adultos. Es por eso que la escuela debe esforzarse en enseñar también con métodos de imitación, para que los niños puedan desarrollar en su interior aquello de lo que carecen intrínsecamente en su desarrollo (la imitación siempre como un trampolín para llegar a otro lado, no como fin en sí misma).
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Y una vez que se internalizan, son logros independientes del niño. Entonces, los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje, sino que el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo.
Elaborado por: Mauro Acosta Salinas.
Alumno de la UPN, LEIP, Módulo 8, Sede Jacala.
- RESUMEN COMENTADO
El análisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje ha llevado a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos en un proceso natural de desarrollo, donde el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural.
La teoría sociocultural se centra la influencia que tienen los adultos y los mismos compañeros en el aprendizaje individual, y en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
Es por esto que se enmarca el énfasis que Vygotsky pone en la cultura y en la forma en como esta afecta el desarrollo cognitivo, haciendo hincapié en los factores sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo.
Cabe resaltar la importancia del papel que el lenguaje tiene en el desarrollo cognitivo, principalmente la parte en que los adultos son factor importante para el desarrollo cognitivo del niño, ya que mediante el lenguaje se transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que los niños internalizan y que de cierta manera puede modelar comportamientos y proporcionar instrucciones verbales al niño, convirtiéndose el lenguaje entonces en una herramienta muy poderosa de adaptación intelectual.
La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, se relaciona con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo como pueda ser un adulto e incluso puede tratarse de los compañeros de la misma edad.
Se hace evidente que el desarrollo cognitivo está fuertemente relacionado con las interacciones sociales de formación guiadas dentro de la zona de desarrollo próximo, en como los niños y sus pares logran la construcción del conocimiento, haciéndose indiscutible la importancia del contexto en el cual crecen y se desarrollan ya que estos puntos finalmente van a influir en lo que piensan, en lo que hacen y en como lo hacen.
Elaborado por: Miriam Romero Romero
UPN-H, LEIP,
RESUMEN COMENTADO
El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida.
Existe un nivel evolutivo real definido por el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que surge como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.
Existe también la zona de desarrollo próximo, que se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema con ayuda de un adulto u otro compañero más capaz.
El nivel de desarrollo real define funciones que ha han madurado, los productos finales del desarrollo, mientras que el desarrollo próximo define las funciones que aun no han madurado, pero que están en proceso de maduración.
Una idea básica en la noción de Vigotsky sobre este tema, es la interacción en la colectividad y ambos niveles, sintetizan la concepción del desarrollo como apropiación e internalización de instrumentos proporcionados por la interacción con agentes culturales.
El aprendizaje aviva algunos procesos evolutivos internos que intervienen cuando el pequeño interactúa con personas de su entorno. Así, entonces el autor afirma que al realizar tareas no individuales, sino con la guía de un adulto, los pequeños imitan las acciones, que en ocasiones pueden llegar a superar los límites de sus capacidades. Un ejemplo de ello es el lenguaje, pues al convertirse en una función mental interna contribuye en la organización de los pensamientos del pequeño.
El desarrollo mental de un niño solo puede determinarse al delimitar los dos niveles mencionados, pues esto permite así trazar el futuro inmediato del niño, señalando no sólo lo que ya ha sido completado evolutivamente sino también aquello que está en curso de maduración y que próximamente se encontrará en un área de desarrollo real.
Elaborado por: Rebeca Esbeydi Gutiérrez Rosas
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