Un plateau repensé, des billets de Pédagos, des cartes questions contextualisées, des études de cas spécifiques

ScénoFORM, le jeu, création commune des sociétés JRODET CONSEIL et AUREACOM CONSEIL, est une déclinaison de l’outil éponyme pour la scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance. Le jeu permet, pour un public peu préparé à ce type de tâches, de se familiariser avec les notions, les méthodes et les productions sous-tendues par la scénarisation. Il est également l’occasion

de sensibiliser les participants à la dimension collaborative du fait que les équipes, jouant avec des ressources contraintes (budget, thème de formation, approche pédagogique, temps, outils méthodologiques), sont amenées à s’investir dans une réelle démarche projet.

Recourir à un jeu analogique plutôt qu’informatique traduit la volonté de subordonner la technique aux intentions pédagogiques, de ne pas se focaliser sur la maîtrise des solutions techniques au détriment des enjeux véritables. C’est aussi une manière douce d’aborder la médiatisation par les médiations qu’autorise la situation présentielle, de rejoindre les participants dans leurs pratiques habituelles tout en déplaçant celles-ci progressivement, d’amoindrir l’appréhension de l’incompétence à scénariser, de s’amuser à plusieurs pour mieux identifier et accepter les marges de progression et le nécessaire développement de nouvelles compétences, d’acquérir un savoir-faire méthodologique, de porter un regard distancié sur la mobilisation de ses connaissances au service d’une production.

Première phase du jeu

La contrainte budgétaire symbolise ici d’autres types de contraintes pouvant être rencontrées dans le monde réel telles que des options politiques ou stratégiques, des données environnementales, socio-culturelles, juridiques, technologiques… Elle facilite la prise de conscience que la scénarisation d’une FOAD n’est pas le seul résultat de choix pédagogiques mais un compromis, une construction au caractère systémique d’au moins trois pôles : pédagogique, politique et technique. De même, l’obligation de concevoir le scénario, non pas à partir de ses préférences pédagogiques, mais selon un modèle imposé (transmissif, béhavioriste, constructiviste ou connectiviste), met l’accent sur le fait que le concepteur ne doit pas se poser en promoteur d’une idéologie mais être un professionnel recourant aux moyens et méthodes lui permettant de répondre de manière concrète à une commande. Ce dernier point, pour des joueurs issus de l’Education Nationale, questionne également le statut de la « liberté pédagogique » dont ils jouissent habituellement et les préparent ainsi à des démarches plus collectives et coordonnées s’inscrivant dans un politique globale telle que celle de « l’école à l’ère numérique » promue par le Ministère.

La manipulation et le positionnement spatial des objets physiques, l’engagement du corps dans l’acte réflexif, favorisent également la recherche de solutions pragmatiques par essais successifs, la négociation du sens au sein de l’équipe, le transfert et la manipulation des savoirs pour résoudre des problèmes concrets. La conjonction de l’élaboration du scénario pédagogique et du scénario tutoral favorise le questionnement sur la place de l’enseignant et celle des apprenants, sur son investissement dans les fonctions tutorales, sur la prise en compte des besoins de soutien à l’apprentissage des apprenants.

Troisième phase