Как читать учебник

Сложный текст, содержащий большое количество неизвестных терминов, воспринимать трудно.  Для облегчения работы желательно во время беглого первичного просмотра выделить взглядом незнакомые слова и узнать их значение. 

Во время же "внимательного чтения" помогает такой прием, как визуализация. Например, читая о взятии интеграла по замкнутому контуру лучше всего мысленно представлять себе хотя бы значок интеграла, что это значит, что такое контур, когда он бывает замкнутым и т.д. Правило буравчика можно ассоциировать со штопором для открывания бутылок. 

Можно помогать себе при чтении сложных кусков текста ведением пальцем или указкой по строчкам, но не для увеличения скорости чтения, а для удержания внимания в процессе чтения. Читайте активно, то есть не просто поглощайте текст, а совершайте мысленную работу над ним, задавайте себе вопросы при чтении и стремитесь получить на них ответы.  Читайте мысли, а не слова. Нужно увидеть за каждой фразой, предложением, абзацем образы и картины. Если в учебнике делать пометки на полях нельзя, то замените их цветными липкими минизакладками.

И, наконец, для того, чтобы понять, насколько качественно мы усвоили изучаемый материал, необходимо пересказать прочитанное своими словами.

Это простейший алгоритм чтения. Его желательно дополнить еще одним этапом работы, а именно обзорным быстрым просмотром текста перед его пересказом. 

Работа с текстом методом ОВОД.

Метод ОВОД позволяет усвоить текст за 4 обращения к нему. Название составлено по первым буквам названий этапов работы с текстом: Основные мысли, Внимательное чтение, Обзор, Доводка.

Основные мысли. Прочитайте текст с целью восприятия основных мыслей и их взаимосвязи. Если необходимо – выпишите или выделите основные мысли. Не подглядывая в текст, ответьте себе на вопрос, каковы основные мысли текста (вопросы после параграфа).

Внимательное чтение. Прочитайте текст еще раз, но только внимательно, обращая внимание на подробности. Читайте не торопясь – основная задача на этот раз увязать подробности с основными мыслями.

Обзор. Теперь посмотрите текст быстро, особенно не углубляясь в него. Посмотрите насколько верно вы связали основные мысли с подробностями. Составьте приблизительный план текста.

Доводка. Повторите по памяти текст. Начните рассказ с существенных моментов, постепенно вспоминая все подробности, к ним относящиеся. Перечитайте текст еще раз, посмотрите, что вы упустили. Обязательно повторите материал через пару часов, а затем используйте график повторения материала, предложенный ниже.

Что может мешать при работе с текстом параграфа:

1. Недостаточно развитый навык чтения.

Для того, чтобы ребенок справлялся с учебой, быстрое чтение требуется уже во 2 классе, т.к. уже в это время параграфы учебников большие по объему. Не умея бегло читать, ребенок оказывается вынужденным читать быстро и делает это так, как может. В дальнейшем у ребенка закрепляется дефектный навык чтения. В 3-5 классах его еще можно выправить. Для исправления в первую очередь должно быть обеспечено понимание прочитанного. Чтение должно быть "про себя", поскольку при таком способе чтения происходит более полное понимание смысла текста по сравнению с чтением вслух. Даже при постоянном и интенсивном чтении навык автоматизируется только к 6-7 классу. Если в средней школе ребенок перестал читать, то навык может деградировать. При дефектном навыке сложные тексты при медленном чтении ребенок способен понять, но предпочитает работать с простыми. При работе с текстом сложным по содержанию или большого объема он пытается угадывать содержимое, используя подстановку стандартных речевых оборотов и штампов. Поэтому смысл может восприниматься приблизительно или даже искажаться. 

2. Недостаточный уровень развития отдельных логических операций.

Ребенок должен уметь выделять существенную информацию, а не воспринимать все свойства объекта как равноценные, любое из которых может показаться ему ситуативно важным.

Ребенок должен не просто заучивать, а понимать смысл правил, формул и правильно применять их. Он должен уметь вычленять причинно-следственные и другие связи и отношения между объектами и использовать их в схожих ситуациях. 

К седьмому классу дети должны уметь обобщать информацию на уровне взрослого человека. У детей этого возраста укрупняется единица мышления, благодаря чему они способны оперировать классами, а не отдельными объектами или их свойствами, относить объект к той или иной категории, определять его родо-видовую принадлежность.

3. Трудности пересказа.

В первую очередь они связаны с отсутствием языковых клише и умения рассуждать. Справиться с этой проблемой можно только посредством многократных пересказов, но не близко к тексту, а своими словами, с опорой на вопросы после параграфа.

4. Неверный алгоритм запоминания информации.

Одного пересказа текста недостаточно для его качественного запоминания. Необходимо использовать одну из двух представленных ниже схем: