НСНБР:Водействие на личность. Скрытые техники. Экспертиза.

Руководитель постоянного представительства Алтайского края при Правительстве РФ Николай Владимирович Борисенко родился 13 ноября 1955 года в селе Рассказиха Алтайского края. В 1977 году окончил Новосибирское высшее военное командное училище МВД СССР, в 1990 году - Военно-политическую академию им. В.И.Ленина. В течение 26 лет служил в органах Министерства внутренних дел СССР и РФ.После увольнения в 1999 году из органов МВД РФ работал директором Центра экстренной психологической помощи МЧС России, исполнительным директором Института профессиональной переподготовки при Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ). С 2002 года по май 2006 года работал специалистом-экспертом в Информационно-консультационном и учебном центре социальной адаптации военнослужащих, увольняемых и уволенных из рядов Вооруженных Сил РФ "Россия - НАТО".

С 2004 года Николай Борисенко был помощником председателя Комитета по обороне Государственной Думы Федерального Собрания РФ. В мае 2006 года назначен руководителем постоянного представительства Алтайского края при Правительстве РФ.

Николай Владимирович - кандидат психологических наук, награжден медалью ордена "За заслуги перед Отечеством II степени". Имеет ряд публикаций по психологии управления, участвовал и выступал в международных семинарах в Санкт-Петербурге, Брюсселе и Стамбуле.

Женат. Имеет двух детей: сына и дочь.

Введение в экспертизу

С середины 90 – х годов ХХ века в средних общеобразовательных школах России изучался курс «Граждановедения» по одноименному учебному пособию автора Я.В.Соколова. В некоторых школах предмет «Граждановедение» по учебным пособиям этого автора изучается и в настоящее время. Данный курс, судя по названию, призван воспитывать ответственную гражданскую позицию у подрастающего поколения. Однако на деле происходит все наоборот. Серьезные нарекания вызывают многие разделы и параграфы учебно-методических изданий по данному курсу, отдельные из которых насыщены антигосударственными, антироссийскими позициями и постулатами. В качестве примера можно привести фразу из введения учебника для 6-го класса, выполненного в форме обращения автора к учащимся (с.3): «У кого-то случилась настоящая беда. Сына призвали в армию исполнять священный долг по защите Отечества.», и т.д. Отдельного внимания заслуживает параграф № 20 этого же учебника – «Токсикомания и наркомания», по тексту которого совместно со специалистами из Комитета по безопасности Государственной Думы РФ проведена психологическая экспертиза.

Результаты экспертизы показывают, что в тексте параграфа применены техники психологического воздействия на учащихся, целенаправленно программирующие детей на употребление наркотиков и других психоактивных веществ.

Результаты данной экспертизы были доведены до Министра образования РФ В.М.Филиппова 15 сентября 2000 года в ходе пленарного заседания Государственной Думы РФ во время Правительственного часа. В октябре прошлого года состоялся Федеральный экспертный совет Минобразования по учебно-методическому комплекту «Граждановедение» для 5-7 классов, на котором было принято решение: учебно-методический комплект «Граждановедение» для 5-7 классов общеобразовательных учреждений авторского коллектива под руководством Я.В.Соколова нуждаются в серьезной переработке и в настоящем виде не могут быть рекомендованы для подтверждения грифа Минобразования Российской Федерации (прилагается).

Ниже следующий материал представляем в качестве информации для учителей, директоров школ и других сотрудников образовательных учреждений, управлений и департаментов образования федеральных и региональных органов государственной власти.

Заключение

по результатам психологической экспертизы:

Соколов Я.В. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 6 классов,

их родителей и учителей. – М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 1997. – 160 с.: ил.

Параграф 20 «Токсикомания и наркомания».

Краткая характеристика учебного пособия.

Данное учебное пособие является частью учебного комплекта для 5-10 классов. Состоит из 5 разделов, 20 параграфов. Каждый параграф формально имеет собственное дидактическое обеспечение, в которое входят следующие разделы:

- небольшой по объему текст на заявленную тему. Текст обильно снабжен выдержками из литературных произведений и просто примерами из жизни, вытекающими из них вопросами. Далее следуют вопросы и задания по тексту;

- «Прочти и подумай». Обычно это конкретный пример либо выдержка из публицистической статьи;

- «Познай людей и самого себя». Здесь предлагается ученикам выполнить практические задания, например, составить и распространить анкету;

- «В мире мудрых мыслей». Это афоризмы, высказывания известных и не очень известных людей;

- «Темы сообщений и сочинений»: 2-3 сформулированных названий тем;

- «Попытайтесь поспорить». Обычно это 2-3 спорных заявления или предложения, имеющих хождение в народе в качестве мифов или ложных истин;

- «Словарь». В нем дается информация об авторах, цитаты из произведений которых использовались в предыдущих разделах, приводятся пояснения некоторым понятиям.

Содержательно ни одна из тем учебника полностью не раскрывается. Этого и не может произойти хотя бы потому, что слишком мало полезной площади учебника выделено на все темы. Например, параграф «Токсикомания и наркомания» со всеми разделами изложен всего на семи страницах. Содержание параграфов крайне примитивно и ущербно. Заявленная тема лишь обозначается, но не раскрывается. Многочисленные разделы параграфа создают иллюзию достаточно полного дидактического обеспечения, что позволяет учителям соответствующим образом не готовиться к каждому занятию и многое в течении урока отдавать на стихийно развивающийся процесс. Причем в данном процессе действительно подлинные, правильные и истинные ценности в виде ориентиров просто не расставлены. Наоборот, предлагаемые темы сообщений и сочинений, практических заданий, вброшенные изречения, пословицы и поговорки для организации учебных споров (раздел «попытайтесь поспорить»), наводящие вопросы, приводимые примеры есть не что иное, как ложная ориентировка во всех хитросплетениях заявленной темы, приводящая к результату, прямо противоположному декларируемой цели. Например, на странице 37 автор просит учащихся обосновать свою точку зрения по вопросу: что полезней человеку в его стране – равенство или равноправие? При этом в качестве подсказки приводит свою аргументацию следующего содержания: «Не забудьте, что не все люди талантливы, не все от природы очень умны, а бизнесом могут заниматься только 3-4 % населения» (выделение сделано по тексту учебника).

Позиция ответственного гражданина своего государства на занятиях, если их проводить по данному учебнику, у учащихся формироваться не может. В отдельных случаях идет прямое подстрекательство на несоблюдение действующего законодательства в будущем, когда дети станут взрослыми (например, законов «Об обороне», «О военной службе и воинской обязанности» и др.).

Полностью игнорированы закономерности психического развития детей. Например, в учебниках пятого-шестого классов присутствуют темы, предусматривающие обсуждение вопросов «о жизни и смерти».

Сквозные идеи, проходящие через весь учебник:

- примитивизм теоретических посылок, показа жизненного опыта, меркантилизация. Отдельные примеры перенесены из американской действительности;

- чувствуется ненависть автора учебника к России, лишение страны какого-либо уважительного прошлого (например, Россия недавнего прошлого называется не иначе, как страна Шариковых: с. 36).

Негласные социально-значимые учебно-воспитательные цели данного учебника, которые должны быть ему присущи по определению (как и любому другому) входят в противоречие со средствами их достижения. Подлинные цели и задачи, которые поставили создатели данного учебного пособия, встраиваясь в открытый и благородный по своей сути социальный образовательно-воспитательный процесс подрастающего поколения, достигаются скрытыми психологическими технологиями.

Построение информационных текстов учебника основано на знании социокультурной и психологической среды коммуникаторов (учащихся 6 классов), особенностей их языковых средств. Используется большой арсенал скрытых технологий воздействия, какие только можно реализовать в печатном тексте, изредка подкрепляя их незамысловатыми иллюстрациями в виде карикатур: актуализация одних смысловых оттенков и нейтрализация, замалчивание других, проявление колебаний, смещений, сдвигов в семантике слов, словосочетаний, в смысловом содержании предложений. Применяются психотехники нейро-лингвистического программирования.

Техники скрытого психологического воздействия, применяемые в 20 параграфе учебника «Токсикомания и наркомания».

Не смотря на то, что автор учебника не может открыто призывать учащихся к наркомании и токсикомании, текст параграфа предельно насыщен суггестивными воздействиями, намеренно направленными на приобщение учащихся к употреблению наркотиков. Использование скрытых техник делает вероятность достижения намеченного результата еще более реальной, так как объектом воздействия в этом случае становится подсознательная сфера детей.

Далее раскрытие применяемых психотехник будем осуществлять прямо по тексту параграфа.

1. Техника «Банальные истины и неопределенные обозначения».

Текст: «В одном классе городской школы училась группа подростков. Они жили в разных домах. Один из них тяжело заболел токсикоманией. Он пристрастился к «нюхачеству» на чердаке дома вместе с такими же «любителями мультиков». Когда ему стало совсем плохо, его начали раздражать слишком жизнерадостные лица одноклассников. И он предложил некоторым из них «нюхнуть». Те согласились. После первой пробы нашлись те, кто не хотел продолжения. Но он старательно уговаривал, соблазняя все новыми «глюками». И своего добился. Чего и почему добивался юный токсикоман?» (выделено в учебнике).

Данный прием называют еще «трюизмом». Означает, что вполне определенные инструкции маскируются под банальные истины, простые рассуждения. Первые три предложения приведенного текста находятся в строгом соответствии с действительностью. С содержанием этих предложений невозможно спорить, и вслед за «да», полученными от этих банальностей, следуют инструкции: да, многие школьники приобщаются к «нюхачеству» в погоне за «мультиками»; да, когда некоторым школьникам предлагают «нюхнуть», обычно все соглашаются (то есть, на первую пробу идут все без исключения); да, могут найтись те, которые не захотят продолжать нюхать, но соблазняясь новыми «глюками», и они в конце концов соглашаются.

Данные инструкции подкрепляет визуальный ряд: чуть выше данного текста помещен мультипликационный рисунок озлобленного вида зверьков, изображающих известных героев детских телепередач – Каркуши, Степашки и Хрюши в окружении шприца, таблеток, полиэтиленового пакета. Эти персонажи говорят: «У нас, у глюков свои мультики… И никаких «спокойных ночей» не будет!!!». Подтекст: мы тоже когда-то были маленькими, но теперь уже выросли, подтягивайтесь и Вы к нам.

Отдельного внимания заслуживает выделенный вопрос в конце примера, и конкретно сочетание двух слов – юный токсикоман. Здесь идет смысловое смещение в позитивную сторону через слово «юный». Т.е., как мы привыкли видеть и читать: «юный натуралист», «юный спортсмен» и т.п., тем самым нивелируется негатив от слова «токсикоман». Ниже слово «юный» идет в паре и со словом «наркоман».

2. Прием «Обращение к авторитетам».

Дословно по тексту: «К сожалению, и природа позаботилась о том, чтобы люди получали вредные вещества от нее самой, а не только от химии. Существуют немало растительных веществ, которые вызывают дурман. Этот дурман – наркотический (от слова «наркотики»)». (выделено в учебнике).

Да, действительно трудно противостоять наркотикам, когда сама природа этого не хочет. У ребенка формируется убеждение фатальной неизбежности в приобщении к наркотикам. Даже если он сам не поддастся соблазну испытать дурман, природа об этом позаботится.

Подкрепляется данное содержание материалом на следующей странице, где раскрываются три основные стадии протекания токсикомании и наркомании. Дословно: «III стадия. Отсутствие наркотиков в организме приводит к страшным физическим страданиям. Происходит быстрое одряхление организма, а затем - его гибель.» Налицо связывание через курсивное выделение слова «наркотический» двух содержаний: где речь идет о заботе со стороны природы и предложения, в котором дается характеристика III стадии. Заметьте, как все перевернуто: причина страшных физических страданий и быстрого дряхления организма не в том, что человек потребляет наркотики, а в отсутствии наркотиков в организме.

3. Прием «Команды, заключенные в вопросах».

Текст параграфа: «16-летняя девочка приобщилась к наркотикам с 12 лет. На вопрос, интересуются ли родители ее отношением к наркотикам, она ответила: «Один раз в год. Но я на эти вопросы не отвечаю. Это мое личное дело.». Далее следуют вопросы с заранее прогнозируемыми и подготовленными ответами: «Как вы думаете, являются ли вопросы курения, потребления алкоголя и наркотиков только личным делом каждого человека? Имеют ли они отношение к праву ребенка на «защиту от посягательства на личную жизнь», записанному в статье 16 Конвенции о правах ребенка (см. параграф 2)?». (выделено в учебнике).

Хитрость заключается в выделенных вопросах, поскольку они предполагают более развернутый ответ. Тот тип слов, которые стоят в начале вопроса («Как вы думаете,…»), на самом деле являются ловушками для сознания. Ребенок, читающий этот и подобный вопросы, обращает внимание на расставленные ловушки, а остальная часть вопроса проникает в его подсознание без задержки. Действие подобных «ловушек» проиллюстрируем таким вопросом. Например, у автора данного учебника кто-нибудь спрашивает: «Яков Владимирович, как Вы думаете, Вы вполне сознательно через Ваш учебник приобщаете детей к наркотикам, или это получается у Вас случайно?».

Более того, если мы все же отошлемся в параграф номер 2 и полностью его прочитаем, то, исходя из прочитанного поймем, что ребенок имеет право на защиту от посягательств взрослых на его личную жизнь и даже в случае потребления им наркотиков. Тем более, что параграф номер 2 снабжен примером, когда 13-летняя американка подала в суд на своих родителей за их чрезмерную требовательность. Выстраивается новая инструкция для подсознания, теперь уже для девочек (в отличие от первого примера, где фигурировал токсикоман -мальчик): в 12 лет можно приобщаться к наркотикам (как раз возраст шестиклассников), в 13 лет можно начинать отстаивать свою независимость более агрессивными способами, и тогда к 16-ти годам можно будет добиться такой же самостоятельности и взрослости, как у нашей героини. Причем, показывается, что не смотря на ее 4-х летний стаж употребления наркотиков, ничего плохого с этой девочкой не случилось. Она не потеряла способность отвечать на вопросы, и вообще, выглядит она, скорее всего, очень неплохо, если родители ничего не замечают и только раз в год интересуются ее отношением к наркотикам.

4. Прием «Команды с отрицанием».

Хрестоматийный прием манипулирования сознанием, широко расписанный в популярной психологической литературе. Например, советы психолога родителям: в разговоре с детьми старайтесь избегать частички НЕ, иначе добьетесь обратного эффекта. Или, если Вы хотите повысить свою смелость в какой-либо ситуации, не надо убеждать себя «мне не страшно», результат будет прямо противоположным. Все дело в частичке НЕ. Она подсознанием не воспринимается. Остается лишь один глагол (либо другая часть предложения). В психологической науке это хорошо известная истина. Тем не менее, в параграфе присутствует лозунг:

НИКОГДА НЕ ПРИКАСАЙТЕСЬ К НАРКОТИКАМ

Представление школьника сначала рисует себе, что он прикасается к наркотикам, а уж затем он постарается усилием воли каким-то образом это отрицать. Но дело уже сделано, очередной барьер в подсознании ребенка на пути к наркотикам снят.

5. Прием «Пресубпозиция (либо предположение)».

В задании под номером 3 ученикам предлагается осуществить конкретное аналитическое действие:

«Какие качества человека могут приблизить его к потреблению наркотиков, а какие – отдалить:

малодушие трусость

стыдливость любопытство

зависть порядочность

выдержка жизнерадостность

мужество ум

Объясните свой выбор. Приведите примеры действия этих качеств в ситуациях, связанных с потреблением наркотиков».

Данную технику манипулирования называют еще «Иллюзией выбора». Потребление наркотиков искусно предполагается в любом выборе. Наркотики здесь будут или приближены, или отдалены (заметьте, не исключены полностью, а лишь отдалены). Причем, ближе и дальше – понятия относительные. Каждый ученик на свое субъективное расстояние их или приблизит к себе или отдалит от себя. Почему он будет примеривать их на себя? Да потому что все перечисленные качества имеют к нему самое непосредственное отношение, поскольку он неоднократно их слышал от родителей, друзей, учителей (в том смысле, что от каких-то качеств необходимо избавляться, а какие-то воспитывать в себе).

При объяснении учеником своего выбора, и когда он приводит примеры действия этих качеств в ситуациях, связанных с потреблением наркотиков, задействованы еще две психотехники:

а) причинно-следственное связывание обязательного типа (получается, что любые качества всегда действуют в ситуациях, связанных с потреблением наркотиков. Обладай мы самым лучшим набором человеческих качеств, мы всегда будем связаны с потреблением наркотиков);

б) ограничение диапазона представлений ученика посредством приложения более обобщенных понятий (зависть, любопытство, мужество и т.п.) к более конкретному действию (потребление наркотиков).

6. Прием «Придание нужного смысла понятию, явлению, событию».

В задании номер 2 этого же раздела автор учебника просит:

«Определите три лишних слова: злобность, грязь, неуправляемость, выдержка, старение, дрожь, преступление, праздность, воля, невежество, сдержанность, неряшливость, здоровье.»

Это обыкновенное упражнение, каких много в тестах на интеллект. Но почему в качестве «лишних» здесь оказываются слова «выдержка, воля, здоровье», остается только догадываться.

В следующем разделе «ПРОЧТИТЕ И ПОДУМАЙТЕ» помещен рассказ (или выдержка из него) из газеты под названием: Репортаж из компании «под кайфом».

Нет смысла приводить здесь весь рассказ. Желающие могут ознакомиться с ним прямо в учебнике. Основные задачи, которые выполняются данным рассказом:

- показ привлекательности компании «под кайфом» (видно прямо из названия). Можно стать известным, если попасть в подобную компанию, оттуда делаются репортажи;

- вводится в обиход слово «притон». На этом остановимся несколько подробнее, для чего приведем первое предложение рассказа: «Я пошла в гости к одному знакомому наркоману, зная, что у него дома своеобразный «притон». …». В последнем разделе учебника СЛОВАРЬ дается определение данного понятия: «ПРИТОН – место тайных сборищ людей, ведущих образ жизни, связанный с нарушением моральных и правовых запретов». Сравните его с определением, данным в словаре С.И.Ожегова: «Притон – место, где собираются с преступными и иными неблаговидными целями». (с.488). Разница, как видно, существенная. Такая подмена понадобилась, чтобы придать месту, где происходит потребление наркотиков некоторый ореол таинственности и притягательности. Ведь там можно каким-то образом нарушать запреты (не нормы, а именно запреты). Т.е., учитывается особенность возраста шестиклассника – возрастающая потребность в самостоятельности, стремление освободиться от некоторых ограничений и, возможно, от чрезмерной опеке взрослых;

- вброшена идея, что на торговле наркотиками можно неплохо зарабатывать – деньгами или вещами. Эта идея найдет свое развитие в следующем разделе;

- и наконец, показано, что притон – это место, куда можно спокойно входить, и также спокойно выходить.

Следующий раздел «ПОЗНАЙ ЛЮДЕЙ И САМОГО СЕБЯ» как бы резюмирует все примененные ранее техники и программирует учеников на прохождение всех стадий на пути приобщения к наркотикам. Первая стадия - человеку впервые дают попробовать наркотик бесплатно. Вторая – он активно начинает сам искать и приобретать наркотики. Третья – начинает приобщать к потреблению других путем продажи наркотиков. Реализуется программа посредством вовлечения учеников в составление анонимной анкеты и проведение по ней опроса среди учеников. Приводим все вопросы, которые автор предлагает внести в данную анкету:

«1. Согласны ли Вы с мнением, что все в жизни надо попробовать, в том числе и наркотики?

2. Если Вы оказались в компании, где употребляют наркотики, попробуете ли Вы их вместе со всеми?

3. Знаете ли Вы места в Вашем районе, где можно приобрести наркотики?

4. Если Вам срочно понадобились деньги и представилась возможность заработать их на продаже наркотиков, воспользуетесь ли Вы этим способом?

5. Знаете ли Вы ровесников, которые продают наркотики?

6. Пробовали ли Вы наркотики или химические вещества хотя бы один раз?».

Наличие программы очевидно, комментарии излишни. Учитывая особенности возраста шестиклассников, можно ожидать, что на первый вопрос большинство опрошенных дадут положительный ответ. Тогда, чтобы не противоречить самим себе, они и на второй вопрос вынуждены будут ответить «да».

Раздел «В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ» знакомит учеников с «мудростью» писателя Олдоса Хаксли, скандально известного тем, что он одним из первых проповедовал романтическое отношение к употреблению наркотиков, выступал за свободу личности и по части наркотиков. В СЛОВАРЕ о нем сказано, что это английский писатель, автор многих произведений, в том числе романов «Гений и богиня», «Остров». В этих романах как раз и раскрываются его взгляды по поводу наркотиков.

Раздел «ПОПЫТАЙТЕСЬ ПОСПОРИТЬ» предназначен для организации среди учеников дискуссий или ролевых игр. Как к дидактической форме к данному разделу претензий нет. Однако серьезные сомнения в целесообразности вызывает предлагаемое автором содержание тем для дискуссий:

« - Умные люди говорят, что испытать в жизни нужно все.

- Чтобы расслабиться – все средства хороши.»

Любой нарколог подтвердит, что эффект от психоактивного вещества определяется не только его химической формулой, но и представлением субъекта (построением будущего) о его действии. Организуя дискуссии и споры о расслаблении, о наркотиках мы начинаем воздействовать на те структуры психики ребенка, которые могут участвовать в образовании зависимости.

Таким образом, благодаря спорам на данные темы в совокупности с другими приемами, показанными выше, у школьников, еще «экологически» чистых, начинает формироваться психическая зависимость от наркотиков. Предложенная автором программа воздействия на подсознание присваивается учениками, и для того, чтобы запустить ее в действие самый лучший способ – употребление наркотика.

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

1. Каждый отдельный параграф данного учебника есть не что иное, как информационное сообщение, потребителем которого являются, в первую очередь, ученики. Информация – воздействующего и программирующего типа заданной направленности с относительной предсказуемостью поведения школьников.

2. Сама по себе «голая» информация о наркотиках, подобно информации о суицидах, относится к такому типу информации, которая может спровоцировать нездоровый интерес к проблеме, и даже желание испытать дурман на себе. В учебном содержании данного параграфа мы имеем дело с информацией, вложенной в скрытые психотехнологии, программирующие учеников на употребление наркотиков. Причем, проявление желательных для автора программируемых действий учащихся может произойти как немедленно, так и через некоторое время, к 16-17-ти летнему возрасту, когда контроль за поведением детей со стороны взрослых значительно ослабнет. Особый упор в программе делается на то, чтобы подтолкнуть шестиклассников хотя бы к первому употреблению наркотиков.

Целесообразно подкрепить выводы настоящей экспертизы статистическими данными о школьниках, пристрастившихся к наркомании и токсикомании в тех регионах и муниципальных образованиях, где обучение проходило по данному учебнику.

3. Грамотное и профессионально точное использование приведенных психотехнологий свидетельствует о том, что автор применил их не случайно, а вполне осознанно и целенаправленно. Расчет сделан на то, что всегда безошибочно будет работать реализованный в учебнике метод, подкупающий учителей и учеников необычностью, нетрадиционным изложением материала. Причем, работать данный метод будет независимо от мотивации, уровня квалификации и наличия знаний у учителей, проводящих занятия. Благоприятным условием для этого является то, что у подавляющего большинства учителей средних классов опыт борьбы с наркоманией крайне незначительный или вовсе непригодный.

Напрашивается вывод о проведении расследования по фактам попадания в учебный процесс технологий, заведомо приносящих вред здоровью учащихся, и привлечения к ответственности лиц, этому способствующих.

4. Провести тщательную психологическую экспертизу учебников Граждановедения других классов, по результатам которой принять решение о их дальнейшем использовании в учебном процессе. Беглый просмотр этих учебников свидетельствует о необходимости проведения немедленной экспертизы. Например, вызывает сомнение целесообразность вынесения в средних классах темы «О жизни и смерти». Или: как можно разбирать с учащимися пятых классов выражение «Лучше быть предателем, чем мертвецом», предлагаемом в учебнике? Да, каждый ребенок давно знает, что все люди когда-то умирают. Но в таком возрасте психика ребенка еще не готова к выстраиванию всей жизненной перспективы, включая смерть. Не надо расшатывать его неокрепшую психику в этом направлении. Не этим ли можно объяснить участившиеся в последнее время добровольные суициды детей?

5. Необходимо разработать систему мер по проведению обязательной психологической экспертизы учебников, учебных пособий и других методических материалов по новым предметам обучения и новым изданиям выпущенных ранее учебников. Изучить вопрос о введении лицензирования видов деятельности, связанных с информационно-психологическим воздействием на большие аудитории людей, которое имело бы цель защитить не только психику и здоровье человека, но и национальные интересы России, идеалы, ценности, общественную психологию и идеологию российского общества.

6. Предварительное изучение вопроса о практическом использовании учителями средних школ данного учебника в учебном процессе показал следующее. Некоторые из них понимают, что отдельные темы, если их преподать в полном соответствии с учебником, приносят ученикам и обществу в целом вред. Такие учителя учебником Граждановедения не пользуются. Но к сожалению, мы не гарантированы от того, что такой точки зрения на этот учебник придерживаются везде, и кто-то не проводит занятия, основываясь на его дидактическом материале. В целях профилактики распространения случаев немедицинского употребления наркотиков и других сильнодействующих веществ среди учащихся школ необходимо срочное изъятие учебника Граждановедения 6-го класса из учебного процесса.

7. Обязать Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации разработать и внедрить в 2000-2001г.г. в учебный процесс тех школ, где обучение Граждановедению в шестых классах проходило по данному учебнику, специальную антинаркотическую программу психологической реабилитации школьников.

Кандидат психологических наук Н.В.Борисенко (сентябрь 2000)

№ 810 от 20.10.00

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федерального экспертного совета на учебно-методический комплект «Граждановедение» для 5-7 классов общеобразовательных учреждений авторского коллектива под руководством Я.В.Соколова (материалы представлены для подтверждения грифа Минобразования России)

от 12 октября 2000 года

Секция обществоведческого образования Минобразования России рассмотрела учебно-методический комплект «Граждановедение» для 5-7 классов общеобразовательных учреждений авторского коллектива под руководством Я.В. Соколова (материалы представлены для подтверждения грифа Минобразования России).

В рецензиях (рецензенты: учитель гимназии № 1567 Москвы А.Э.Безносов, кандидат педагогических наук, доцент кафедры правовых дисциплин Брянского госпедуниверситета В.П.Пономарёва, методист Юго-Западного окружного управления образования Москвы, учитель Л.И.Соловей, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии РАГС при Президенте Российской Федерации Л.Д.Чернышёва., доцент кафедры политологии и политического управления РАГС при Президенте Российской Федерации В.И.Тимошенко) и выступлениях членов секции было подчёркнуто, что представленные материалы обладают целым рядом достоинств, среди них:

- направленность на развитие индивидуального знания и понимания учащимися общества, осознание учениками своей нынешней и будущей роли в нём;

- как правило, умелая адаптация учебного материала к возрасту учащихся;

- занимательное изложение изучаемых вопросов;

- включение материала проблемного характера, побуждающих интерес детей своей остротой;

- повышение уровня эмоционального восприятия школьников;

- ориентация авторов на активные формы обучения, стремление заинтересовать учащихся своим предметом, приблизить содержание курса к реальной жизни;

- полное методическое сопровождение учебных пособий (методическое пособие и учебная тетрадь);

- разнообразие учебных заданий.

Наряду с положительными оценками были высказаны замечания и предложения:

- в учебных пособиях не всегда выдержаны пропорции между научным знанием и обыденными представлениями, поэтому нередко последние заслоняют необходимую научную информацию;

- требует обновления фактический материал: в представленных пособиях немало примеров, которые передают общественно-политическую и экономическую обстановку в России начала – середины 90-х гг.;

- наблюдается чрезмерное сосредоточение на негативных сторонах общественной жизни, отрицательных чертах человеческого поведения. Материалов, раскрывающих социокультурное пространство нормального общества, недостаточно;

- пособия недостаточно ориентированы на воспитание чувства патриотизма, любви к Родине. Нужен комплексный подход к современному российскому обществу, соблюдение взвешенного баланса его социального потенциала и негативных проявлений;

- материалы нуждаются в значительной переработке с точки зрения морально-этической корректности (наблюдается противопоставление ребенка и взрослых; содержащиеся в курсе жаргонные слова и сленговые выражения не способствуют адекватному восприятию прочитанного; вызывает сомнению использование ряда карикатур и т.д.);

Необходимость переработки учебных пособий неизбежно требует перемен в сопровождающих их рабочих тетрадях и методических материалах для учителя.

Секция большинством голосов приняла решение: учебно-методический комплект «Граждановедение» ля 5-7 классов общеобразовательных учреждений авторского коллектива под руководством Я.В.Соколова, нуждаются в серьезной переработке и в настоящем виде не могут быть рекомендованы для подтверждения грифа Минобразования Российской Федерации.

Председатель С.И.Козленко, профессор МИПКРО

Неправительственный совет национальной безопасности России

Страница создана председателем Неправительственного совета национальной безопасности России А.Г.Огнивцевым 3 ноября 2009 года.