Информационный блок.
Литвиненко Антонина Анатольевна, учитель физики МОБУ Увальской СОШ, с. Новокиевский Увал, Мазановский район Амурской области. Работаю в Увальской школе с 2007 года. Преподаю физику с 7 по 11 класс. В 2003 году окончила Благовещенский государственный педагогический университет, физико-математический факультет по специальности учитель математики и экономики. Но так сложилось, что и на первом месте работы в г. Хабаровске, и в с. Новокиевский Увал свободных вакансий учителей математики не было, зато были вакансии учителя физики.
Тема опыта: Современные образовательные технологии как условие развития учебной мотивации и познавательной активности обучающихся.
Условия возникновения педагогического опыта. Начав работать учителем физики, столкнулась с противоречием между недостаточным уровнем мотивации школьников на учебную успешность по предмету и требованиям, предъявляемым к освоению программного материала и формированию практического жизненного опыта через изучение данной учебной дисциплины. Для решения сложившегося противоречия необходимо было создать такую образовательную среду, которая могла способствовать не только изучению теоретических и практических основ научного знания, но и развитию личностных качеств школьников. Таким образом, определились три направления в моей работе:
- первое, и главное, это желание показать мир, окружающий ребёнка, через призму физических законов и явлений, заинтересовать его и вовлечь в процесс познания мира. Ведь физика как наука о мироздании способна помочь в формировании отношения к окружающему миру, ценностных ориентиров, жизненной позиции человека;
- второе, физика, как учебная дисциплина, предоставляет широкие возможности для междисциплинарной интеграции на основе метапредметного подхода, что способствует формированию целостной картины мира в сознании учеников и развитию базовых компетентностей;
- третье, необходимо подготовить ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества, значит нужно искать новые формы работы с ИКТ ресурсами в условиях сельской школы.
Основная идея педагогического опыта.
«Развитие учебной мотивации и познавательной активности обучающихся для формирования основ научно-теоретических знаний и развития практико-ориентированных компетентностей на основе применения образовательных технологий, педагогических техник и современного технологического инструментария на уроках физики».
Теоритическое обоснование педагогического опыта.
Теоритической базой опыта послужили работы К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, И.Ф. Харламова, И.В. Роберта, В.Е. Фрадкина, В.В. Давыдова. Реализация идеи информатизации образования строится на освоении технологий информационного взаимодействия и умении самостоятельно приобретать новое знание, пользуясь современными способами поиска, обработки и интерпретации учебного материала. Ориентация учащихся в информационном потоке невозможна без осуществления межпредметной интеграции. Учебная интеграция, реализуемая на метапредметном уровне, является одним из способов организации познавательной деятельности учащихся, осуществляющая единство образовательного процесса и обеспечивающая решение современных образовательных задач.
Цель педагогической деятельности: создание условий для развития мотивации к учебной и личностной успешности учеников на основе применения современных образовательных технологий и педагогических техник в урочной и внеурочной деятельности.
Задачи педагогической деятельности:
- повышение качества знаний на основе многогранной интерпретации сведений из смежных наук, раскрытие связей между предметами естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, формирование умения применять на практике теоретические знания;
- организация творческой активности на основе информационно-коммуникационного ресурса, игровых и проблемных ситуаций, индивидуализации режима учебной деятельности;
- формирование умений принимать оптимальные решения, анализировать и корректировать деятельность;
- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
Технология педагогического опыта.
Процесс активной познавательной деятельности учащихся на уроке можно разбить на этапы:
1) возникновение интереса, мотивации на дальнейшую работу;
2) стремление разобраться в ситуации, поиск способов решения задачи, проблемы;
3) формирование знаний, компетентностей. Интеллектуальное и личностное приращение – активный процесс присвоения новых учебных и социальных знаний, опыта деятельности;
4) контроль усвоения материала. Рефлексия (личностные, предметные и метапредметные результаты).
Для включения обучающихся в познавательную деятельность мною используются различные педагогические приёмы и техники.
Обязательным элементом урока является мотивационный компонент для вовлечения в процесс изучения материала, его применимости в других учебных предметах и в жизни. Например, при изучении темы «Простые механизмы» предлагаю ученикам вспомнить семь чудес света древности, сформулировать вопрос и ответить на него: как людям, жившим до нашей эры и не имевшим современной техники, удавалось построить такие монументальные сооружения? На этапе формирования знаний и компетентностей ученики должны разработать способы использования простых механизмов в конкретных ситуациях: необходимость достать машину, провалившуюся под лёд или подъём груза на большую высоту, при отсутствии специальной техники.
На различных этапах учебного занятия для создания неформальной творческой обстановки мною используются литературные произведения, которые служат основой для анализа научных фактов и событий, процессов и явлений. Например, при изучении темы «Относительность движения» в 9 классе цитирую фрагмент стихотворения И.Бунина «В поезде»:
Вот мост железный над рекой
Промчался с грохотом под нами.
Ученикам предлагается сформулировать вопрос и найти на него ответ: мог ли мост мчаться? Что было выбрано поэтом за точку отсчёта?
Большой интерес у учеников вызывают задания, связанные с анализом произведений изобразительного искусства, выполняя которые школьники сравнивают особенности различных видов познания – научного и художественного. Так на уроках физики в 7 классе предлагаю ученикам, охарактеризовать физические явления, которые изобразили на своих картинах художники А. Саврасов - «Грачи прилетели» и И. Айвазовский - «Девятый вал».
Для создания проблемных ситуаций использую необычные исторические факты. Так, например, при изучении темы «Резонанс» в 9 классе, ученики знакомятся с содержанием рубрики «Происшествия» в газете «Санкт-Петербургские ведомости» и дают научное объяснение причинам обрушения потолка в главном зале Таврического дворца 2 марта 1907 г.
В моём методическом портфолио для создания поисковых ситуаций и проблемных заданий накоплены провокационные вопросы, парадоксальные демонстрационные эксперименты в различных вариантах (компьютерная анимация, видеофрагменты, фотоматериалы, лабораторный практикум).
Широкие возможности для формирования опыта деятельности даёт метапредметный подход, позволяющий реализовать интеграцию способов учебной работы, применимых на различных предметах: при изучении тем «Энергия топлива», «Законы электролиза Фарадея» опираюсь на знания из курса химии; изучая темы «Атмосферное давление», «Давление жидкости на дно сосуда» предлагаю определить атмосферное давление и давление жидкости по географической карте.
Значительный потенциал для преподавания физики имеют информационно-коммуникационные технологии. На этапе активного присвоения новых учебных и социальных знаний мною используются презентации PowerPoint в том числе шаблон с макросом DragandDrop для PowerPoint-2010, электронная доска, анимация физических моделей, видеоролики, использование ЦОР с сайта http://school-collection.edu.ru/. На этапах актуализации знаний, рефлексии применяю интерактивные задачи, мультфильмы или фрагменты фильмов, видеоролики, таблицы, графики, схемы, формулы. При организации самостоятельной работы использую электронный учебник Мякишева Г.Я. «Физика» 10-11 класс, различные пособия, Интернет ресурсы, виртуальные лабораторные работы по физике издательства «Дрофа». Контроль знаний осуществляю с помощью программы PowerPoint – конструктор тестов.
Диапазон опыта: единая система «урок – внеклассная работа»
Внеурочная деятельность позволяет формировать научную картину мира на содержании, выходящим за рамки учебной программы: «День наук», «Большая мечта и реальное воплощение», «Мы первые в космосе» (классные часы).
В рамках внеурочной деятельности я веду кружок «Юный учёный» для учеников начальной школы. Цель – научить наблюдать различные явления, описывать их, давать объяснения, выявлять причинно-следственные связи. Содержание программы направлено на изучение строения вещества, носит экспериментальный характер.
Новизна опыта: созданы условия для преодоления противоречия между высоким уровнем требований к освоению содержания предметной области «физика» и недостаточной мотивационной готовностью обучающихся к изучению данного предмета в условиях сельской школы. Организация познавательной деятельности осуществляется на основе использования межпредметной интеграции и информационно-коммуникационных технологий, сочетания активных и интерактивных форм обучения, взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Данный педагогический подход способствует формированию и развитию у обучающихся логического мышления, умения ориентироваться в потоке информации, структурировать и систематизировать материал, прогнозировать результат деятельности, расширять интеллектуальный потенциал, определять ценностные ориентиры. Сочетание межпредметной интеграции с ИКТ позволяет мне преодолевать пассивность учащихся, формировать внутреннюю мотивацию к изучению предмета, развивать навыки коммуникативного общения, самостоятельной работы, а также помогает становлению таких черт характера, как ответственность, любознательность, целеустремленность, настойчивость, толерантность.
Повышение мотивации отражается на качестве знаний учащихся по предмету, наблюдается рост качества знаний: 2011-2012 уч. год – 37%; 2012-2013 – 46%; 2013-2014 – 51%. Ежегодно выпускники выбирают экзамен по физике, средний балл за 3 года: 2011-2012 – 46; 2012-2013 – 40; 2013-2014 – 49. Они успешно поступают в высшие учебные заведения Амурской области: Дальневосточный аграрный государственный университет (факультеты: электроэнергетический, технологический); Амурский государственный университет (факультеты: математики и информатики, энергетический факультет).
Трудоёмкость опыта заключается в переосмыслении организационной формы урока, педагогу необходимо полностью преобразовать формат своей деятельности – от трансляции знания к созданию системно-деятельностной образовательной среды.
Использование современных технологий формирует самостоятельную познавательную активность школьников и устойчивую мотивацию к обучению.
Данный опыт может быть полезен педагогам, реализующим ФГОС в основном общем образовании.