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Introducción
Manual integrado de Educación Global
MANUAL I
Educación en Derechos Humanos
Educación Intercultural
Educación para el Voluntariado
Coordinadores técnicos:
Gregorio Martínez Garrido
Auxiliadora Sales Giges
Rosanna D’Arrigo
Coordinadores pedagógicos:
1ª edición: Carlos Abio Villarig
2ª edición: Carlos Abio Villarig, Manuel García Almozara, Juan Ignacio Lera Gómez
Autores y colaboradores:
Carlos Abio Villarig, Begoña Beldarrain del Barrio, Manuel García Almozara, Juan Ignacio Lera Gómez, Auxiliadora Sales Ciges, Marisa Sánchez García, Mar Terán Troyano, Mª José Zilberman Morales
© INTERCULTURA 1995
MANUAL II
Educación para el Consumo Responsable
Educación Ambiental
Educación para la Cooperación al Desarrollo Sostenible
Coordinadores técnicos:
Jaime Martínez-Esparza Rodríguez
Manuel Martínez Rodríguez
Rosa Gallego García
Elena Juanino Vega
Mª Pilar Otón Ortega
Coordinadores pedagógicos:
Manuel García Almozara
Yolanda Sánchez Fernández
Autores y colaboradores:
Juan José Alonso Tresguerres, Jesús Álvarez Barcia, Josetxu Arrieta Gallastegui, Dolores Amaya Sánchez, Amalio Calvo Díaz, Manuel Carro Suárez, José Luis Dueñas Manso, José Ignacio Fernández de Castro, Catalina Fernández Milla, Mª José Fraga Suárez, Rosa Gallego García, Manuel García Almozara, José María Guillem de Troya, Paula González Vallina, Mª Isabel Gutiérrez Escalona, Juan Ignacio Lera Gómez, Faustino Loy Madera, Juan Carlos Lozano Loy, Elena Martínez Orbegozo, Begoña Menéndez Canal, Mª Carmen Membrives Montes, Xavier Pascual Calvo, Ernest Pons Duat, Ana Pou, Mª José Rivera Fernández, Silvia Rodríguez Fernández, Francisco Rodríguez Sanchidrián, Yolanda Sánchez Fernández, Francisco Javier Vinjoy Valea.
© AFS Intercultura 2002
ISBN: 84-8198-486-8
Depósito legal: M-23.329-2003
Índice
Prólogo ............................................................................................................................................ 7
Presentación del Programa de Educación Global .......................................................................... 8
Introducción al Manual Integrado de Educación Global ................................................................. 24
PROGRAMA DE EDUCACIÓN GLOBAL: MANUAL I DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Educación en Derechos Humanos.............................................................................................. 29
Introducción..................................................................................................................................... 31
Unidad didáctica 1: Orígenes de la Declaración Universal
de Derechos Humanos .................................................................................................................. 33
Actividad 1.1: Orígenes de la Declaración de Derechos Humanos................................................ 34
Actividad 1.2: Los derechos humanos a vista de pájaro................................................................. 38
Unidad didáctica 2: Derechos civiles y políticos ............................................................................. 45
Actividad 2.1: Tengo un sueño ....................................................................................................... 46
Actividad 2.2: La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones…..................................... 49
Actividad 2.3: Mohamed y Hawa..................................................................................................... 51
Actividad 2.4: La cárcel................................................................................................................... 53
Actividad 2.5: Escritora norteamericana ........................................................................................ 55
Actividad 2.6: Situaciones controvertidas ...................................................................................... 57
Actividad 2.7: El cuarto poder ........................................................................................................ 59
Unidad didáctica 3: Derechos económicos, sociales y culturales.................................................. 61
Actividad 3.1: El hombre que tenía ¿demasiado? ........................................................................ 62
Actividad 3.2: Antes de que existiera el hombre…........................................................................ 65
Actividad 3.3: En el filo de la duda ............................................................................................... 69
Actividad 3.4: Einstein–Gandhi ..................................................................................................... 71
Actividad 3.5: Mafalda y el Movimiento......................................................................................... 73
Coordinación de esta unidad: Mar Terán
Educación Intercultural .............................................................................................................. 79
Introducción.................................................................................................................................... 81
Unidad didáctica 1: La cultura........................................................................................................ 83
Actividad 1.1: Nuestros orígenes .................................................................................................. 88
Actividad 1.2: Símbolo cultural ..................................................................................................... 89
Actividad 1.3: Retrato cultural....................................................................................................... 90
Actividad 1.4: Trivial cultural......................................................................................................... 91
Actividad 1.5: Dossieres culturales .............................................................................................. 92
Actividad 1.6: Los que éramos y lo que somos ........................................................................... 93
Unidad didáctica 2: Los valores culturales .................................................................................. 95
Actividad 2.1: Yo y mis circunstancias......................................................................................... 98
Actividad 2.2: Entre dos aguas ................................................................................................... 99
Actividad 2.3: Zulema................................................................................................................ 101
Actividad 2.4: No queremos hamburguesas............................................................................. 103
Actividad 2.5: Historia de Genoveva......................................................................................... 105
Actividad 2.6: Vamos cambiando ............................................................................................. 107
Unidad didáctica 3: Prejuicios culturales .................................................................................. 111
Actividad 3.1: Cine Forum: Arde Mississipi .............................................................................. 115NTRODUCCIÓN
Actividad 3.2: Tópicos típicos ................................................................................................... 116
Actividad 3.3: Los japoneses vistos con nuestros ojos ............................................................ 117
Actividad 3.4: ¿Con quién vivirías en el mismo edificio? ......................................................... 119
Actividad 3.5: Cómo nos ven los demás................................................................................... 121
Actividad 3.6: Distintas operaciones......................................................................................... 122
Unidad didáctica 4: Comunicación verbal y no verbal ............................................................. 123
Actividades de comunicación no verbal
Actividad 4.1: Ejercicio de aislamiento..................................................................................... 134
Actividad 4.2: El zumbido......................................................................................................... 135
Actividad 4.3: Juego de la fila.................................................................................................. 136
Actividades de comunicación verbal
Actividad 4.4: ¿Es el lenguaje suficiente para la comunicación? ........................................... 137
Actividad 4.5: Marcando distancias......................................................................................... 138
Actividad 4.6: La paradoja ...................................................................................................... 139
Actividad 4.7: Aba-Zak: un punto de vista de la realidad ................................ .......................141
Unidad didáctica 5: Aprendizaje intercultural ......................................................................... 143
Actividad 5.1: Albatros............................................................................................................ 147
Actividad 5.2: El contacto intercultural ................................................................................... 152
Actividad 5.3: Emigrantes e inmigrantes ................................................................................ 153
Actividad 5.4: Haz turismo invadiendo un país ...................................................................... 154
Actividad 5.5: Contamíname................................................................................................... 156
Actividad 5.6: Mis encuentros interculturales ........................................................................ 158
Coordinación de esta unidad: Carlos Abio
Educación para el Voluntariado ......................................................................................... 161
Introducción............................................................................................................................ 163
Unidad didáctica 1: Asociacionismo ...................................................................................... 165
Actividad 1.1: ¿Qué asociaciones conoces?.......................................................................... 170
Actividad 1.2: ¿Tiene ventajas formar parte de una asociación? .......................................... 171
Actividad 1.3: Razones por las que no formas parte de una asociación................................ 172
Actividad 1.4: Razones por las que perteneces a una asociación......................................... 173
Actividad 1.5: Ficha técnica de una asociación ..................................................................... 174
Actividad 1.6: Nuestra asociación de estudiantes.................................................................. 176
Actividad 1.7: Supuesto práctico de inscripción en el registro ............................................... 177
Actividad 1.8: Mujeres negras en marcha .............................................................................. 178
Anexos.................................................................................................................................... 179
Unidad didáctica 2: Voluntariado social y ONG...................................................................... 183
Actividad 2.1: Los niños del basurero nos preguntan por ti.................................................... 188
Actividad 2.2: Connotaciones semánticas.............................................................................. 189
Actividad 2.3: PROANDES: la interdependencia en marcha.................................................. 190
Actividad 2.4: AFS Intercultura................................................................................................ 191
Actividad 2.5: Gesto por la Paz: un silencio agudo................................................................. 192
Actividad 2.6: ONG.................................................................................................................. 193
Anexos..................................................................................................................................... 194
Coordinación de esta unidad: María Sánchez
PROGRAMA DE EDUCACIÓN GLOBAL: MANUAL II DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Introducción: educar globalmente en tiempos de globalización................................................203
Educación para el Consumo Responsable.......................................................................... 209
Introducción......................................................................................................................... .....211
Actividades de concienciación y sensibilización
Actividad 1: Despilfarro y solidaridad................................................................. ......................217
Actividad 2: Cómo vivir con menos de 200$ al año ................................................................ 219
Actividad 3: El valor de las cosas ........................................................................................... 221
Actividad 4: El buen salvaje.................................................................................................... 223
Actividad 5: Ha llegado la Navidad ........................................................................................ 226
Actividades de conocimiento
Actividad 6: ¿Sabemos lo que comemos?............................................................................. 230
Actividad 7: ¿Dónde está la etiqueta? .................................................................................. 235
Actividad 8: Consumo versus consumismo........................................................................... 238
Actividad 9: Publicidad y valores .......................................................................................... 241
Actividad 10: ¿Estamos locos? ............................................................................................ 243
Actividades de actitudes
Actividad 11: La comida de lana.......................................................................................... 247
Actividad 12: Vamos a la compra........................................................................................ 249
Actividad 13: Abre el paquete............................................................................................. 252
Actividad 14: Una vida de perros........................................................................................ 253
Actividad 15: Televisión y valores ...................................................................................... 256
Actividades de competencias
Actividad 16: El museo de nuestra compra........................................................................ 259
Actividad 17: Elige tu marca............................................................................................... 260
Actividad 18: La ecología en la publicidad ........................................................................ 262
Actividad 19: Cada fruto en su estación ........................................................................... 264
Actividad 20: ¿Y tú qué comes?........................................................................................ 267
Actividad 21: Compre, compre.......................................................................................... 270
Actividades de participación
Actividad 22: ¿Y tú qué harías?........................................................................................ 271
Actividad 23: ¡Tu basura por los cielos!............................................................................ 273
Actividad 24: El museo de la basura ............................................................................... 274
Actividad 25: ¿Ecolomía?................................................................................................ 275
Actividad 26: ¡Guerra al michelín! .................................................................................. 277
Actividad 27: Comercio justo: la alternativa.................................................................... 288
Educación Ambiental................................................................................................... 285
Introducción.....................................................................................................................287
Actividades de concienciación y sensibilización
Actividad 1: ¿Y tú qué opinas? .......................................................................................291
Actividad 2: Pasatiempo .................................................................................................293
Actividad 3: La mirada del indio: una visión intercultural ................................................295
Actividad 4: La ecología a través del espacio y el tiempo................................... ...........300
Actividad 5: El entorno sonoro del Instituto I...................................................................302
Actividad 6: La nueva autopista .....................................................................................303
Actividades de conocimiento
Actividad 7: En entorno sonoro del Instituto II .................................................... ...........312
Actividad 8: A vista de pájaro ................................................................................. .......313
Actividad 9: ¿Cuánta basura?.........................................................................................317
Actividad 10: La guerra y el medio ambiente..................................................................323
Actividad 11: La contaminación acústica en mi pueblo o ciudad....................................326
Actividades de actitudes
Actividad 12: La selva de los Tutthú...............................................................................329
Actividad 13: Temas polémicos......................................................................................333
Actividad 14: Silencio y medioambiente.........................................................................336
Actividad 15: Rapa nui (la importancia de los bosques)................................................338
Actividad 16: El Parlamento Europeo y el medio ambiente...........................................339
Actividades de competencias
Actividad 17: Fuentes de información .........................................................................342
Actividad 18: Entrevista a las autoridades ..................................................................347
Actividad 19: La Ecología como valor .........................................................................348
Actividad 20: ¿Hay equilibrio? ................................................................................ ....352
Actividad 21: ¿Qué podemos hacer? ....................................................................... ..354
Actividades de participación
Actividad 22: Consumo de energía .............................................................................356
Actividad 23: El Agua...................................................................................................357
Actividad 24: El Transporte..........................................................................................359
Actividad 25: Residuos sólidos.....................................................................................361
Actividad 26: Jornadas Interculturales sobre Medio Ambiente ....................................363
Educación para la Cooperación al Desarrollo Sostenible .....................................365
Introducción................................................................................................................367
Actividades de concienciación y sensibilización
Actividad 1: Feliz Año Nuevo, Norte-Sur....................................................................375
Actividad 2: ¿Tú discriminas? (educación y mujer) ...................................................377
Actividad 3: Tomando tierra I: entrevistas a inmigrantes...........................................383
Actividad 4: Ejércitos: la tierra prometida, la tierra protegida ...................................384
Actividad 5: Holocausto: un mundo de ciencia ficción...............................................387
Actividades de conocimiento
Actividad 6: Todo es según el color del cristal con que se mira ...............................392
Actividad 7: Tener y ser............................................................................................ 398
Actividad 8: Tomando tierra II: informándonos sobre el Sur.....................................400
Actividad 9: ¿Nosotras y el desarrollo? (educación y mujer) ...................................401
Actividad 10: El silencio de los móviles ....................................................................403
Actividades de actitud
Actividad 11: El pescador satisfecho....................................................................... 406
Actividad 12: La pobre cumbre de Copenhague .....................................................409
Actividad 13: Altos vuelos: el precio del éxito ....................................................... ..413
Actividad 14: ¿Así somos, así nos vemos? (educación y mujer) .............................416
Actividad 15: El juego de la pobreza ........................................................................418
Actividad 16: Qué hubiese sido de tu vida si….........................................................422
Actividades de competencias
Actividad 17: El juego de los cubos .........................................................................424
Actividad 18: ¿Y tú de qué te quejas? .....................................................................427
Actividad 19: Estamos de elecciones (educación y mujer) .....................................430
Actividad 20: Camino a casa ...................................................................................433
Actividad 21: Minorías étnicas..................................................................................437
Actividades de participación
Actividad 22: Aldea global: mi vecino no es como yo .............................................440
Actividad 23: Tomando tierra parte III .....................................................................443
Actividad 24: Como hormiguitas (educación y mujer) .............................................444
Actividad 25: El restaurante del mundo...................................................................448
Actividad 26: Una asociación en el instituto ...........................................................450
Actividad 27: Mi gente, mi barrio, mis abuelos…................................................... 453
Anexo: ¿Quiénes somos?....................................................................................457
Prólogo
Educación global: La idea, el proyecto, la realidad; del papel al aula, a la calle, al mundo.
Abrumados a menudo por las obligaciones educativas y administrativas de nuestra labor docente, los verdaderos fines de la escuela parecen distar mucho de lo que en la realidad hacemos. Por esa razón hay que perseverar en traducir las buenas ideas en hechos concretos. La recompensa existe. La paciencia, la fe y la lucha obtienen siempre su fruto. Finalmente contemplamos el trabajo conjunto de alumnos, educadores y padres y, satisfechos por las cosas bien hechas, creemos en su valor. Creemos que la Escuela ha de ser motor del cambio y mejora de la vida en nuestra aldea, la local y la global.
Debemos ser conscientes de que no estamos solos y que lo importante es crear redes con aquellos con los que compartimos y persiguen los mismos ideales, resistiendo el embate de los malos tiempos y avanzando en la construcción de nuevas y más justas realidades. Son y somos muchos caminando en la misma dirección: los que estamos en el aula contigua, en el centro vecino, en los otros barrios, en ciudades y pueblos al sur, al norte, al este y al oeste de los nuestros, más allá de fronteras visibles e invisibles, cercanas y lejanas. Somos compañeros de distinta lengua y cultura, origen y religión, aspecto físico y color de piel, edad y sexo, ocupación y profesión, con mayores o menores recursos, más y menos oprimidos, más y menos excluidos. Pero tenemos los mismos sueños.
Reconozcamos y valoremos nuestras diferencias y conozcamos nuestras afinidades. Crear y reforzar la red que poco a poco se consolida como alternativa a un sistema explotador de niños, mujeres y hombres y de su madre tierra, a un sistema que sólo busca beneficios, el de unos pocos privilegiados y opresores, sin consideración alguna por los perjuicios causados a una inmensa mayoría de oprimidos y desheredados de eso que llaman progreso, bienestar, desarrollo. Crear y reforzar la red que recoge, abriga, resiste, avanza, construye y mantiene la esperanza de los que merecen vidas y entornos mejores, de los que sueñan, luchan y comparten. Sin líderes, sin clientes, sin esclavos, sin marginados, sin arribas y sin abajos, sin soledades, sin desesperanzas.
En nuestro trabajo diario, en la búsqueda de nuevas y mejores formas de educar, es necesario resistir
el desánimo ante las dificultades, combatir la apatía de los que no participan, desarrollar la imaginación
y educar en la creatividad para superar la desmotivación, iluminar la ceguera de los que no ven que los
problemas tienen solución, mantener firme la esperanza y fortalecer, en nosotros y a nuestro alrededor, la creencia de que otro mundo es posible....”Los sueños de hoy son las realidades de mañana”.
Por eso, cuando podemos imaginarnos un mundo ideal, cuando aún creemos en la utopía, cuando la fe mueve montañas, cuando la imaginación es poderosa, surgen las ideas y descubrimos que no somos pocos. Ellos, los adolescentes y niños del mundo esperan una alternativa. Nuestro deber es ofrecérsela, su derechos recibirla. Como adultos le damos la experiencia, como jóvenes nos devuelven la ilusión.
...“Cuida del mundo como si lo dejaras a tus hijos y no como si lo heredaras de tus padres”.
Seamos optimistas y dejemos el pesimismo para tiempos mejores...“Siempre es momento para la
revolución”. La educación, sin duda alguna, lo es. MANUEL GARCÍA ALMOZARA
PRÓLOGO
Presentación del Programa de Educación Global
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
AFS Intercultura es una asociación de voluntarios no lucrativa, sin ninguna vinculación de tipo religioso ni político, que promueve oportunidades de aprendizaje intercultural con el fin de ayudar a las personas a desarrollar los conocimientos, las habilidades y la comprensión que se necesitan para crear un mundo más justo y pacífico. Los conceptos básicos en los que apoya su funcionamiento son: educación, aprendizaje intercultural, voluntariado, solidaridad, diversidad, familia y juventud, aldea global y ciudadanía mundial.
En nuestra sociedad, como en el resto del mundo, los comportamientos violentos entre los jóvenes, ligados a actitudes de intolerancia y xenofobia, no sólo no disminuyen sino que siguen aumentando. La formación en el respeto y la defensa del medio ambiente es aún una asignatura pendiente. La educación para la paz, la cooperación y la tolerancia entre los pueblos es una exigencia cada vez más patente en un mundo en el que la globalización es una ventaja y un privilegio económico y material para unos pocos y una desventaja así como una pérdida de diversidad y derechos para la mayoría. A través del Programa de Educación Global trabajamos con profesores de Enseñanza Secundaria con el fin de ofrecer a los jóvenes unas pautas de comportamiento que desarrollen su conciencia como ciudadanos de la sociedad en la que viven, haciéndoles partícipes y responsables de las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los demás. Para ello hemos elaborado materiales didácticos que permiten el desarrollo del Programa de Educación Global en el aula. También organizamos diversas actividades de formación para el profesorado, reconocidas por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte mediante un convenio suscrito desde 1995, y participamos en proyectos internacionales como la acción 2 del capítulo Comenius de la Unión Europea, contando con el apoyo financiero del Instituto de la Juventud (INJUVE), la Fundación Santa María, y el reconocimiento como entidad prestadora de servicios a la juventud del Consejo de la Juventud de España (CJE). Además de este programa, AFS Intercultura es una de las organizaciones pioneras a escala mundial en la realización de programas educativos, que promocionan la educación intercultural, preparando a los participantes para vivir en un mundo cada día más interrelacionado en el que puedan participar activa y solidariamente, y del que inevitablemente se beneficiarán en su formación como personas y ciudadanos de esta nuestra aldea global.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos y contenidos de este programa son múltiples y abarcan distintos niveles. El programa pretende incidir directamente sobre un gran número de estudiantes de Enseñanza Secundaria, de forma que reciban en el aula una educación intercultural a través de los materiales diseñados. Estos materiales que responden a un enfoque metodológico participativo y cooperativo, contienen actividades sobre los siguientes temas:
1. Educación en derechos humanos: fomentar el conocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos como medio para la sensibilización sobre las desigualdades e injusticias existentes, ya que es éste un documento creado desde una perspectiva de ciudadanía global, y que el
mismo hecho histórico de su redacción y consenso internacional supuso un ejercicio de convivencia y resolución de conflictos pacíficos. Es decir, un ejercicio de interculturalidad. Así mismo, es universal la lucha por que se respeten, existiendo una clara sensibilidad internacional para que este sea el marco existente donde se lleven a cabo los diversos programas de cooperación al desarrollo.
2. Educación intercultural: promover la creación de una conciencia internacional y multicultural como herramienta para adquirir la formación educativa necesaria para intervenir en un mundo culturalmente diverso. Entendemos el aprendizaje intercultural como eje educativo de todas las unidades didácticas que se presentan en este manual, pero también cono un bloque didáctico en sí mismo, como herramienta didáctica que facilite el enriquecimiento educativo y humano y la adquisición de las competencias mínimas para la resolución de diversos tipos de conflictos. Entendemos también que educar interculturalmente es formar en la capacidad de aprender a ponerse en el lugar de la otra persona, independientemente de su edad, sexo, etnia, religión o cultura. Es decir, creemos en la empatía e intercambio de ideas, valores, sensibilidades y propuestas de soluciones a los diversos conflictos existentes en la convivencia entre individuos y comunidades diversas y distintas y en su relación con su hábitat. Es por ello que la educación intercultural ha de servir de base al trabajo en equipo y cooperativo que conduzca a enriquecernos en el aprendizaje en cualquiera de los restantes temas que se tratan en el Programa de Educación Global.
3. Educación para el voluntariado y el asociacionismo: apoyar el desarrollo sostenido del tejido social asociativo como vía para la participación y actuación en la sociedad en la que viven alumnos y profesores, promoviendo un aprendizaje en equipo y cooperativo, contra el individualismo, el egocentrismo y el etnocentrismo. Intentamos educar en una cultura de organización y gestión que hagan más eficaces los esfuerzos y proyectos que se realizan en la búsqueda de la justicia y del entendimiento entre los pueblos, y por tanto de la paz.
4. Educación para el consumo responsable: posibilitar la adquisición de conceptos claros sobre la propia condición de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal en una sociedad de consumo interrelacionada a escala mundial y con implicaciones directas en la vida cotidiana en el ámbito local. Que se adquieran de este modo hábitos y costumbres saludables, responsables con el medio ambiente y solidarios con otros pueblos e individuos con menores posibilidades, fundamentalmente para satisfacer las necesidades básicas. Es decir, pretendemos la formación de personas críticas ante el consumismo, el despilfarro y las injusticias socioeconómicas que se producen entre las sociedades opulentas del norte y las empobrecidas del sur. Críticos en definitiva con la explotación de la gran mayoría de la población mundial por una minoría, y críticos por tanto con una sociedad que se rige por los beneficios comerciales en contra de los beneficios sociales, lo que obliga a trabajar decididamente por un comercio justo y un desarrollo sostenible.
5. Educación ambiental: sensibilizar y facilitar la adquisición de conocimientos y competencias para la intervención a favor de la preservación de los recursos naturales. Promover así mismo que se asuman actitudes que motiven y conduzcan finalmente a actuaciones críticas y eficaces en materia de ecología y proyectos de desarrollo sostenible, que se sepa responder a los ataques y depredación que sufre la Naturaleza por parte de los grandes y pequeños intereses comerciales de empresas, colectivos e individuos a favor de unos pocos y en contra de la mayoría, contra aquellas actuaciones que supongan la pérdida de la diversidad biológica y de la diversidad cultural que ello conlleva.
6. Educación para la cooperación al desarrollo sostenible: promover el trabajo cooperativo por la mejora de la calidad de vida de los pueblos e individuos más discriminados por las diferencias de desarrollo entre ricos y pobres. Hacer comprender que la búsqueda del bienestar personal, mayor capacidad adquisitiva y del progreso de unas determinadas comunidades no puede estar ligado a la discriminación y marginación, e incluso desaparición, de otros pobladores de nuestra misma aldea local o global, es decir, la existencia de claras injusticias socioeconómicas y violación de los derechos humanos básicos de toda persona, más aún cuando eso suponga el agotamiento y abuso de los recursos naturales.
Algunas Orientaciones Didácticas
Estas seis unidades didácticas forman un programa de contenidos interrelacionados entre sí, un programa educativo global, pero pueden ser aplicados de forma independiente o priorizada según las circunstancias educativas: nivel del alumnado, materia, interés del profesorado o centro educativo, preparación académica de los educadores, tiempo disponible, etc. La propuesta didáctica que presenta AFS Intercultura es abierta y flexible y puede reducirse, si así interesa, a un programa de actividades o contenidos mínimos, donde los profesores o educadores pueden elegir las actividades en orden o número que se crean conveniente, para las circunstancias y posibilidades en las que vaya a intervenir educativamente. Dentro de un sistema educativo formal, el Programa de Educación Global y sus materiales didácticos pueden integrarse dentro del Proyecto Educativo del Centro como un aporte significativo a su Proyecto de Educación en Valores y de Educación en Temas Transversales y al Programa de Atención a la Diversidad (Educación Intercultural y en Derechos Humanos). Aunque, como se expone más adelante, son muchas las posibles vías de aplicación dentro del currículo educativo de un centro escolar, proponemos como vía fundamental la aplicación del Programa de Educación Global como materia alternativa a la Religión, o al menos como parte de ella, con el objetivo educativo principal de formar a los alumnos en valores de ciudadanía y participación activa en la sociedad y en su propia comunidad. Es decir, la formación de ciudadanos globales.
Este programa aporta una visión globalizadora y universal de nuestro planeta y su humanidad que enfatiza la necesidad de solidaridad y reparto equitativo de los recursos, mejora de la calidad de vida protegiendo el medio ambiente, participación social y asociacionismo, práctica y defensa activa de los derechos humanos, respeto y el aprecio por la diferencia cultural, pertenencia activa a una sociedad global e interdependiente, aprendizaje intercultural. También posibilita la creación de un marco general, unos parámetros mínimos y unas actividades previas para medir e influir en la calidad de los intercambios culturales. Con el Programa de Educación Global se pretende que los agentes participantes posean suficiente formación como para poder participar e influir en todo tipo de relación intercultural. El conjunto de estos seis bloques temáticos son una estrategia educativa que busca como fin último la educación para la paz y porque creemos que la existencia de un mundo más justo que el que tenemos es posible.
Los temas o bloques didácticos presentados no son los únicos que consideramos importantes en una educación global, en un mundo cada vez más regido por la globalización económica que por la globalización de los derechos humanos, de un desarrollo sostenible o de un respeto a la diversidad biológica y cultural, a la búsqueda de un mundo más en armonía y en paz. Consideramos que otras dos cuestiones, al menos, son trascendentes en la educación de ciudadanos globales: a) medios de comunicación en la educación global; y b) ciencias y tecnologías solidarias, cuyo tratamiento está a la espera de la aplicación y evaluación de los primeros manuales en un periodo mínimo de cursos escolares, que mejore en lo sucesivo la eficacia del Programa de Educación Global.
Por último, queremos añadir que sería conveniente que las actividades se complementaran con el uso de los medios de comunicación y la imagen como fuentes de documentación y análisis, y como medio para la difusión y exposición de trabajos visuales y artísticos que multiplicaran el efecto educativo del programa en el centro escolar y su comunidad.
DESARROLLO DEL PROGRAMA. FASES
FASE I. Formación del Profesorado
Con la elaboración y aplicación de materiales, creación de grupos de trabajo, seminarios, etc., formación a distancia, coordinada a través de la oficina de AFS Intercultura.
FASE II. Programa de Educación Global en el Aula
A la hora de introducir el PEG en el centro, son muchas las situaciones de partida con las que nos podemos encontrar y son también diferentes los objetivos que cada profesor puede marcar. En algunos casos la decisión del profesor puede ser la de trabajar individualmente, lo que supone una actuación más concreta y puntual. En otros casos, es posible trabajar en equipo, dentro del centro, lo que da lugar a una actuación más general.
Se trata de la fase más amplia y compleja, sus diferentes niveles de aplicación se detallan más abajo, tras la enumeración de todas las fases de las que consta el PEG.
FASE III. Aportación Didáctica de los Agentes de Educación Global
La aportación de estudiantes extranjeros y la participación de voluntarios en la vida diaria del centro abre muchas más posibilidades con respecto al aprendizaje intercultural. En esta fase se presenta la mejor oportunidad para educar y sensibilizar a la comunidad en la cooperación al desarrollo, para colaborar con otras ONG de la zona, para realizar una labor social y voluntaria que responda a las necesidades del propio entorno, es decir: actuar desde aquí.
FASE IV. Participación en Programas de Intercambio
En esta fase todos los participantes en el Programa de Educación Global tienen la oportunidad de aplicar en el intercambio con una comunidad distinta, en un país extranjero, los conocimientos, actitudes y competencias adquiridos. Vivir en contacto con una cultura diferente supone un proceso de adaptación y aprendizaje de las normas y costumbres que la conforman. Por esto, AFS Intercultura orienta y prepara a los individuos que van a afrontar una experiencia intercultural.
FASE II DE APLICACIÓN EN EL AULA: NIVELES
El siguiente cuadro recoge dos tipos diferentes o vías de actuación dependiendo de la forma de trabajo
elegida para participar en el Programa de Educación Global.
Con cuatro niveles de concreción:
Nivel 1
• Materias: en este primer nivel se trataría de integrar las actividades del Manual de Educación Global en la programación propia de las materias. Las posibilidades son muchas, hasta el momento se ha experimentado con: Sociedad, Cultura y Religión, Ética y Filosofía, Religión, Educación Plástica y Visual, Idiomas, Sociales, Lengua, Ciencias, Matemáticas, Física y Biología.
• Tutorías: porque sus contenidos afectan a cuestiones básicas del desarrollo educativo y personal del alumno. Los materiales didácticos sirven como manual en tutorías.
• Otras áreas de aplicación: dado el abierto del programa, cada centro puede diversificar las mismas en ciclos formativos. Creemos que la mayoría de las actividades del texto son adaptables a cualquier área de conocimiento. Para ello basta con que exista la adecuada disposición a tratar estos temas transversales. La contextualización de la enseñanza de la mayoría de los contenidos de cada materia permite, sin duda, educar en la defensa de unos valores concretos. Aunque ésta resulte a menudo una labor polémica, el “currículo oculto” existe, bajo nuestro control educativo o no. No se debe esperar ni desear la homogenización del mismo, ya que, precisamente, en la diferencia es como quedan definidos con claridad los diversos valores que realmente se demuestran y defienden ante los alumnos.
• Transversalidad: en todas las materias como trabajo interdisciplinar. Estos contenidos persiguen el trabajo en equipo y el conocimiento surgido del intercambio, lo que abre posibilidades en todas las áreas y materias.
Nivel 2. Actividades Complementarias y Extraescolares (e intercambios)
Las posibilidades de organizar charlas, conferencias, viajes, intercambios, actividades lúdicas y creativas, talleres de todo tipo, permite un amplio abanico de actos donde el protagonismo de estos temas esté justificado.
Otra posibilidad es la organización de una “Actividad de Primavera” con la colaboración de AFS Intercultura. Esta actividad ofrece al centro la posibilidad de acoger en sus aulas a un grupo de estudiantes extranjeros durante una semana. Estos estudiantes se encuentran participando en el programa de acogida de diversas zonas de España y su experiencia de inmersión en nuestra cultura, junto con su diversa procedencia, permiten el desarrollo del PEG en un plano práctico: una experiencia intercultural sin salir del aula.
En este caso la introducción del PEG puede suponer algo más de trabajo extra, sin embargo el grupo “afectado” será mayor. Además, las acciones no se quedan dentro del aula sino que tienen un efecto claro fuera de ella y esto, normalmente, suele ayudar a la hora de conseguir apoyos, tanto de las AMPAS como de los alumnos o de otras instituciones ajenas al centro.
Nivel 3. Proyectos de Innovación. Grupos de Trabajo. Seminarios. Cursos
Esta ha sido otra vía de intervención del PEG, ya que se sirve de base o puede complementar otras iniciativas ya existentes o por crear: grupo de trabajo, seminarios permanentes, proyectos de innovación pedagógica, convocatorias de cursos.
Nivel 4. Proyecto Educativo. Proyectos Curriculares. Programación General del Año
Programaciones del centro: institucionalización en todos los cursos escolares, mostrando la coincidencia del PEG con alguno de los tres proyectos citados a continuación:
• Proyecto de transversalidad: a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica como vía que potencia el trabajo en común de los departamentos del centro.
• Proyectos curriculares: ESO, Bachillerato, ciclos formativos.
• Proyecto educativo: señas de identidad, objetivos educativos, reglamento de régimen interno.
Propuesta de temporización y secuenciación
Proponemos que los contenidos didácticos del proyecto se apliquen del siguiente modo, ya que se sitúan temporalmente en torno a fechas significativas en el calendario de celebración internacional o gran relevancia cultural (Día de los Derechos Humanos, Navidad y Año Nuevo, de la Paz, de la Mujer, de la No Discriminación Racial, de la Tierra, del Medio Ambiente, etc.). No deja de ser un ejemplo de programación susceptible de todos los cambios que se crean convenientes por quienes apliquen el proyecto y sus materiales.
Si es en un solo curso escolar:
• Primer trimestre: 1. Educación en Derechos Humanos; 2. Educación en Consumo Responsable.
• Segundo trimestre: 3. Educación Intercultural; 4. Educación Ambiental.
• Tercer trimestre: 5. Educación para el Voluntariado; 6. Educación para la Cooperación al Desarrollo Sostenible.
Si es en dos cursos escolares (o una etapa de dos años, primer ciclo de ESO, segundo ciclo, Bachillerato). Se distribuirían según el orden de los temas en el manual.
• Primer año: Primer trimestre. Derechos Humanos; Segundo trimestre. Educación Intercultural; Tercer trimestre. Voluntariado.
• Segundo año: Primer trimestre. Consumo Responsable; Segundo trimestre: Educación Ambiental; Tercer trimestre. Cooperación al Desarrollo Sostenible.
Propuesta de actividades mínimas
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN GLOBAL
• Materiales de educación global: el programa cuenta con materiales específicamente diseñados, que sirven de guía para el profesor y como manuales para los propios alumnos que están siendo formados como agentes de educación global.
• Profesorado: ejercen su labor como transmisores de la educación que este programa persigue. Permiten su evolución y enriquecimiento mediante sus aportaciones y participación en actividades de formación, grupos de trabajo y seminarios.
• AFS Intercultura: el papel de la oficina de AFS Intercultura tiene que ver fundamentalmente con la coordinación del programa, la facilitación de la comunicación entre profesores, la promoción de la difusión del mismo tanto a escala nacional como internacional. AFS Intercultura forma parte de AFS Intercultural Programs y de EFIL (European Federation for Intercultural Learning). En 1914 nace el American Field Service (AFS), cuerpo de conductores de ambulancia creado y mantenido por voluntarios que actuó durante las dos guerras mundiales. AFS transformó su actividad en 1947 hacia el desarrollo de programas de intercambio de jóvenes entre distintos países con el objetivo de que el reconocimiento de las diferencias culturales que proporciona la inmersión en una sociedad distinta fuera la garantía de que no se produjesen más guerras.
Además, contamos con el apoyo de cientos de voluntarios que hacen posible nuestra labor, profesores voluntarios de Enseñanza Secundaria que desarrollan el Proyecto de Educación Global en las aulas, y miles de jóvenes que participan en nuestros programas. Nuestros socios en la Acción 2 del Programa Comenius durante los últimos años han sido las siguientes asociaciones que forman parte del Sistema de AFS Internacional: en Irlanda, Interculture Ireland; en Italia, Intercultura Italia; en Portugal, Intercultura Portugal; en Bélgica Flamenca, AFS-VZW Interculturele Programma’s; en República Checa, AFS Mezikulturni Programy; en Bélgica Francesa, AFS Programmes Interculturels; en Finlandia, AFS Intercultural Programs Finland R.Y. en Latvia, AFS Latvia, y una serie de países que se van incorporando poco a poco, con la traducción de los materiales a las diversas lenguas, a la red internacional de participantes en este Proyecto de Educación Global.
MANUEL GARCÍA ALMOZARA/ Coordinador pedagógico
CARLOS ABIO VILLARIG, MANUEL GARCÍA ALMOZARA,
YOLANDA SÁNCHEZ FERNÁNDEZ Y JUAN LERA GÓMEZ/ Coordinadores pedagógicos
ACTIVIDAD MODELO
A continuación se presenta una actividad que sirve como ejemplo del diseño seguido en los materiales, tanto en los apartados que contempla, como en una metodología activa y participativa que motive al alumnado y profesorado a intervenir críticamente en un proceso de Educación Global. La particularidad de la misma es que recoge en sus contenidos los temas fundamentales del programa y pretende como objetivo básico que los estudiantes tomen conciencia global de la interrelación de todos los aspectos implicados en muchas de las actividades humanas, reflejando el modelo dominante del desarrollo de la vida en el planeta que tiende a eliminar poco a poco otras alternativas más justas con sus habitantes y respetuosas con su hábitat. Modelos que atentan contra la diversidad cultural y la diversidad biológica, contra la supervivencia de la Aldea Global.
ACTIVIDAD
Interculturalidad, Desarrollo Sostenible y turismo
(o AFS/Intercultura no es una agencia de viajes) Autor: Manuel García Almozara
Tema
La amenaza del turismo industrial y masivo, como panacea del desarrollo de una comunidad o un país, con sus diversas implicaciones en temas como: los Derechos Humanos, la convivencia multicultural, el trabajo voluntario y el tejido asociativo, el consumismo, la conservación de la Naturaleza, el Desarrollo sostenible, el Poder de los Medios de Comunicación y el valor de unas tecnologías y avances científicos éticos y solidarios.
Objetivos
a) Tomar conciencia de los verdaderos intereses que se esconden tras el turismo industrial y masivo y sus consecuencias para la población, el entorno natural y otros modelos alternativos de desarrollo sostenible.
b) Conocer las connotaciones de ese fenómeno socioeconómico y aprender a recabar y analizar críticamente toda la información posible al respecto para adoptar posturas coherentes y fundamentadas.
c) Desarrollar actitudes sensibles y críticas hacia los valores positivos en las sociedades multiculturales y asumir hábitos saludables, respetuosos y solidarios hacia la diversidad humana y biológica de la tierra.
d) Adquirir competencias en el aprendizaje intercultural y habilidades socioculturales para intervenir activamente en la Educación en Valores de una comunidad y en la resolución de conflictos diversos desde una perspectiva global.
e) Promover la participación activa y crítica en sociedad como ciudadanos globales, políticamente responsables concretando eficazmente la aplicación de las habilidades adquiridas en acciones locales.
Material necesario
• Copias necesarias de las tarjetas de personajes y anexos. Papel y bolígrafo para los observadores.
• En la opción ampliada, fuentes de información, documentación variada, material gráfico para la presentación del informe o trabajo final, etc.
Temporización
Dos sesiones: una para el debate y otra para valorar en común lo discutido y lo recogido por los observadores, para la redacción de conclusiones y propuestas de actuación que puedan ampliar o dar continuidad a la actividad.
Desarrollo
1ª sesión
a) Los participantes han de leer una copia del ANEXO 1 para ponerse en situación.
b) Se eligen en el grupo 2 a 4 observadores, según lo numeroso del grupo, que no intervendrán en el debate, procurando ser neutrales y objetivos y que vayan tomando nota de los incidentes y comentarios más reseñables del debate según la guía de observación (ANEXO 2).
c) También se elige a alguien que pueda ejercer un buen papel como moderador/a .
d) Tras ello se reparten las tarjetas de personajes entre los restantes miembros del grupo, hasta un máximo de 14 (preferentemente los 14 primeros de la lista de 20 que figuran en el ANEXO 3).
e) Si sobraran alumnos (seis, por ejemplo, en un grupo de 25), éstos asumirían el papel de “miembros de jurado”, cuya función sería, sin intervenir en el debate, tomar partido por uno u otro grupo:
los que están a favor de la construcción del complejo turístico o los que están en contra para
lo cual irán anotando en un papel con dos columnas, los argumentos en pro y en contra que
vayan surgiendo o que a ellos se les ocurra. Al final del debate deberán escribir de que lado están
y expresar con brevedad y concisión su propuesta de actuación, su veredicto, “consensuado a
ser posible”.
f) Repartidos las tarjetas de personajes, se les comenta que cada uno debe sentir y expresar, puesto
de verdad “en la piel del personaje” que le ha tocado, su punto de vista e intentar valorar los
ajenos. Aunque se intenta que no pierdan la visión global de los intereses de todos y cada uno,
se les pedirá que se fijen prioritariamente en su personaje pareja (por ejemplo 1A en 1B y viceversa).
Para ello se abrirá una ronda de intervenciones donde cada uno se presente y aporte las
razones por la que piensa, opina y pretende actuar de determinado modo. Los participantes pueden
leer sin más su personaje pero deben añadir un argumento “propio” (pensado personalmente
por ellos) que escribirán a lápiz en su tarjeta de personaje antes de intervenir.
g) Realizada esa primera ronda de intervenciones se abrirá un debate, “crítico y participativo”, hasta
el final de la primera sesión. Se harán dos grupos, a favor y en contra, y cada uno intentará,
interpretando su personaje, que los contrarios cambien de opinión y se integren en su grupo,
intentando que se alcance un consenso en torno a que hacer finalmente para mejorar el desarrollo
de la zona. El resto de los participantes (moderador, observadores y jurados se situarán
alrededor). Al finalizar el debate sería conveniente que cada “personaje” apuntara en el anverso
de su tarjeta al menos tres argumentos que fundamenten su posición final.
2ª Sesión
a) Se les pide a todos que completen sus anotaciones si aún no lo han hecho para comenzar la puesta
en común con las “ideas claras”.
b) Comienzan los observadores aportando lo que ha sido su visión del debate, mirando para ello la
guía de observación y otras anotaciones (recordamos que deberían haber sido neutrales y objetivos
en su labor).
c) Intervienen después los miembros del jurado que leen su veredicto (individuales o consensuado).
d) Finalmente pueden tomar parte en la puesta en común cualquiera de los participantes, actuando el educador como moderador. Se intentará realizar un escrito donde figuren al menos diez conclusiones importantes, consensuadas y priorizadas, a partir de lo discutido y observado durante en la actividad.
e) En los diez o quince últimos minutos, se anotarán en una hoja aquellas propuestas de actividades o actuaciones que el grupo crea que se podrían realizar para dar continuidad al trabajo, en cualquier sentido, en los temas discutidos. Si las circunstancias lo permitiesen, se podría elegir una de esas opciones para que todo el grupo trabajara de manera coordinada y se alcanzarán unos “objetivos mínimos prácticos”, basados en las tesis discutidas, que hicieran participar a los alumnos activa y críticamente en su comunidad.
Opción ampliada: “dossieres informativos y propuestas de actuación”
a) Tras la actividad se podrían organizar parejas o tríos de alumnos (según las “tarjetas de personajes”
de la actividad), para que investigaran, recopilaran, analizaran y organizaran un dossier informativo sobre un determinado tema relativo al desarrollo sostenible. Se decidiría previamente si se quiere hacer en torno a un problema de su comunidad local o a un aspecto más general de la vida en el planeta, nuestra Aldea Global.
b) Dichos “dossieres” deberían incluir al final una hoja con un mínimo de conclusiones sobre el tema trabajado y una propuesta de actuación para participar activamente en el citado “desarrollo sostenible”, coherente en su diseño y planificación y realista en cuanto a sus posibilidades de realización. Para ello se podría concretar en un guión las pautas fundamentales para confeccionar el dossier, sus conclusiones y la propuesta de actuación con los apartados mínimos exigibles en el trabajo o informe final a entregar. Se pretendería que dichos dossier pudieran difundirse y/u organizar una exposición con todos los materiales producidos durante y tras el desarrollo de la actividad y su opción ampliada.
Evaluación
1. Se valorarán la participación activa y la capacidad de argumentación, la tolerancia y el respeto al dialogo, que se planteen propuestas y soluciones inteligentes, razonables y eficaces, la capacidad de crítica y auto-evaluación de conductas y valores negativos y la originalidad de planteamientos.
2. Que sean capaces de entender lo subjetivo e incompleto de los propios puntos de vista y de analizar con cierta profundidad la existencia de prejuicios culturales y distintas valoraciones del entorno natural y sus recursos. Deben valorarse positivamente la capacidad para imaginar las actitudes y puntos de vista culturalmente distintos, con una mínima profundidad y coherencia.
3. En la opción ampliada se valorará la calidad del proceso de trabajo y de los resultados y productos finales obtenidos, el esfuerzo e interés demostrado y la originalidad y factibilidad de las propuestas que se hacen.
ANEXO 1
La situación
“Todo cambiará”
Septiembre 2002. Costa gaditana. Estamos en Barbate, A 150 km de Sevilla y de la Costa del Sol a 90. A 40 está Tarifa, justo en el Estrecho de Gibraltar, paso obligado de miles de emigrantes provenientes del continente más pobre. Estamos a 50 km de Cádiz, ciudad llamada “Faro de tres mundos”, por haber sido durante muchos años la puerta de salida hacia las “Américas”, por ser la capital más al Sur del continente europeo y por estar a sólo un centenar de km de Marruecos, de África. Ciudad con tres mil años de historia, fue también, en 1812, la sede de las primeras Cortes democráticas de España.
Barbate, su provincia Cádiz y el continente africano como telón de fondo son el escenario donde tiene lugar esta historia, que hoy, por desgracia, nos es cada vez más familiar.
En estas costas, cada vez más, existe un movimiento inmobiliario de grandes dimensiones y ambiciones, para captar un turismo ya aburrido de una Costa del Sol saturada, y aprovechan que lugares cercanos se han puesto muy de moda a través de los Medios de Comunicación por la visitas de famosos perseguidos por la llamada “prensa rosa”. Por otro lado la costa de Barbate y cercanías es aún una zona relativamente “virgen” a nivel urbanístico donde, por suerte, la naturaleza no ha sido excesivamente maltratada. Este pueblo de unos 25.000 habitantes ha visto que sus vecinos Conil, Tarifa o Chiclana han promocionado su atractivo natural para venderlo poco a poco al mejor postor, para gran beneficio de unos pocos intereses empresariales o políticos. Aunque parte de la población ha podido sacar algo de partido de esa situación, los precios de los terrenos se han disparado y sólo tienen acceso a estas zona, de denominado “interés público y turístico”. los grandes capitales, las familias de clase media y alta y los extranjeros, con mayor poder adquisitivo que los habitantes autóctonos y nacionales.
Barbate no sólo no ha podido aún “pillar ese tren”, sino que además vive desde hace años un declive generalizado por el cierre de los caladeros marroquíes para la pesca de sus barcos y la sobreexplotación que sufren sus propios caladeros por la pesca industrial del atún de empresas japonesas (para los que dicho pescado forma parte de su cultura culinaria milenaria, el llamado sushi). Hoy en día, victimas del paro y del abandono de las instituciones y del mercado, muchos de los habitantes del pueblo viven del tráfico de drogas (que proviene de la ruta internacional que pasa por Marruecos). Algunos señalan incluso a los grandes armadores y conserveros de la zona como implicados en dichas mafias. Alguna hermosas playas forman parte de zonas militares en las que por ahora no se puede construir, a menos que el estado las venda o “destine a otro uso”. Un pinar cercano, con su propia playa, se mantiene protegido de especulaciones por estar catalogado como “paraje natural”. Por todo esto los barbateños permanecen muy atentos al uso que se pueda hacer de una extensa zona de playas que existe en su término municipal. Se sabe también del enorme interés de importantes “holdings” empresariales transnacionales dedicados al turismo de masas y acusados en ocasiones de “lavar” el dinero negro de las mafias que se dedican al tráfico internacional de armas, drogas y personas (inmigrantes, mujeres dedicadas a la prostitución, niños...).
Importantes políticos locales, regionales y nacionales veranean en estas costas en segundas residencias o “chalets” de amigos influyentes del mundo de los negocios. La zona es también tristemente conocida por ser destino de “pateras” y emigración ilegal que abandonan su tierra y su familia y arriesgan su vida buscando oportunidades de trabajo en la construcción, el campo o la limpieza y labores domésticas, o en la hostelería “estacional”. Mucha gente en el pueblo y aldeas próximas vive aún de modo tradicional y en viviendas de “toda la vida” construidas de más artesanalmente y con materiales y arquitectura propios de la comarca. Son familias que llevan generaciones en el pueblo y han visto llegar de manera lenta al principio y acelerada más tarde, a nuevos pobladores del norte de España, de Madrid, de Marruecos, de Sudamérica, incluso de Polonia o Taiwán. Buscaban unas veces el sol, otras el paisaje o el calor de las gentes del sur, nuevos amigos; otras simplemente un cambio, un trabajo digno, y en muchas ocasiones sólo sobrevivir. El pueblo fue poco a poco, durante décadas, absorviendo y aceptando a estos visitantes que pasaron a ser habitantes.
Pero en los últimos años y a la vista de las circunstancias le está siendo difícil digerir nuevos cambios que parecen hacerse mayores cada día. Barbate tiene, como pueblo hospitalario que es, tradición en la acogida de estudiantes extranjeros y hay un cierto dinamismo asociativo (asociaciones de vecinos y juveniles, ONGs locales dedicadas a diversas actividades, etc)
Hoy viernes hay pleno en el Ayuntamiento y se va a debatir, y tal vez decidir el destino de esos “nuevos yacimientos de riqueza, empleo y bienestar” del que tanto hablan. Son extensos terrenos en la
costa del municipio, en parte militares, en parte parajes naturales, pero todos públicos. Están todos los interesados... y algunos más. Una galería de personajes que dicen tener mucho en común, pretender el mismo bien del pueblo, pero que demuestran finalmente con sus hechos, sus diferencias grandes y pequeñas. ¿Cambiarán su modo de pensar y actuar al cambiar su modo de vivir? ¿Cambiará su pueblo y su entorno para bien o para mal esas “nuevas riquezas”? ¿O aparecerán nuevas miserias?
Hay, por ahora, una sola propuesta sobre la mesa: un gran proyecto para convertir toda la zona costera y alrededores en un importante punto de interés turístico internacional.
ANEXO 2
Tabla de indicadores para los observadores
¿Cuántos puntos de vista hay?, ¿cuáles son sus razones?
Fíjate cómo y quién lo hace:
ANEXO 3
Tarjetas de personajes
A favor
1 A. José Giligili, empresario inmobilario
Famoso en la Costa del Sol por sus negocios y sus intereses políticos. Dice que atraerá nuevas inversiones a la zona y mejorará su desarrollo.
Argumentos:
2 A. Teodora Marconi, alcadesa de Barbate
De familia emigrada España, política populista en contacto continuo con el pueblo, quiere resolver el
problema del paro y la delincuencia.
Argumentos:
3 A. Eleuterio Conde, armador local
Importante empresario conservero y armador local que fue alcalde de Barbate y dice representar al
mundo de la pesca y sus trabajadores.
Argumentos:
4 A. Yokito Hatunis, empresario japonés
Posee una empresa multinacional dedicada a la pesca y otras “actividades”. De padre ruso, predica la
amistad entre los pueblos.
Argumentos:
5 A. Fernanda Vileda, jefa de limpieza
Dirige la mayor empresa del ramo que espera comprar y sueña con una gran fábrica de productos de
limpieza. Emplea algunos emigrantes.
Argumentos:
6 A. Mary Clintbush, estudiante de intercambio
Estudiante extranjera de AFS-INTERCULTURA en un instituto, activa, dialogante. De padres norteamericanos político-economistas.
Argumentos:
7 A. Hassan Yusif, marroquí con una tienda de “cadena cien”
Se siente aceptado en Barbate y espera abrir algunas tiendas más. Ve la llegada del turismo como
nuevos clientes y amigos. Reniega de su país.
Argumentos:
8 A. Manuel Gálvez, consejero de Industria
Responsable de la Junta de Andalucía del desarrollo industrial. Se dice de izquierdas que lucha por un
modelo de desarrollo sostenible.
Argumentos:
9 A. Adolfo Ricochet, coronel del ejército
Responsable del ejército de la zona del Estrecho “bien instalado” en el pueblo. Va a jubilarse. Abierto
a dar otro uso a los terrenos militares.
Argumentos:
10 A. Ana Rosas, periodista barbateña en El Mundo
Famosa corresponsal en Cádiz que vende también reportajes a revistas del corazón. Ha viajado mucho.Busca siempre la “gran noticia”.
Argumentos:
En contra
1 B. Robin Montes, presidente de una asociación
de vecinos
Arquitecto. Desde la asociación en una pequeña comunidad de arquitectura tradicional promueve el
turismo rural y “otro desarrollo”
Argumentos:
2 B. Opósito Constante, concejal de un partido
en minoría
Pertenece a la izquierda más radical. Es activista ecológico. Estuvo en la cárcel por algunas denuncias
de empresas e instituciones locales.
Argumentos:
3 B. Elena Morena, única pescadora mujer en
Barbate
Desde que su marido murió en accidente en un gran barco hace pesca de “bajura” y regenta una pequeña pescadería con sus tres hijos.
Argumentos:
4 B. Seguro Corazón, veterano policía municipal
Lleva veinte años en el cuerpo y tiene “muchos principios”. Su hijo murió de sobredosis. La lucha
contra las “mafias” es su mayor empresa.
Argumentos:
5 B. Zunova Estrechenka, trabajadora doméstica
polaca
Contratada temporalmente por Fernanda Vileda, trabaja muchas horas al día sin seguro. Era Ingeniera
Química en Polonia. Tiene tres hijos allí.
Argumentos:
6 B. Nestor Guevar, Voluntario de AFS Intercultura
Estuvo en Seattle, Oregón, en 1998 de intercambio con una familia de profesores universitaios. Estudia biología y colabora con varias ONG.
Argumentos:
7 B. Zulema Hasmir, emigrante saharaui en “patera”
Llegó embarazada hace un mes a España en una patera con su marido marroquí y otros 20 africanos.
Quiere que su hijo nazca en Andalucía.
Argumentos:
8 B. Pedro Valle, agricultor ecológico y artesano. Empresario
Pasó emigrado en Argentina y Sudamérica 20 años. En un terreno de la casa de sus abuelos tiene su
huerta. Tiene una tienda de comercio justo.
Argumentos:
9 B. Olvido Guerra, viuda barbateña de “maqui” asturiano.
87 años. Está sana, con una clara memoria histórica. Tras el exilio y la guerra civil tuvo una gran familia que trabajan por la paz y la justicia.
Argumentos:
10 B. Liberto Cámara, documentalista y artista
multimedia
Dejó el periodismo y documenta los peores dramas en el mundo. Artista comprometido que investiga
con las tecnologías multimedia.
Argumentos:
Introducción al Manual Integrado de Educación Global
En 1914 nació el American Field Service (AFS), cuerpo de conductores de ambulancias creado y mantenido por voluntarios civiles que actuó en Europa, África y Asia desarrollando labores humanitarias durante la I y II Guerra Mundial.
En 1947, AFS dirigió su actividad hacia el desarrollo de programas culturales de intercambio de jóvenes entre distintos países pasando a denominarse AFS Intercultural Programs, con objeto de que el reconocimiento de las diferencias culturales que proporciona la inmersión en una sociedad distinta a la propia, fuera la garantía de que no se volviesen a repetir los conflictos bélicos que vieron nacer a AFS. La organización ha ido creciendo poco a poco y son muchos los países que se han unido para formar la mayor red de intercambios culturales en todo el mundo, con un volumen de intercambios superior a 10.000 participantes anualmente en los distintos programas. Está presente en los cinco continentes, en un total de 55 países que reúnen entre sí una riqueza y una diversidad cultural propias. En reconocimiento a su labor goza de estatus consultivo ante el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas.
En 1953, y dentro del seno de AFS Intercultural Programs, surgió AFS Intercultura pionera en este campo en nuestro país. Sin ninguna vinculación política ni religiosa, esta organización no lucrativa promueve oportunidades de aprendizaje intercultural (ya sea a través de la participación de un programa de estancia en un país extranjero, mediante la recepción de un estudiante extranjero en una familia voluntaria o la participación en el Proyecto de Educación Global), con el fin de ayudar a las personas a desarrollar la sensibilidad, los conocimientos, las habilidades y la comprensión necesarias para lograr un mayor entendimiento de otras culturas, como medio esencial para lograr la paz, la armonía y la justicia social en un mundo cada vez más conflictivo. La paradoja de una experiencia intercultural es que todo aquel que entra en contacto con una cultura distinta aprende más de sí mismo y de su propia cultura a través de esta convivencia.
AFS Intercultura es miembro de EFIL (European Federation for Intercultural Learning), federación que engloba a todas las organizaciones voluntarias de AFS en Europa. Su actividad principal es promocionar el intercambio cultural entre jóvenes y el desarrollo de métodos educativos y materiales orientados hacia tal fin. En 1994, AFS Intercultura puso en marcha el Proyecto de Educación Global, atendiendo a las nuevas necesidades formativas que demandaba una sociedad cada vez más globalizada.
La educación global es concebida como una nueva forma de reflexionar sobre las experiencias y las ideas, una nueva manera de “mirar al mundo” y sus problemas, que nos sirva para poder entenderlo e intervenir en él. La educación global, es educación porque supone un proceso dialéctico, de descubrimiento y conocimiento permanente, y global por la interconexión de problemas, ámbitos y
escalas en las que estos se dan.
Lo que se pretende con la educación global es el desarrollo de la capacidad en los educadores y los alumnos de empatizar con el otro y comprender sus diferencias como vía para el enriquecimiento personal y educativo, para la tolerancia, el respeto mutuo y la cooperación. En definitiva, el desarrollo de actitudes necesarias para la compresión de las necesidades e inquietudes ajenas y propias así como estrategias educativamente acertadas para mejorar las capacidades de aprendizaje y facilitar la participación activa en la comunidad local y en la mundial.
Se presentan en este manual seis unidades de educación global divididas en dos bloques, por una parte, lo que hemos denominado Manual I sobre Educación en Derechos Humanos, Educación Intercultural, Educación para el Voluntariado, editado por primera vez en el año 1995 y que, tras su éxito evaluado, se publica nuevamente; y el Manual II de Educación Global en temas de Educación para el Consumo Responsable, Educación Ambiental y Educación para la Cooperación al Desarrollo. Se presentan conjuntamente estas seis actividades en formato de Manual Integrado, ya que todas ellas tienen como eje común la Interculturalidad.
Estos materiales van dirigidos principalmente al profesorado de Educación Secundaria, pero también pueden ser aplicados por educadores en contextos distintos al aula y la educación formal. Su uso no se puede delimitar a un contexto único (grupo-aula), sino que el carácter flexible de las actividades abren la posibilidad de su aplicación en multitud de circunstancias en los que se quiera trabajar con los jóvenes los temas que aquí se proponen sin perder en ningún momento la perspectiva intercultural.
Los temas propuestos se consideran transversales en la educación de los alumnos. El fin que persiguen no es tanto el beneficio individual, sino social. La metodología para trabajarlos puede ser tanto como parte integrante de cada área de conocimiento mediante la aplicación de los contenidos específicos de las mismas, como en la creación ocasional de situaciones especiales de aprendizaje interdisciplinario o también se puede trabajar desde el diseño de la materia a impartir desde el enfoque
de la educación transversal.
Esperamos conseguir con estos materiales un efecto multiplicador de la Educación Global y una acción educativa transformadora dirigida a la acción por la justicia social y la paz mundial.
AFS Intercultura
Más información sobre como adquirir el Manual completo por favor contactar con AFS Intercultura
tel. 91 5234595 o info-spain@afs.org
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